8 استراتيجيات لتحسين المشاركة في فصلك الافتراضي

 8 استراتيجيات لتحسين المشاركة في فصلك الافتراضي

Leslie Miller

في كل فصل دراسي ، هناك طلاب يرفعون أيديهم دائمًا للمشاركة ، وأولئك الذين يترددون في المشاركة. سواء كانوا انطوائيين أو يميلون إلى التفكير لفترة قبل أن يساهموا أو يمرون بيوم سيئ فقط ، قد يكون من الصعب إشراك الأطفال في المناقشات الذين يترددون في إضافة أصواتهم.

تحديات الحصول على الطلاب لقد تكثفت المشاركة أثناء التعلم عن بعد ، لقد سمعنا من العديد من المعلمين. يمكن للمنصات الرقمية إنشاء حواجز اتصال إضافية عن طريق جعل من الصعب معرفة وقت التحدث ، على سبيل المثال ، أو كيفية قراءة عناصر دقيقة ولكنها مهمة في الخطاب مثل لغة جسد الشخص وتعبيرات الوجه. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتم إعاقة المناقشات عبر الإنترنت بسبب التباين في وصول الطلاب إلى التكنولوجيا والمخاوف المتعلقة بالخصوصية ، وبالتالي يتعين على العديد من المعلمين الاعتماد على إرسال الطلاب للعمل عبر قنوات منعزلة مثل البريد الإلكتروني ، والتي يمكن أن تترك ذهابًا وإيابًا بين أقرانهم ( وبين الطلاب والمعلم) على جانب الطريق.

جعل الأطفال يساهمون في الفصول الافتراضية يتطلب بعض العمل ، كما اتضح. "نستمر في الاتصال بهذا الجيل بالمواطنين الرقميين كما لو كانوا مجرد أزيز في كل شيء محوسب. كتب تيم أوبراين على Facebook. "إنهم بحاجة إلى الدعم الشخصي ، والسقالات ، والطمأنينة بأن التكنولوجيا لا توفرها. إنها مجرد أداة وليست مدرسًا."

لمعرفة كيفيةلتحسين مناقشات الطلاب ومشاركتهم في التعلم عبر الإنترنت ، اخترنا مئات التعليقات على وسائل التواصل الاجتماعي وتابعناها مع أكثر من 20 معلمًا لنرى كيف تعاملوا مع التحدي في الربيع الماضي. قدم المعلمون مجموعة من الاستراتيجيات الذكية ، المتزامنة وغير المتزامنة على حد سواء ، لدمج قيم وأصوات جميع الأطفال - حتى الأكثر هدوءًا أو أولئك الذين لديهم جداول متقطعة - في فصولهم هذا الخريف.

استراتيجيات متزامنة

من أجل التعلم المتزامن ، قال بعض المعلمين إنهم ترجموا استراتيجيات المناقشة التقليدية من الفصل الدراسي إلى محادثات الفيديو الحية ، بينما وجد آخرون أن الأدوات الرقمية ساعدت في تعزيز مشاركة الفصل.

1. مناقشة شبكة العنكبوت: أثناء التعلم عن بعد هذا الربيع ، قاد الطلاب في فصل المدرسة الثانوية شاي كليما مناقشاتهم الخاصة عبر Google Meet. قبل الفصل المباشر ، أجاب الطلاب على الأسئلة بشكل مستقل ، ثم شاركوا إجاباتهم في بداية الاجتماع كنقطة انطلاق لمناقشة صفية أوسع.

بينما كان الطلاب يتحدثون عبر الفيديو ، استمع كليما ورسم خطوطًا على ورقة تتبع مسار المحادثة ، مما يؤدي إلى شبكة عنكبوتية. في نهاية المناقشة ، شارك كليما الرسم على الفيديو ، ثم طلب من الطلاب التفكير في التجربة وما تعلموه حول من تحدث ومن استمع ومن بنى على أفكار الآخرين.

" لديهانجحنا كوسيلة لجعل الأطفال ينسبون الفضل إلى أقرانهم في مساعدتهم على الخروج بأفكار جديدة ، مما يساعد على بناء علاقة ، "قال كليما ، الذي سمح للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النطاق الترددي بالاتصال بالاجتماعات.

فيديو

2. استخدام الدردشة للتحقق من الفهم: بعد إعطاء الدروس في الربيع الماضي ، طلب بول فرانس من طلابه في الصف الثالث استخدام ميزة دردشة Google لطرح الأسئلة والإجابة عليها أو كتابة الرموز التعبيرية ، مثل إبهام لأعلى أو إبهام لأسفل ، من أجل تبين ما إذا كانوا قد فهموا المفهوم. لإنشاء هيكل حول الردود ، وجه طلابه في وضع معايير حول استخدام ميزة الدردشة - قرروا كمجموعة استخدام رمز تعبيري واحد فقط في كل مرة ، على سبيل المثال. قالت فرنسا إن هذه الممارسة ساعدته في التحقق من فهم الطلاب ودفعت الطلاب إلى التفاعل بشكل أكبر مع المحتوى.

وفي الوقت نفسه ، استخدمت معلمة رياض الأطفال روث كالكينز دردشة Zoom عند عقد دروس مباشرة مع طلاب رياض الأطفال. قالت إنهم استمتعوا بكتابة "T" أو "F" لأسئلة صحيحة وكاذبة أثناء الإجابة على مسائل الرياضيات في مربع الدردشة ، بل إن البعض حاول كتابة جمل ردًا على أسئلتها. قدمت كتابة الردود أيضًا الكثير من التدريبات على استخدام لوحة المفاتيح لطلابها الصغار.

