4 استراتيجيات لبناء معرفة المحتوى

 4 استراتيجيات لبناء معرفة المحتوى

Leslie Miller

يمهد مدرسو المدارس الابتدائية الطريق لطلابهم ليكونوا قادرين على المشاركة في التعلم الصارم القائم على المشاريع (PBL) من خلال ضمان تطوير الطلاب لمهارات القراءة الأساسية. يأتي ذلك من خلال الصوتيات وعمل المفردات ، مما يساعد الطلاب على بناء معرفة بالمحتوى عبر التخصصات.

لسوء الحظ ، لا تؤكد المدارس دائمًا على أهمية بناء معرفة المحتوى.

على سبيل المثال ، تجادل جيسيكا وينتر في نيويوركر أن تعليم القراءة غالبًا ما يكون مرتكزًا على تنمية المهارات والتخمين الاستراتيجي بدون معرفة غنية بالمحتوى والتطوير المتعمد للمفردات الأكاديمية في مواضيع مثل العلوم والدراسات الاجتماعية. المنهج الذي تم بناؤه بشكل صارم على تنمية المهارات العالية والتعاون العالي والتخمين الاستراتيجي العالي يعادل ما تسميه "محو الأمية القائم على المشاعر".

بصفتي مدرسًا سابقًا للعلوم في المدرسة الثانوية ، وجدت أن الطلاب يكافحون للتفكير بشكل نقدي حول شيء لم تكن لديهم معرفة كاملة به في البداية. الحل هو تزويد الطلاب بمعرفة غنية بالمحتوى للقراءة والكتابة والتحدث عنها في الفصل.

PBL الصارم

Rigorous PBL هو نهج قائم على الاستفسار يتبع مسارًا محددًا لتمكين الطلاب من تطوير ثلاثة مستويات من التعلم:

  • السطح (أعرف الأفكار أو المهارات) ،
  • عميق (يمكنني ربط الأفكار و / أو المهارات) ، و
  • النقل (يمكنني تطبيق الأفكار أو المهارات في سياقات متعددة).

تم بناء التعلم الصارم القائم على المشروعات (PBL) على فهم أن المعرفة بمجالات الموضوعات أمر بالغ الأهمية للتعلم الناجح عبر مستويات الدقة. يتطلب أيضًا كثافة متساوية وتكاملًا لجميع المستويات الثلاثة ، ويتم تطوير ذلك عندما ينخرط الطلاب بشكل روتيني في المهام التي تتطلب القراءة والكتابة والتحدث. لتحقيق أقصى قدر من التأثير ، يجب معالجة هذه الأنشطة من خلال التأكد من أن المعلمين يتبعون أفضل الممارسات الراسخة في علم القراءة. التطوير لتعلم القراءة والكتابة والتحدث بشكل فعال. بدون المعرفة السطحية ، لن يتمكن الطلاب من الوصول إلى التعلم العميق ونقل التعلم داخل المواد الدراسية وعبرها. أظهرت الدراسات أن المهارات لا تنتقل بدون أساس محتوى ثري يمكن ربط هذه المهارات من خلاله.

لا ترقى المناهج الشائعة لـ PBL إلى بناء المعرفة بالمحتوى وتعميقها. غالبًا ما يكون المذنبون الرئيسيون هم الأيديولوجيات التي تفترض أن الطلاب لن يتم تحفيزهم بالمحتوى أو سيفقدون الشعور بالقوة من خلال الاضطرار إلى الانخراط في التدريس المباشر. النتائج عبارة عن "منهجية قائمة على أساس المشاعر الإيجابية" مبنية على مهارات التدريس مثل حل المشكلات والتعاون والبحث دون المعرفة اللازمة لتلبية جميع مستويات التعقيد بنجاح.

أنظر أيضا: 3 أسباب لماذا تعد PBL خيارًا فعالًا للمعلمين

ومع ذلك ، تستند PBL الصارمة إلى فكرة أن المعرفة قوة ، ويجب علينا تصميم وتعليم استراتيجيات ليس فقط لتفعيل معرفة المحتوى بل تضمينها.

علاوة على ذلك ، تعتمد PBL الصارمة على مفهوم التوازن . نحتاج إلى توفير تعلم القراءة والقراءة للتعلم معًا للطلاب في الصفوف المبكرة ، ونحتاج إلى تعميق معرفتهم بالمحتوى.

