4 استراتيجيات للقراءة للتقاعد هذا العام (بالإضافة إلى 6 للتجربة!)

 4 استراتيجيات للقراءة للتقاعد هذا العام (بالإضافة إلى 6 للتجربة!)

Leslie Miller

كمدرس مبتدئ ، يتذكر تيموثي شاناهان قيامه بقراءة روبن مع طلاب الصف الثالث - على الرغم من أن أساتذته في كلية الدراسات العليا نصحوا بشدة بعدم القيام بذلك ، وتذكر بوضوح مشاعره السلبية تجاه هذه الممارسة ، فقد اعترف في منشور مدونة 2019.

كتب شاناهان ، أستاذ متميز: "لقد استخدمته لأنه أبقى الأطفال في مهمة ، يمكنني التأكد من أنهم قرأوا النص ، وبصراحة ، لم أكن أعرف ماذا أفعل أيضًا" فخري بجامعة إلينوي بشيكاغو ومدير سابق للقراءة في مدارس شيكاغو العامة. "كنت مخطئ. ... لقد قالوا لي ألا أفعل ذلك قبل 50 عامًا ، ولكن يبدو أن روبن هذه الأيام لا يزال أمرًا مطلوبًا ، وسوف يمر 50 عامًا من الآن إذا لم ننهيه بأنفسنا.

> والمشاركة. في الواقع ، عندما أجرى المتخصصون في محو الأمية جوين إلين آش ، وميلاني آر كوهن ، وشارون والبول استبيانًا للمعلمين ومدربي محو الأمية لفهم "استمرار قراءة روبن المستديرة في المدارس العامة في الولايات المتحدة" ، وجدوا أن ما يقرب من نصف اعترف 80 مدرسًا شملهم الاستطلاع باستخدام بعض الاختلافات في الجولةRobin ، وأكثر من 30٪ "أقروا بأن البحث قال أن Round Robin Reading لم تكن أفضل ممارسة ولكنهم استخدموها على أي حال." أدركهم أيضًا بعد عام من التعلم غير المتكافئ للوباء ، فهناك فرصة ثمينة لإعادة النظر - والتقاعد في النهاية - في بعض ممارسات محو الأمية التي لا معنى لها والتي تشير الأبحاث إلى أنها ليست أفضل استخدام للوقت التعليمي المحدود. قمنا بتمشيط أرشيفات Edutopiaالخاصة بنا للعثور على ممارسات لا ينبغي أن تجعل البدائل المختارة أكثر فعالية والتي أوصى بها خبراء محو الأمية والمعلمين ذوي الخبرة>

سجلات القراءة (وغيرها من مهام المساءلة عن ظهر قلب): مثل العديد من المعلمين ، طلبت Allie Thrower من طلابها في الصف الخامس ملء سجلات القراءة اليومية كجزء من واجباتهم المدرسية. ولكن بعد مرور بعض الوقت ، لاحظت Thrower ، وهي الآن مدربة تحسين مستمر في المدرسة الابتدائية ، أن إدخالات سجل طلابها كانت تبدو متشابهة كل يوم. يكتب Thrower: "كانت دائمًا 20 [دقيقة]". "بدا أن طلابي يقرؤون فقط لأنهم مضطرون إلى ذلك - ليس لأنها فتحت نوافذ على العالم ، أو لأن القراءة عن شخصية تشبههم جلبت لهم شعورًا بالانتماء والأمل ، أو لأنهم أرادوا تعلم كيفية التغيير العالم للأفضل. "

بعدبمناقشة الموضوع مع الزملاء والتعمق في البحث ، أدركت أن "العديد من الآباء والمعلمين لديهم مشاعر سلبية قوية بشأن قراءة السجلات" ، كما كتبت Thrower. ووجدت دراسة عام 2012 للممارسة أن "الطلاب الذين لديهم سجلات إلزامية أعربوا عن انخفاض في الاهتمام والمواقف تجاه القراءة الترفيهية مقارنة بأقرانهم الذين لديهم سجلات تطوعية ، وانخفضت المواقف تجاه القراءة الأكاديمية بشكل ملحوظ".

