4 استراتيجيات لتنفيذ التعلم القائم على المعايير

 4 استراتيجيات لتنفيذ التعلم القائم على المعايير

Leslie Miller

عندما طبقت مدينة نيويورك نظام الدرجات المستندة إلى المعايير في أبريل 2020 ، كان ذلك مؤشرًا على تغيير جذري في تقييم تعلم الطلاب. في الواقع ، يقوم عدد متزايد من المدارس في جميع أنحاء البلاد بتنفيذ ممارسات التعلم القائم على المعايير (SBL) التي تتوافق مع قيم واحتياجات عالم ديناميكي ومتغير.

في Hall Middle School في Larkspur ، كاليفورنيا ، نحن تقاعدت أيضًا من نظام الدرجات التقليدي من A إلى F لصالح ممارسات التعلم القائمة على المعايير ، وهي عملية استغرقت عدة سنوات.

فيما يلي بعض الاستراتيجيات والعقليات التي ساعدت في توجيه رحلتنا.

ابدأ بطرح الأسئلة

لقد بدأنا بسؤال واحد مرة أخرى في خريف 2017: كيف تتوافق ممارسات الدرجات الحالية لدينا في Hall Middle مع قيم منطقتنا ونتائج تعلم الطلاب؟

كانت المحادثة التي تلت ذلك. موجز بشكل مدهش. لقد توصلنا إلى إجماع سريع على أن نظام A-F القائم على النقاط لا يتوافق مع ما حددناه بوضوح على أنه تعلم ناجح لجميع الطلاب. أردنا أن يهتم طلابنا أكثر بكيفية تحسين فهمهم للمفاهيم بدلاً من كيفية رفع درجاتهم.

أدى هذا السؤال الأول إلى سؤال ثان: إذا كانت ممارسات الدرجات لدينا غير متوافقة بقيمنا ، لماذا نستمر في استخدام A-F؟

كمدرسة ومنطقة ، كنا نستثمر الكثير من الوقت والطاقة في تطوير المناهج ذات الصلةوطرق التدريس المستجيبة ثقافيًا ، فقط للجوء إلى ممارسات الدرجات في القرن التاسع عشر التي كانت أساسًا معاملات بطبيعتها. بدلاً من إثارة فضول إضافي لمواصلة التعلم ، كانت الدرجات من A إلى F ترسل لطلابنا رسالة خاطئة - "الكسب ، وليس التعلم".

التعلم معقد ، ويجب أن تكون ممارسات التغذية الراجعة لدينا أيضًا. بمجرد أن يكون لدينا هذا الوعي الجماعي والإحساس بالإمكانيات ، بدأنا رحلة بطيئة وصبورة لخلق لغة جديدة للتعلم - وهي عملية مستمرة حتى يومنا هذا. 3>

التغيير هو عمل عاطفي ، وقد يكون غير مريح. يحتاج القادة الذين يتطلعون إلى دعم المحادثات الكبرى حول بناء مستقبل مؤسستهم إلى توقع أن هذه التدريبات الفكرية ستجعل بعض أعضاء هيئة التدريس والمجتمع غير مرتاحين. من المهم أن تتذكر أن الانزعاج يمكن أن يكون علامة إيجابية على وجود محادثة جوهرية تجري.

أنظر أيضا: كيف يتعامل المعلمون المبتدئون والخبراء مع إدارة الفصل الدراسي بشكل مختلف

يحدد القادة أسلوب المنظمة ووتيرتها. اقترضنا فكرة من مايكل فولان ، وهو مرجع في الإصلاح التربوي ومؤلف القيادة في ثقافة التغيير - مفهوم "المعرفة البطيئة". هذه عملية بقدر ما هي عقلية يمكن للقادة إظهارها لمساعدة الأشخاص في المنظمة على تجربة مشاركة ودور ذي مغزى في العمل قيد البحث. ينقل أن أفكارهممهم ، وأن المنظمة ستمتلك الصبر والانضباط لرعاية هذه الفكرة لتؤتي ثمارها بمرور الوقت ، وليس في عجلة محمومة للتنفيذ.

هناك الكثير من الأفكار الجيدة في التعليم التي تموت ببطء (أو سريعًا) الوفيات - ليس بسبب افتقارها إلى الجدارة ، ولكن بسبب الطريقة التي يتم تقديمها بها. يمكن أن يكون لدينا كل البحث والقناعة وراءنا في تفكيك ممارسات التصنيف على أساس النقاط ؛ ومع ذلك ، كما هو الحال مع أي تحول شامل في الممارسة ، فإن اقتناعنا وحده ليس هو ما يشجع الدعم من جميع الأطراف المتأثرة بالتغيير.