4 استراتيجيات لزيادة المعرفة بالمحتوى

1. مهارة الموقف ونوايا التعلم المعرفية ومعايير النجاح جنبًا إلى جنب. التأكد من أن الطلاب على دراية بتوقعات التعلم قد تم توثيقه جيدًا في عدد لا يحصى من الدراسات البحثية والكتب. السؤال هو إلى أي درجة تكون التوقعات التي نقدمها للطلاب متوازنة بين توقعات المحتوى والمهارة؟ هذا مهم بشكل خاص عندما نكون في كتلة محو الأمية. كما كتبت الصحفية والمؤلفة ناتالي ويكسلر في The Atlantic ، يجب تضمين المحتوى عندما نتعلم القراءة والكتابة.

دعنا نساعد الطلاب على رؤية الحاجة إلى مهارات القراءة والكتابة في الوصول الكامل إلى المعرفة التي نتعلمها. يجب اعتبار المهارات أدواتنا للإجابة على "حاجتنا إلى المعرفة" داخل التخصصات وعبرها.

ضع النتائج المستندة إلى المحتوى بجوار نتائج المهارات في خطط الوحدة الخاصة بك ، وفي القواعد ، وعند المشاركة في بناء الوضوح مع الطلاب.

2. تضمين الدراسات الاجتماعية والعلوم في وحدات الاستفسار المستنيرة لمحو الأمية. في كثير من الأحيان ، في المدارس الابتدائية ، لدينا مجموعات تعلم القراءة والكتابة تتراوح من 30 إلى 100 دقيقة من التدريس. في PBL الصارمة ، فإن الاقتراح هو دمج التدريس المباشر للعلوم والدراسات الاجتماعية داخل تلك الكتل من خلال القيام بما يلي:

  • إجراء قراءة تفاعلية بصوت عالٍ تضم محتوى نحويًا في عدد قليل من مستويات الصفوف للأمام. يقرأ المعلم المقطع ، ويعيد الطلاب قراءته ، وتتم مناقشة الملخصات الموجزة في طريقة التفكير والمشاركة.
  • بناء المفردات الأكاديمية مع الطلاب ودمج استخدام تلك المفردات عند معاينة النصوص وقراءة النص ومناقشة النص بعد قراءة فقرة.
  • تزويد الطلاب بالكتب الغنية بالمحتوى للقراءة والكتابة عن يوميًا .

3. استخدم استراتيجيات التعلم العميق للتفكير بصوت عالٍ حول المحتوى. إن جعل الطلاب يتحدثون عن المحتوى أمر مهم حقًا. باستخدام بروتوكولات مثل حوض السمك ورسم خرائط المناقشة وبروتوكولات الكلمات الأربعة وبروتوكولات الكلمة الأخيرة تمكن الطلاب من فهم المعلومات وتوحيدها.

نظرًا لأنه من الأسهل بكثير التحدث عما نقرأ من عملية القراءة والكتابة الفعلية ، يجب اعتبار البروتوكولات مقدمة محتملة للقراءة واستخلاص المعلومات من قراءتنا. هذا ينطبق أيضا على الكتابة.

نظرًا لأن الطلاب يشاركون في هذه الإجراءات الروتينية ، يجب على المعلمين حث الطلاب على استخدام اللغة الأكاديمية في مناقشاتهم.

4. ينقعالكتابة في مهام روتينية. "كتلة المفكر" تقف في طريق الكتابة. وهذا يعني أن الطلاب يواجهون صعوبة في الكتابة عندما لا يكون لديهم الكثير للكتابة عنه. عندما يواجه الطلاب قراءة وتحدث غنية قائمة على المحتوى ، تكون هناك فرصة كبيرة لهم للمشاركة في عملية الكتابة.

أنظر أيضا: تصميم استبيان للتواصل بشكل أفضل مع الطلاب

علاوة على ذلك ، نحتاج إلى بناء الكتابة كعادة يتم غرسها في الحياة اليومية للطلاب. إحدى الإستراتيجيات التي يجب مراعاتها هي الكتابة السريعة للتنبؤ بما سيقرأه الطلاب ، ومشاركة الرأي حول قطعة يقرؤونها ، وتلخيص قطعة من القراءة والتفكير فيها.

جعل محتوى التعلم عادة يومية للقراءة والكتابة والتحدث أمر بالغ الأهمية للطلاب لتطوير جميع مستويات التعقيد الثلاثة وهو عنصر أساسي في التعلم القائم على المشروعات (PBL) الصارم.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.