ممارسات القراءة الشفوية بأخذ الأدوار: في هذا النوع من الممارسة - ربما تكون قراءة روبن المستديرة هي الأكثر شيوعًا ؛ تتضمن الأساليب المماثلة قراءة الفشار ، والقراءة القتالية ، وقراءة عصا المصاصة - فالطلاب "يقرأون شفهيًا من نص مشترك ، طفلًا تلو الآخر ، بينما يتابع الطلاب الآخرون نسخهم من النص" ، كما كتب تود فينلي ، أستاذ اللغة الإنجليزية التعليم في جامعة شرق كارولينا. استطلع فينلي أكثر من 30 دراسة ومقالة حول هذه العائلة المترابطة من استراتيجيات القراءة وخلص إلى أن ممارسات القراءة الشفوية مثل روبن المستدير تصم القراء الفقراء وتضعف الفهم وتخرب الطلاقة والنطق.

أنظر أيضا: 6 إجراءات الافتتاح والختام للمعلمين الجدد

"إلى كن واضحًا ، فإن القراءة الشفوية في تنسيقات أخرى تعمل على تحسين طلاقة الطلاب وفهمهم والتعرف على الكلمات ، على الرغم من أن القراءة الصامتة أو المستقلة يجب أن تحدث بشكل متكرر أكثر مع تقدم الطلاب إلى الصفوف اللاحقة ، "يلاحظ فينلي.

منح جوائز لـالقراءة: في محاولة حسنة النية لتحفيز الطلاب على قراءة المزيد ، تقدم المدارس والمدرسون أحيانًا جوائز لتحقيق أهداف القراءة - قد تتراوح المكافآت من العناصر الصغيرة مثل الملصقات أو الأساور إلى تذاكر السينما أو مدينة الملاهي ورموز الألعاب و كوبونات الوجبات السريعة. لكن تظهر الأبحاث أن الدوافع الخارجية مثل هذه لا تفعل الكثير لبناء عادات القراءة ، وخاصة بين الطلاب الذين يستمتعون بالفعل بالقراءة ، قد تقلل في الواقع الدافع للقراءة ، كما يقول خبراء محو الأمية باربرا أ. 2> لا مزيد من القراءة للبريد غير الهام: أفضل الممارسات لتحفيز القراء ، في مقابلة لـ أسبوع التعليم . بدلاً من ذلك ، قدم مكافآت تتوافق بشكل وثيق مع القراءة ، مثل الكتب التي يمكنهم الاحتفاظ بها ووقت قراءة إضافي ، على سبيل المثال.

التركيز المفرط على القراءة كمهارة منفصلة: يميل منهج ELA التقليدي للقراءة إلى ركز على تعريض الطلاب لموضوعات غير مألوفة أثناء تعليمهم مهارات يمكن نقلها ظاهريًا مثل التلخيص وإيجاد الفكرة الرئيسية. لكن كتبت الصحفية هولي كوربي أن مجموعة متنامية من المعلمين تبتعد عن هذا النهج ، بناءً على بحث يشير إلى أن التدريس القائم على المهارات في الغالب لا يفعل الكثير لتحسين الكفاءة العامة للقراءة للعديد من الطلاب.

في لعبة البيسبول البارزة دراسة ، على سبيل المثال ، وجدت دونا ريشت ولورين ليزلي أن "القراء المتعثرين الذين يعرفونكتب كوربي أن الكثير عن لعبة البيسبول كان أداؤها أفضل في اختبار فهم القراءة حول هذا الموضوع من القراء الأقوياء الذين لا يعرفون شيئًا عن الرياضة. وبالمثل ، فإن طلاب المدارس الثانوية الذين "حققوا عتبة المعرفة الأساسية في موضوع كثيف مثل النظم البيئية كان لديهم أداء أقوى بكثير في اختبار القراءة حول النظم البيئية من أولئك الذين لم يفعلوا ذلك" ، كما تلاحظ. "بالنسبة للطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين ، كانت هذه الفوارق واضحة بشكل خاص."

