6 استراتيجيات أساسية لتعليم متعلمي اللغة الإنجليزية

 6 استراتيجيات أساسية لتعليم متعلمي اللغة الإنجليزية

Leslie Miller

أكثر من 10 في المائة من الطلاب في الولايات المتحدة - أكثر من 4.8 مليون طفل - هم متعلمون للغة الإنجليزية (ELLs) ، والعدد في ازدياد. على الرغم من أن هؤلاء الطلاب لا يتعلمون بشكل مختلف عن أقرانهم الناطقين باللغة الإنجليزية ، إلا أن لديهم احتياجات تعليمية خاصة.

للتعرف على هذه الاحتياجات - وأفضل الممارسات لمعالجتها - أجريت مقابلات مع مجموعة من المعلمين والمراقبين ، بما في ذلك لاري فيرلازو ، المعلم ومؤلف دليل بقاء معلم ESL / ELL ؛ مدرسو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية منذ فترة طويلة (ESL) إميلي فرانسيس وتان هوينه ؛ والصحفية هيلين ثورب ، التي أمضت عامًا في مراقبة المعلم الذي يعمل مع متعلمي اللغة الإنجليزية.

أكدت المجموعة أنه يمكن دمج الاستراتيجيات المدرجة هنا ، والتي تشمل كل من عقلية الصورة الكبيرة وأساليب التدريس الجوهرية. في جميع الفصول الدراسية ، مما يعود بالفائدة على المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية ومتعلمي اللغة الإنجليزية.

أنظر أيضا: نظرة من الداخل على عمق المعرفة في ويب

1. قم بتنمية العلاقات وكن مستجيبًا ثقافيًا

لا مفاجأة هنا. اتفق معلمونا على أن الفصل الدراسي الناجح هو الفصل الذي يشعر فيه الطلاب بأنهم معروفون ومقدرون ومريحون في مواجهة المخاطر العاطفية والفكرية. يتطلب ذلك تخطيطًا مقصودًا ومراسلة متسقة من قبل المعلم.

توضح إميلي فرانسيس ، معلمة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ESL في كونكورد بولاية نورث كارولينا ، أنها تريد من طلابها "تبني ثقافتهم ولغتهم كأساس لمن هم هي "وإلىاعتبروا اكتسابهم لثقافة ولغة جديدة "ليس مطروحًا ، بل مضافًا". للمساعدة في دعم الطلاب الذين ربما لم يلتحقوا بالمدرسة من قبل أو ربما يتعاملون مع الصدمات الناجمة عن الهجرة ، يؤكد فرانسيس أن الأشياء الصغيرة تحدث فرقًا كبيرًا. "أول شيء يجب أن أفكر فيه هو ، كيف يشعر الطالب في صفي؟" تقول. "هل يجلسون بجوار صديق يمكنهم طرح سؤال بلغتهم الأم؟ هل يشعرون بالراحة في الضغط على كتفي إذا اضطروا للذهاب إلى الحمام؟ "

ولكن إنشاء بيئة داعمة يتعلق أيضًا بتنمية تقدير التنوع - من الأهمية بمكان أن يحترم كل من المنهاج وبيئة الفصل الدراسي وتعكس حياة الطلاب. على سبيل المثال ، تتأكد فرانسيس من أن مكتبتها في الفصل الدراسي تعكس الخلفيات والهويات المتنوعة لطلابها.

معلمة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، كاتي توبل ، التي تدرس بالقرب من بورتلاند ، أوريغون ، تدافع عن قيمة الزيارات المنزلية للتعرف على الطلاب ويهتم بإدراج تفاصيل حياة الطلاب ، مثل أسماء الحيوانات الأليفة والرياضات المفضلة ، في الدروس. يكون الطلاب أكثر تفاعلًا عندما يشعرون بوجود ارتباط شخصي بدرس أو وحدة ، وهو ارتباط نشأ جزئيًا عن طريق استثمار المعلم في العلاقات المؤهلة ثقافيًا.

