5 أسئلة ما وراء المعرفية للطلاب الذين يتعلمون مواد جديدة

 5 أسئلة ما وراء المعرفية للطلاب الذين يتعلمون مواد جديدة

Leslie Miller

تعتبر مواجهة المواد الجديدة أمرًا شبه يومي في الفصول الدراسية ، ولكن اكتشاف كيفية ارتباط التعلم الجديد بما تمت تغطيته بالفعل ليس واضحًا دائمًا للطلاب - أو حتى شيء يعرفون أنه من المهم التفكير فيه. بالنسبة للعديد من الأطفال ، عندما يتم تدريس دروس جديدة في الفصل ، قد يبدو الأمر وكأنه مجرد فكرة أو مفهوم آخر غير متجسد لإضافته إلى المزيج ، أو شيء آخر يجب التعامل معه أو حفظه في الاختبار ، أو شرحه في مهمة كتابية.

لكن فهم الإطار الأكبر لكيفية بناء الأفكار والمعرفة على بعضها البعض ، وكيف تشكل سلسلة متصلة مقصودة تمتد عبر الوحدات ومستويات الصف وترتبط بالمعرفة الأساسية الحالية ، يساعد في بناء تعلم أكثر عمقًا واستمرارية. إنه أيضًا جزء مهم من حصول الطلاب على ملكية التعلم الخاص بهم.

يركز العديد من المدرسين على غرس عادات ما وراء المعرفية في الأطفال للتفكير بفاعلية في عملية التعلم الخاصة بهم بهدف تطوير متعلمين مكتفين ذاتيًا. لكن تعليم الطلاب كيفية التعامل مع المواد الجديدة حتى يروا كيف تتناسب مع أحجية ما يعرفونه بالفعل ، وكيف ترسيخ المفاهيم ، أو تكشف عن فجوات في معرفتهم ، لا يقل أهمية عن ذلك.

أنظر أيضا: دمج اليقظة في مناهج الفصل الدراسي

إليك خمسة أسئلة - مستوحاة من تغريدة من TeachThought وكذلك من عمل العديد من المساهمين في Edutopia - لمساعدة الطلاب على بناء عادات ما وراء المعرفية لتقييم المواد الجديدة وفهمهالهم ، ومساعدتهم على النمو كمتعلمين أكفاء ومستقلين.

أنظر أيضا: 5 طرق لتنفيذ ممارسات القيادة التي تركز على الإنصاف

1. ما الذي يميزني؟ ما الذي يجعلني أتساءل؟

عندما يواجه الطلاب معلومات جديدة في فصل الرياضيات الخاص بـ "آن يونغ" في مدرسة King Middle School في بورتلاند ، بولاية مين ، تطلب منهم إجراء تمرين "ألاحظ ، أتساءل". يبدأون ببساطة بقضاء بضع دقائق في فحص المادة وملاحظة ما يميزهم. يقول يونج: "إنه يساعدهم على الإبطاء والتركيز حقًا على ما هو أمامهم". "يكتبون عما لاحظوه ثم يستديرون ويتحدثون إلى أحد الجيران لتعزيز ولفت الانتباه إلى الأشياء التي ربما فاتتهم." من خلال منح الطلاب وقتًا للتفكير بأنفسهم وطرح أسئلة حول المادة الجديدة ، يقوم Young عن قصد بتمكينهم من المشاركة بشكل نقدي معها. تختتم التمرين بسؤال الطلاب عما يتساءلون عنه ، وإنشاء نافذة ليونغ لمعرفة أين قد يحتاج الطلاب إلى مزيد من التعليمات وجعلهم يفكرون في فجوات المعرفة الخاصة بهم.

جعل الأطفال يسألون أنفسهم هذا النوع من الأسئلة هو المفتاح هنا. عندما يسأل المعلمون الفصل "ما الذي يبرز؟" ، بدلاً من السماح للطلاب بتنفيذ الطلب ، يمكن أن يرسل بدون قصد إشارة بأن هناك "شيئًا ما لاحظته بالفعل ، كمعلم ، وتريد معرفة ما إذا كانوا يرونه أيضًا ، "كتب المربي تيري هيك. يمكن أن يرسل هذا رسالة مفادها "إذا رأوا ذلك ، فهم أذكياء ، وإذا لم يروا ذلك ، يمكنهم ذلكاستمر في تخمين ما تفكر فيه "، يشرح." هذا ليس فقط فصل الطالب عن المركز ولكن المحتوى أيضًا ، وتحويل العملية إلى لعبة تشتيت الانتباه من القط والفأر. "

2. ما الأجزاء أو المصطلحات الجديدة بالنسبة لي ، وأي الأجزاء أتعرف عليها؟

لا يتداخل دائمًا ما يعتقد الطلاب أنهم يعرفون وما يعرفونه بالفعل ؛ تظهر الأبحاث أنهم كثيرًا ما يبالغون في تقدير مدى جودة يفهمون المحتوى ومدى استعدادهم للاختبارات أو الاختبارات. لكن التفكير النشط عند مواجهتهم لمواد جديدة يمكن أن يساعد - يجب أن يبحثوا عن فجوات في معرفتهم ، ويبحثوا في افتراضاتهم حول موضوع ما ، ويفكروا في كيفية تزامن تفكيرهم مع الجديد المعلومات.