أنظر أيضا: هل من الخطأ تدريس الامتحان؟

6 مناهج للقراءة تعمل بشكل أفضل

قراءة شركاء المساءلة: بعد الخروج من سجلات القراءة ، جرب Thrower عدة بدائل قبل الاستقرار على قراءة شركاء المساءلة ، وهي استراتيجية يلتقي فيها الشركاء يوميًا لمدة 10 دقائق لمناقشة قراءة اليوم السابق. تقول Thrower: "قد تبدو الممارسة بسيطة ، لكن النتائج كانت رائعة" ، مشيرة إلى أن عمليات التزاوج تعمل بشكل أفضل مع الطلاب الذين سيتحدون بعضهم البعض أكاديميًا ويشجعون بعضهم البعض عاطفيًا.

من خلال الدروس المصغرة ، تساعد يفهم الطلاب أدوارهم ، ويناقشون كيفية مساءلة أقرانهم ، وكيف يتقبلون التعليقات ، ويضع الأطفال بأسئلة إرشادية ، وينتقلون بين المجموعات للتأكد من أن الجميع في مهمة.

قراءة كورالية: في نشاط القراءة الشفوي هذا ، يقرأ المعلم والفصل مقطعًا بصوت عالٍ معًا ، مما يقلل من "ظهور القراء المتعثرين" ويطيلون من طول المقاطعالتي يتعرض لها الأطفال ، يكتب فينلي. أو جرب طريقة مختلفة في القراءة الكورالية حيث "في كل مرة يحذف فيها المعلم كلمة أثناء القراءة الشفوية ، يقول الطلاب الكلمة معًا" ، يقترح فينلي. إن تقليل المخاطر لجميع الطلاب بهذه الطريقة يسمح للجميع بممارسة القراءة لفترات أطول من الوقت ويخفف من مشاكل النمذجة والطلاقة الفردية. في غضون ذلك ، يُظهر البحث أن هذه الممارسة تؤدي إلى تحسينات ملحوظة في فك التشفير والطلاقة.

القراءة الصامتة ذات السقالة: القراءة الصامتة مهمة ، ولكن قبل إرسال الأطفال بكتاب ، ضع في اعتبارك السقالات النشاط عن طريق تعليم المفردات قبل التدريس ، وتقديم نظرة عامة على الحبكة ، وربما تقديم نشاط K-W-L.

"كثير منا ، بمن فيهم أنا ، مذنبون بإرسال الطلاب بمفردهم في مسار موحل وعر يُعرف بالتحدي النص - طريق مفخخة بمفردات صعبة ، "تكتب ريبيكا ألبير ، معلمة في كلية الدراسات العليا في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس. "نرسلهم غير مستعدين ومن ثم يصابون بالصدمة عندما يفقدون الاهتمام ، أو يتسببون في مشاجرة ، أو ينامون." عند تدريس المفردات قبل التدريس ، يقترح ألبير "تقديم الكلمات للأطفال في صور أو في سياق يتضمن أشياء يعرفونها ويهتمون بها". "امنح وقتًا لمناقشة الكلمات في مجموعة صغيرة وفصل كامل."

يقرأ المعلم بصوت عالٍ ويضع نموذجًا: من الصعب تخصيص وقت في اليوم الدراسي للقراءة-بصوت عال ومع ذلك ، فإن "القراءة بصوت عالٍ للطلاب كل يوم ليست مجرد استثمار مثمر ؛ كما أن لها فوائد قوية للمتعلمين من جميع الأعمار ، "كما كتبت المعلمة كريستي رودجرز ، التي تخصص بشكل روتيني خمس إلى سبع دقائق للمهمة كل يوم مع طلابها في الصفين الرابع والخامس. إنها ممارسة مجزية ومفيدة لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية أيضًا.

"طوال سنواتي التعليمية الـ 25 ، كانت القراءة بصوت عالٍ هي طريقتي في جعل الطلاب الأكثر عنادًا يقعون في حب القراءة ، "يقول رودجرز. بالإضافة إلى كونه ممتعًا - وجد تقرير لعام 2019 من Scholastic أن 83 بالمائة من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات حتى سن 17 عامًا ممن شملهم الاستطلاع قالوا إن القراءة كانت شيئًا يحبونه أو يحبونه كثيرًا - إنها أيضًا فرصة قوية لنمذجة استراتيجيات القراءة ، والتوقف كثيرًا ما يتساءل بصوت عالٍ ، وبالتالي يُظهر للطلاب "ما يفعله القراء الجيدون عندما لا يعرفون كلمة ما ، أو يفهمون تحريفًا في الحبكة ، أو يتفقون مع شخصية في القصة ،" كتب رودجرز.