2. تعليم مهارات اللغة عبر المنهج الدراسي

اللغة الإنجليزيةيجب ألا يتعلم المتعلمون أساسيات اللغة الإنجليزية بمعزل عن غيرهم ؛ يجب أن يطبقوا مهاراتهم اللغوية المتطورة على محتوى أكاديمي غني في جميع المواد.

أنظر أيضا: سوزان باتريك: لماذا يعد التعلم عبر الإنترنت حلاً ذكيًا

تقول فالنتينا غونزاليس ، قائدة مقاطعة في كاتي ، "من المهم أن يفهم المعلمون دورهم كمدرسين للغة في الفصول الدراسية السائدة" ، تكساس ، مما يشير إلى أن جميع المعلمين يجب أن يكونوا على دراية بالمصطلح المتخصص الذي يعملون فيه. "إذا قمنا بتدريس الرياضيات ، فإننا نعلم لغة الرياضيات. إذا علمنا العلم ، فإننا نعلم لغة العلم ". بعبارة أخرى ، يجب أن يأخذ مدرسو الرياضيات الوقت الكافي لتدريس مفردات الرياضيات غير المألوفة - أضف ، طرح ، آلة حاسبة ، حل - بالتزامن مع تدريس مهارات الرياضيات.

3. أكد على اللغة الإنتاجية

اتفق المعلمون الذين قابلتهم على أن المهارات اللغوية المنتجة - وهي أبعاد يصعب إتقانها لطلاقة اللغة مثل التحدث والكتابة - يجب أن تكون في الصدارة منذ اليوم الأول ، حتى لو شعر الطلاب بالتردد حيالها.

غالبًا ما يطور متعلمي اللغة الإنجليزية البادئون مهارات لغوية تقابلية مثل الاستماع والقراءة أولاً. قد يعتقد المعلمون غير المدركين للمسار النموذجي للطلاقة أن الطلاب الذين يمكنهم اتباع التوجيهات الشفهية أو المكتوبة سيكونون قادرين على إنتاج لغة شفهية أو مكتوبة ، ولكن هذا ليس هو الحال عادةً.

لدعم المتحدثين المترددين ، تان Huynh ، معلمة مدونات علىيقترح تمكين ELLs استخدام إطارات الجمل. "على سبيل المثال ، عندما يريد مدرس العلوم من متعلمي اللغة الإنجليزية إنتاج فرضية ، فقد يقدمون الجملة ،" إذا تمت إضافة _____ ، ثم _____ لأن _____ ". يوفر إطار الجملة هذا أدلة تمكّن ELLs من أن يبدووا ويفكروا مثل العلماء ،" Huynh يقول.

تقترح أندريا هونيجسفيلد ، أستاذة التربية في كلية مولوي في روكفيل ، نيويورك ، أن تتطرق جميع الدروس إلى كل حرف من الأحرف الأولى من اختصار SWIRL ، والتي تعني تحدث ، اكتب ، تفاعل ، اقرأ ، استمع. هذا النهج يمنح امتيازًا عمدًا للمهارات اللغوية المنتجة "من البداية" ، كما تقول.

4. تحدث ببطء - وزد وقت الانتظار

قول أسهل من الفعل. ومع ذلك ، قال العديد من المعلمين الذين تحدثت إليهم إن هذا التغيير البسيط أمر حيوي. يمكنك تسجيل نفسك وأنت تتحدث في الفصل لقياس إيقاعك والضبط.

"توفر إضافة ثلاث إلى خمس ثوانٍ إضافية بعد طرحنا سؤالاً لجميع الطلاب وقتًا للتفكير" ، يوضح غونزاليس. "ومع ذلك ، بالنسبة لمتعلمي اللغة الإنجليزية ، فإنه يمنح أيضًا الوقت للترجمة ومعالجة تفكيرهم والترجمة مرة أخرى إلى اللغة الإنجليزية وتنمية الشجاعة للإجابة. إذا اتصلنا بالطلاب بسرعة كبيرة ، فسيتوقف العديد من طلابنا عن التفكير في الإجابات - أو محاولة الإجابة على الإطلاق. مدرس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ESL في سكرامنتو ، كاليفورنيا. "الباحثون لديهموجد أن معظم المدرسين يعطون عادةً ثانية إلى ثانيتين بين طرح سؤال وتوقع استجابة الطالب "، كما يقول. "لقد أظهر نفس الباحثين أنه إذا انتظرت ثلاث إلى خمس ثوانٍ ، فستكون جودة الاستجابات أكبر بشكل فلكي".