للمساعدة في دعم تعلم مصطلحات جديدة للمفردات وبناء وكالة طلابية ، طلبت ريبيكا ألبير ، وهي معلمة في كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، إنشاء مخطط لكل طالب في الفصل الدراسي حيث يكتبون فيه المصطلحات أو المفاهيم الأساسية من وحدة جديدة وتصنيفها على أنها "تعرف عليها" أو "تعرفها نوعًا ما" أو "لا أعرفها على الإطلاق". في نفس الورقة ، يحاول الطلاب بعد ذلك تحديد المصطلحات التي حددوها على أنها تلك التي يعرفونها أو يتناسبون معها من المعرفة ، وإعطاء "ألبير" خارطة طريق للمناطق لتركيز تعليماتها وإعطاء الطلاب صورة أوضح للمكان الذي يحتاج إلى مزيد من العمل.

3. كيف يرتبط هذا بما أعرفه بالفعل؟

بداية الوحدة هي فرصة ممتازة للطلابللتفكير بشكل أعمق حول كيفية ربط ما يتعلمونه بالمعرفة السابقة ، وتعزيز المعرفة الجديدة وتقديم مراجعة للمواد القديمة. يعد هذا أمرًا منطقيًا ويجب على الطلاب التوقف بشكل منتظم للتفكير وطرح أسئلة على أنفسهم حول كيفية تناسب ما يتعلمونه مع إطار عمل المعرفة الحالي.

تتمثل إحدى طرق القيام بذلك في رسم خريطة مفاهيم ، يقول المستشار التربوي كريبا سوندار. يمكن أن تساعد خرائط المفاهيم - الرسوم البيانية المرئية التي تُظهر العلاقات بين الأفكار والمعلومات - الطلاب في تنظيم وتنظيم ما يعرفونه وتحثهم على إنشاء روابط أعمق وأكثر ثراءً. يكتب سوندار: "يمكن للطالب الذي يتعلم عن البكتيريا إنشاء خريطة مفاهيم تتضمن أي أفكار ذات صلة - مثل أنواع محددة من البكتيريا (" هيليكوباكتر بيلوري ") أو طرق وصفها (" كائن وحيد الخلية ")". "يتيح هذا التخطيط للمتعلمين تحديد ما يعرفونه وأين توجد الفجوات ، بالإضافة إلى العلاقات بين المفاهيم."

4. ما هي أسئلة المتابعة لدي؟

يتردد العديد من الطلاب في طرح الأسئلة ، أو لا يربطون شعورهم بالارتباك بالحاجة إلى مزيد من المعلومات. لجعل طلابها "يحددون ما يرتبكون بشأنهم ثم يتبنون هذا الارتباك ويعملوا عليه ويتصارعوا مع هذا الارتباك أثناء مشاركتهم في أنشطة التعلم" كيمبرلي دي تانر ، الأستاذة في جامعة سانتطلب جامعة ولاية فرانسيسكو ، بانتظام من طلابها ملء بطاقات الفهرس للإجابة على الموجه: "ما الذي كان محيرًا للغاية بالنسبة لي بشأن المواد التي يتم استكشافها في الفصل اليوم؟" يمكن أن يكون فحص "النقطة الأكثر تعكيرًا" بهذه الطريقة - المكان الذي تصبح فيه الأمور مربكة أو معقدة للطلاب - أو إجراء فحص سريع للمفهوم الخاطئ ، أدوات قوية للطلاب لتحديد الأماكن التي يفتقرون إلى الوضوح فيها.

"بالنسبة للكثيرين الطلاب ، إنها تجربة غير عادية أن يقوم المعلم بدعوتهم لمشاركة الارتباكات بصوت عالٍ ، "كتب تانر. "الاستخدام المنتظم للنقطة الأكثر تعكيرًا في الفصول الدراسية يحدد لهجة مفادها أن الارتباك جزء من التعلم وأن توضيح الارتباكات لا يتم فقط لإعلام المعلم ، ولكن أيضًا لإعلام الطلاب بأنفسهم ؛ يمكن للطلاب استخدام الارتباكات التي تم تحديدها لتوجيه تعلمهم المستقل أو لإنشاء حوار في جلسات المراجعة. "

5. لماذا هذه الفكرة مهمة؟

عندما يشجع المعلمون الطلاب بشكل روتيني على التفكير في سبب أهمية مفهوم أو مهارة جديدة للتعلم ، أو كيفية ارتباطها بالعالم الحقيقي ، فإنها تساعد الطلاب في العثور على اتصالاتهم الخاصة إلى المادة و "إضافة مغزى خاص بهم" بطرق توضح لهم سبب مشاركتهم في العمل ، كما كتبت معلمة اللغة الإنجليزية للصف الثامن كاثلين بيتش بورد. "إن تخصيص الوقت للبحث عن الدافع الذاتي وإضافته يضمن أن تكون مشاركة الطلاب مدمجة في عملية التعلم. الأفضلجزء؟ إن التركيز على المحفزات الجوهرية سيمنح الطلاب الرغبة والانضباط والتفاني في التعلم. "

يمكن للطلاب الإجابة على هذا السؤال من خلال مذكرة بسيطة أو مناقشة سريعة في الفصل الدراسي. كما يقول ألبير ، يمكن أن يكون منظمو الرسوم مفيدًا أيضًا. سقالة "لتوجيه وتشكيل تفكير الطلاب" والسماح لهم بسحب وتنظيم المعلومات المهمة من المحتوى الجديد. "يمكن لبعض الطلاب الغوص مباشرة في المناقشة أو كتابة مقال أو توليف عدة فرضيات مختلفة ، دون استخدام منظم رسومي من نوع ما ، "يكتب ألبير." لكن العديد من طلابنا يستفيدون من استخدام واحدة صعبة القراءة ، أو تحدي المعلومات الجديدة. "

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.