رفاق القراءة: بالنسبة لهذه الممارسة ، قم بإقران فصول الصف الأعلى مع طلاب الصفوف الدنيا - طلاب الصف الثالث مع طلاب ما قبل الروضة ، على سبيل المثال - وخطط لتخصيص جلسة واحدة على الأقل مدتها 30 دقيقة شهريًا للطلاب لقراءتها معاً. يمكن للأطفال العمل في أزواج ، لكن المجموعات المكونة من ثلاثة أفراد تعمل أيضًا. يقول ريان ويلر ،متخصص في السلوك في هيوستن ، تكساس.

الممارسة تبني المجتمع ، لكنها أيضًا أداة قوية لمحو الأمية. يشير ويلر إلى أن "رفاق القراءة يسمحون للقراء الأصغر سنًا برؤية كيف تبدو الطلاقة لأن لديهم نموذجًا نظيرًا يُظهر مهارات القراءة". "بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية العليا الذين يعانون من صعوبات في القراءة على مستوى الصف ، فإن فرصة الوصول إلى مواد قراءة أسهل دون وصمة عار أو خجل أثناء المشاركة مع قارئ مبتدئ يمكن أن تخلق تجربة إيجابية مع نشاط قد يكون بخلاف ذلك ممتعًا."

بناء المعرفة الخلفية: المعرفة الأساسية - حول الموضوع وحول العالم بشكل عام - "تلعب دورًا مهمًا في مساعدة الطلاب على فهم النص لأن الأشياء التي يعرفها القراء بالفعل تعمل مثل السقالة التي يمكن بناء نموذج عقلي أكثر اكتمالاً ودقة على أساسه للموضوع "، كتب هولي كوربي. جرب التدريس المسبق للمفردات والمفاهيم الأساسية ، وقلل العبء المعرفي عن طريق ربط المادة الجديدة غير المألوفة بالمواد التي تعلموها بالفعل.

من أجل تعليم نوع الدروس الغنية بالمعرفة التي ستعزز بشكل فعال فهم القراءة لدى الطلاب ، عالم النفس المعرفي دانيال ويلينجهام ، مؤلف كتاب العقل القارئ: نهج معرفي لفهم كيف يقرأ العقل ، يقول لكوربي ، "يجب على المعلمين التأكيد على منهج متماسك جيد التسلسل مع الكثير من الخلفيةمعلومات حول موضوعات مختلفة مضمنة بداخله بحيث لا يترك أي طالب معلقًا عند القراءة. "

في النهاية ، بعيدًا عن التخلي عن الممارسات غير الفعالة ، يبدأ العمل الأعمق لتحفيز الأطفال على القراءة بربطهم بالكتب التي تعكس بصدقهم المصالح الخاصة - ومنحهم بعض الخيارات في هذا الشأن. قد يتطلب ذلك التحلي بالمرونة فيما يتعلق بمستويات القراءة حتى يتعرض الأطفال لنصوص تزودهم بوفرة من وجهات النظر الثقافية والعرقية والاجتماعية والاقتصادية وتلبية مجموعة متنوعة من أذواق القراءة عبر مجموعة واسعة من مستويات القراءة - من الكتب السهلة للقراءة لأولئك الذين يجذبونهم إلى منطقة غير مألوفة ومتطلبة.

عندما نوفر للقراء الصغار مزيجًا غنيًا من الكتب ، تخبر ميلاني هوندلي ، وهي معلمة لغة إنجليزية سابقة وأستاذة الآن في جامعة فاندربيلت ، كوربي ، أنها تحضر على الطلاب أن يشعروا بمزيد من المشاركة والحماس لتلقي نصوص أكثر صرامة. يقول هوندلي: "إذا كان الأطفال سيقرؤون ويمكنك بناء قدرتهم على التحمل في القراءة ، فيمكنهم الوصول إلى مكان يقرأون فيه نصوصًا معقدة". "الاختيار يساعد في تطوير الرغبة في القراءة ... [و] أريد للأطفال أن يختاروا القراءة".

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.