5. ميّز - واستخدم طرائق متعددة

يتعلم جميع الأطفال بشكل أفضل عندما يتفاعلون مع المواد بطرق متعددة: الدروس التي تتضمن الكتابة والتحدث والرسم والاستماع ، على سبيل المثال ، تمنح الطلاب أربع فرص لتعميق فهمهم عمل. بالنسبة لمتعلمي اللغة الإنجليزية ، توفر هذه الارتباطات الإضافية أيضًا مساحة صغيرة للتنفس حتى يتمكنوا من تجاوز حاجز اللغة.

هيلين ثورب ، الصحفية التي أمضت عامًا في مراقبة الفصل الدراسي لإدي ويليامز في دنفر من أجل كتابة كتاب عن المهاجرين يُدعى القادمون الجدد ، وقد اندهشوا من طريقة ويليامز في التمايز. "كان إيدي يتحدث بوضوح شديد باللغة الإنجليزية عدة مرات ، وكان يكتبها على السبورة ، وسيذهب إلى جهاز العرض لإعطاء صورة مرئية. وأخيرًا ، سيطلب من الأطفال التعبير عن جوانب الدرس بأنفسهم ، "كما تقول ، متتبعة جهود ويليامز لنقل طلابه من الطلاقة اللغوية إلى الطلاقة المنتجة.

يستخدم Toppel استراتيجية تسمى QSSSA من أجل سقالة مناقشات الفصل الدراسي مع متعلمي اللغة الإنجليزية. تشير الأحرف إلى "سؤال" (يطرح المعلم سؤالاً ، ثم يعطي وقتًا طويلاً للتفكير) ؛ إشارة (أحركة معينة مثل الإبهام لأعلى ، أو الإصبع على الأنف - شيء يتيح للطلاب الإشارة إلى استعدادهم للإجابة) ؛ Stem (يوفر المعلم بداية الجملة للسؤال - على سبيل المثال ، لـ "ما هو مكانك المفضل لقراءة كتاب؟" قد يكون الجذع ، "المكان المفضل لدي لقراءة كتاب هو _____") ؛ يشارك؛ وتقييم.

6. دمج اللغات الأصلية للطلاب - ولا تخف من التكنولوجيا

ثنائية اللغة هي الهدف بالطبع وليس الاستبدال.

يستخدم Ferlazzo إستراتيجية تسمى "معاينة ، عرض ، مراجعة ،" التي تعزز مهارات اللغة الأم للطالب كأساس لتعلم اللغة الجديدة. يقدم موضوعًا ويشجع الطلاب على معاينته في مواد بلغتهم الأم (غالبًا باستخدام مقاطع فيديو متعددة اللغات وموارد أخرى عبر الإنترنت) ؛ ثم يقوم بتدريس الموضوع باللغة الإنجليزية ، ثم يطلب من الطلاب مراجعة المعلومات بلغتهم الأم.

كما يشجع Ferlazzo المعلمين على تبني التقنيات التي يجدها الطلاب مفيدة ، مثل Google Translate. ويشدد على أن التطبيق يمكن أن يكون وسيلة مفيدة للطلاب لترجمة الكلمات بسرعة - لكنه يحذر من أنه يمكن أن يصبح سريعًا "تبعية" إذا تم استخدامه أكثر من قاموس مفيد.

يوافق Thorpe على أن الترجمة يمكن أن تأخذ الضغط على المدرسين ، الذين يجدون أحيانًا أنهم "يقفون في مقدمة الحجرة ويقولون الأشياء مرارًا وتكرارًا. وإذا كان الأطفال لا يعرفون ما هؤلاءالكلمات هي ، لم يحالفهم الحظ ". تعني تقنية الترجمة أنه يمكنك قولها مرة واحدة (أو مرتين) والسماح للطلاب باستخدام التكنولوجيا لترجمة الكلمات والعبارات الرئيسية.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.