3 طرق لطرح الأسئلة التي تشرك الفصل بأكمله

 3 طرق لطرح الأسئلة التي تشرك الفصل بأكمله

Leslie Miller

من المحتمل أن يكون أحد الأسئلة الأكثر شيوعًا التي يستخدمها المعلمون عند محاولة إشراك غرفة مليئة بالطلاب: "من يمكنه إخباري؟" على الرغم من أنه قد يأتي بأشكال مختلفة - "هل يعرف أي شخص الإجابة؟" - النتائج هي نفسها: عادةً ما يرفع عدد قليل فقط من الطلاب أيديهم ، وتكون إجاباتهم بمثابة مقياس لقياس تقدم الفصل بأكمله.

بالطبع ، يمكن أن تكون هذه الردود مضللة ، مما يدفع المعلمين إلى الاعتقاد بأن جميع طلابهم يتعلمون عندما لا يتعلمون. لحسن الحظ ، هناك طرق أكثر فاعلية للتحقق من الفهم ، وهي طرق تسمح لجميع الطلاب بالتعامل مع مطالبات المعلم والاستجابة لها. يمكن أن تساعد الأساليب الثلاثة البسيطة هنا المعلمين في تنظيم دروسهم بحيث يُطلب من جميع الطلاب إظهار تعلمهم بفاعلية. يستجيبون كتابيًا لموجه معين. تعتمد فعالية هذه التقنية على إنشاء موجه عميق وذو مغزى يلتقط الأفكار الكبيرة وراء المحتوى المعروض. على سبيل المثال ، بدلاً من السؤال عن تعريف الرأسمالية ، وهو سؤال يُتوقع من جميع الطلاب تقديم إجابات مماثلة له ، قد يسأل المدرس ، "ما هي بعض التحديات التي يمكن أن تراها تتطور داخل المجتمعات التي تتبنى الرأسمالية؟"

الاتجاهات:

  • ملفيجب أن يعد المعلم موجهًا عالي المستوى يلتقط عنصرًا رئيسيًا في الدرس.
  • في الفصل ، يطلب المعلم من الطلاب تدوين إجاباتهم في ملاحظاتهم أو على ورقة منفصلة.
  • للتأكد من أن هذا النشاط لا يستغرق الكثير من الوقت ، يقوم الطلاب بعد ذلك بتقليل إجاباتهم إلى 15 كلمة أو أقل. ثم يأخذون قطعة من الطباشير أو قلم السبورة البيضاء ، ويكتبون ذلك الرد القصير على منطقة معينة من السبورة.

على عكس السؤال اللفظي ، يرشد السبورة سبلاش جميع الطلاب لمعالجة ومشاركة الردود على سؤال مهم في نفس الوقت - لا يمكنهم انتظار ذلك الطالب الذي يرفع يده دائمًا. في تجربتنا ، حتى الطلاب غير المنخرطين سيفكرون بنشاط في المحتوى وإجراء اتصالات كما هو مطلوب في موجه الترتيب الأعلى.

جداول المواعيد

إذا كان المعلمون يسعون حقًا إلى إشراك طلابهم ، يجب أن يكون هناك الكثير من الفرص لمحادثات الطلاب. تسمح تقنية جداول المواعيد للمعلمين بإقران الطلاب بسرعة لمناقشة سؤال عن طريق استدعاء وقت من اليوم. تتطلب هذه الاستراتيجية أيضًا أن يخرج الطلاب من مقاعدهم ، مما يجعل هذه وسيلة رائعة لربط الحركة بالتعلم.

أنظر أيضا: استخدام الأسئلة التي ينشئها الطلاب لتعزيز التفكير الأعمق

الاتجاهات:

  • يعطي المعلم لكل طالب نسخة من الموعد جدول الأعمال.
  • يطلب المعلم من الطلاب إنشاء "مواعيد" لكل منهاالفاصل الزمني على جدول مواعيدهم. إذا حدد الطالب موعدًا مع أحد الأقران في الساعة 8 صباحًا ، فيجب على كلا الطالبين كتابة أسماء بعضهما البعض في الفتحة لمدة 8 صباحًا. تم ملء جميع الخانات.

عندما يحين وقت اقتران الطلاب ، يمكن للمدرسين ببساطة استدعاء وقت عشوائي - ليس من الضروري أن يتطابق مع الوقت الفعلي - وسؤال الطلاب لمناقشة الموجه مع رفيق التعيين. على سبيل المثال ، قد يقول المعلم ، "الرجاء مقابلة الثالثة مساءً. موعد وناقش ردودك على المطالبة. "

نطبع عادةً جداول المواعيد على ورق ملون حتى يسهل العثور عليها ، ولكن يمكنك استخدام ورق أبيض عادي إذا كان هذا هو ما لديك. نحتفظ أيضًا بنسخ من جداول أعمال الطلاب في ملف ، مع علامات تبويب تفصل أقسام الفصل. يمكن للطلاب الذين فقدوا جدول أعمالهم التحقق بسرعة من الملف للعثور على أسماء مواعيدهم. يمكن استخدام جداول الأعمال المكتملة مرارًا وتكرارًا.

وقفة ، ونجمة ، وترتيب

يوجه أسلوب التوقف ، والنجمة ، والترتيب الطلاب لمعالجة تفكيرهم من خلال مراجعة وتحليل المحتوى الذي كانوا قد قاموا به مُدَرّس. تعمل هذه التقنية جيدًا بشكل خاص عند تقديم قدر كبير من المحتوى - على سبيل المثال ، بعد وحدة مدتها أسبوعان عن الثورة الأمريكية ، أو سلسلة من الدروس لمدة ثلاثة أيام حولآثار تغير المناخ على محيطات العالم. إنه نشاط ختامي رائع وطريقة مفيدة لإيقاف المحتوى الكثيف مؤقتًا ومراجعته قبل أن يصبح مربكًا للطلاب.

الاتجاهات:

  • في نهاية الدرس أو سلسلة من في الدروس ، يطلب المعلم من الطلاب استعراض ملاحظاتهم بسرعة ووضع النجوم على المفاهيم التي يعتقدون أنه من المهم تذكرها.
  • بعد ذلك ، يطلب المعلم من الطلاب ترتيب العناصر الثلاثة المميزة بنجمة وتصنيفها وفقًا للأهمية المتصورة.
  • أخيرًا ، يطلب المعلم من الطلاب إما عمل السبورة السبورة بمفهومهم الأكثر أهمية أو مناقشة العنصر الأول مع زميل معين في جدول المواعيد.

غالبًا ما يبدو ذلك الطريقة الأكثر طبيعية لمحاولة إشراك فصل دراسي مليء بالطلاب هي افتراضيًا طرح السؤال "من يمكنه إخباري؟" أو متغير منه. ومع ذلك ، يوفر هذا السؤال للمعلمين لمحة محدودة جدًا عن فهم الطلاب ، وأولئك الطلاب الذين من المرجح أن يحتاجوا إلى المساعدة ، والذين لديهم سوء فهم عميق ، أو الذين هم في طور تعلم اللغة الإنجليزية هم أولئك الذين تم استبعادهم عن غير قصد من محادثة.

أنظر أيضا: استراتيجيات الكتابة للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

أفضل طريقة لقياس فهم الطلاب هي تضمين التقنيات التي تضمن مشاركة جميع الطلاب في المحتوى الأكثر أهمية في أي درس معين والتفاعل معهم.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.