بالنسبة لجميع الأمثلة الإيجابية للمدارس التي تمر بمرحلة انتقالية ناجحة إلى SBL ، هناك لا تزال قصص رعب حول خطط التنفيذ المُجمَّعة بسرعة ، والتي يتم إجراؤها عادةً دون أي مساهمة ذات مغزى من المعلمين وأصحاب المصلحة ، والتي تموت بشكل مذهل - غالبًا ما تملح الأرض لسنوات قادمة ، فيما يتعلق بهذا النوع من التغيير.

في مدرستنا ، تضمن كل قرار مهم جولات متعددة من المحادثة والتعليقات والاستطلاعات من المعلمين. وشمل ذلك ما يلي:

  • تصويتات متعددة لفحص درجات الحرارة قبل تصويتنا الملزم النهائي في 2018
  • قرار قضاء 2018-19 في تطوير الأساس للتنفيذ على مستوى المدرسة في 2019-20> 8>
  • طيار مرن باستخدام دفتر الدرجات عبر الإنترنت في ربيع 2019
  • توصلت الفرق إلى اتفاق بشأن المعايير الأساسية
  • اتخاذ قرار بشأن عددمستويات الكفاءة (اخترنا ثلاثة: ناشئ ، مقاربة ، بارع)
  • تصميم بطاقة تقريرنا الجديدة
  • كانت العملية شاقة ولكنها مبررة جيدًا بالنتائج.

دعوة والتفكير في المدخلات علنًا

كانت سنتنا صفر في تنفيذ ممارسات التعلم القائمة على المعايير هي 2019-20. لقد فهمنا أننا كنا مثل الأطفال حديثي الولادة حيث قدمنا ​​كل يوم معلومات ومواقف جديدة لم تكن مألوفة لنا ، واتخذنا قرارًا رئيسيًا بعد بطاقة التقرير الأولى لصياغة استبيان أولياء الأمور لفهم تجربتهم والتماس أفكارهم ومدخلاتهم.

لم نطلب التعليقات فحسب ، بل نشرنا النتائج أيضًا وقدمناها ، جنبًا إلى جنب مع تعليقات الموظفين ، في اجتماع مجلس الإدارة في يناير 2020.

دعوة المدخلات تعني أن الناس لديهم الفرصة للتعبير ليس فقط عن النقد ولكن أيضا الدعم ؛ غالبًا ما تكون تلك هي الأصوات التي لم يُسمع بها. قد يكون من المغري تجنب سبل مساهمة المجتمع ؛ عند القيام بذلك ، قد ينجح القادة مؤقتًا في عدم سماع الأصوات الناقدة ، لكنهم سيفشلون أيضًا في إظهار العديد من الأشخاص المتحمسين بهدوء للتغيير.

الحفاظ على رفاهية الطلاب في المركز

في أنظمة الدرجات التقليدية ، هناك عدد أكبر من الطلاب مدفوعين بالخوف - الخوف من فقدان النقاط ، والخوف من الحصول على أقل من A ، والخوف من خيبة أمل آبائهم ومعلميهم أو الغضب. لكن الخوف لا يجعل الطفل يتعلم أكثر - إنه فقطيجعله أكثر توترًا. لا حرج في السعي لتحقيق النجاح في بيئة أكاديمية ، ولكن من المهم أن ندرك أنه مع التحصيل الأكاديمي العالي ، يصاحب ذلك ضغوط عالية وضغط كبير من أجل الأداء. النتيجة ، في كثير من الأحيان ، تضر بالسلامة العقلية والعاطفية للطلاب.

يجب أن تكون الصحة العقلية والعافية للطلاب ذات أهمية قصوى للمعلمين ؛ في الواقع ، لا يوجد شيء أكثر أهمية بالنسبة لنا من تقليل التوتر والقلق الذي يشعر به طلابنا. تخبرنا عقود من البحث أن ممارسات التعلم القائمة على المعايير تساعد في تحقيق ذلك.

التغيير الكبير صعب ويستغرق وقتًا ؛ أوصت ولاية كاليفورنيا لأول مرة بالتعلم القائم على المعايير في عام 2001 ، منذ جيل كامل تقريبًا. ولكن مع المزيد من الأمثلة مثل تلك التي تقدمها مدرستنا ، والالتزام بعملية مدروسة وشاملة ، نعلم أنه يمكن للآخرين أن يحذوا حذوهم بنجاح.

نود أن نشكر الدكتور توني براون والدكتور جولي Alexander - مدير ومعلم للصف السادس في Hall Middle ، على التوالي - لمساهمتهما في هذه المقالة وعملية تنفيذ SBL.

أنظر أيضا: لا توجد نقاط خصم للعمل المتأخر

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.