أنظر أيضا: التعلم القائم على الاستقصاء: قوة طرح الأسئلة الصحيحة

3. اقلب حجرة الدراسة لتحفيز مناقشة أعمق: يقول فورست هينتون ، مدرس الرياضيات بالمدرسة الثانوية ، إنه وجد أن مزيجًا من التعليمات غير المتزامنة والمتزامنة يعمل بشكل جيدتحفيز مناقشة الطلاب أثناء التعلم عن بعد.

أولاً ، قام بتدريس محتوى جديد بشكل غير متزامن من خلال مقاطع الفيديو المسجلة والأنشطة عبر الإنترنت. في بداية فصله الحي ، لخص الطلاب بإيجاز المفاهيم التي تعلموها معًا ثم قسموا إلى غرف جانبية لحل المشكلات ذات الصلة في مجموعات صغيرة. سمح تقليب الفصل الدراسي لهينتون بقضاء وقت أقل في الفصل في التدريس المباشر - وقد ساعده الاستماع إلى الطلاب في بداية الفصل وفي مجموعات صغيرة على تحديد مكان طلابه الذين يعانون من صعوبات ثم معالجته. قال هينتون: "لقد سمح لي هذا بتوضيح المفاهيم بطريقة أكثر استهدافًا ومساعدة الطلاب بشكل أفضل".

4. تكييف التفكير-المشاركة المزدوجة مع Zoom: يقول ريان تهماسب ، مدير خدمات المكتبة ، إنه وجد أن إعطاء المزيد من الأنشطة التعليمية القائمة على المشاريع لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة - والسماح لهم بمزيد من الاستقلالية في المهام - شجع بشكل طبيعي على زيادة الثراء المناقشات في التعلم الافتراضي. قال تهماسب: "إذا منحنا الطلاب أكبر قدر ممكن من الحرية للتجربة والبحث ومتابعة الاهتمامات داخل مجال المحتوى الخاص بنا ، فمن المؤكد أن لديهم الكثير ليقولوه".

عندما يتعلق الأمر بمناقشات الفصل ، تكيف Tahmaseb التفكير-الزوج-المشاركة مع Zoom. تم إعطاء الطلاب مطالبة ، وتم تقسيمهم إلى مجموعات ، ثم وضعهم في غرف منفصلة لمناقشة إجاباتهم وتسجيلها في مستند Google مشترك ، مما سمحالطلاب لمشاركة تفكيرهم في الكتابة أو القراءة بصوت عالٍ. نظرًا لأن Tahmaseb لم يكن في كل غرفة جانبية للاستماع إلى المحادثات ، فقد جعل مستند Google الطلاب مسؤولين. بمجرد عودتهم إلى الفصل بأكمله ، شارك المتطوعون من كل مجموعة إجاباتهم مع الجميع.

5. تطور جديد في العرض والتحدث: للحصول على الطلاب مرتاحون للمشاركة عبر الإنترنت ، قامت بريتاني كولينز ، منسقة التدريس والتعلم في Write the World ، وهو مجتمع عالمي للكتابة عبر الإنترنت لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية ، بتحويل نشاط العرض والإخبار المألوف إلى "التفكير والكتابة والمشاركة".

في نشاط واحد ، طلب كولينز من طلاب المدارس الإعدادية والثانوية العثور على صورة أو لوحة أو رسم يمثل اتصالًا بين الأجيال والرد بشكل مستقل عن طريق الكتابة على الأسئلة التالية من إطار عمل "جعل التفكير مرئيًا" قبل مناقشتها عبر الفيديو. فئة: ما الذي ننظر إليه؟ ما الذي جعلك تقول هذا؟ ماذا تلاحظ (انظر ، اشعر ، اعرف)؟ ما الذي يمكننا الكشف عنه أكثر من ذلك؟ ماذا كنت أتساءل؟ قال كولينز: "إنه يساعد على كسر الجمود في بيئة التعلم الافتراضية حيث يمكن أن تمثل المشاركة غير المخطط لها تحديًا لبعض الطلاب".

الاستراتيجيات غير المتزامنة

على الرغم من أن بعض المعلمين - والطلاب - قالوا ذلك كانت المناقشات أكثر جاذبية لأنها تشبه الفصل الدراسي التقليدي ، وقد وجد العديد من المعلمين ذلك غير متزامنكانت المناقشات أكثر إنصافًا لأنها فتحت المشاركة للطلاب ذوي النطاق الترددي المنخفض ، والذين لديهم قيود على الجدول الزمني ، أو الذين كانوا غير مرتاحين للمشاركة مع الفصل بالكامل.

6. تنشئ المنتديات عبر الإنترنت حوارًا متبادلاً: قالت أنجلينا مورفي ، معلمة اللغة الإنجليزية بالمدرسة الثانوية ، إنها استخدمت ميزة الأسئلة في Google Classroom لجعل الفصل يستجيب للقراءات ومطالبات المناقشة أثناء التعلم عن بُعد في الربيع الماضي. عندما علق كل طالب ، أجاب مورفي بأسئلة توضيحية لإنشاء حوار ذهابًا وإيابًا وطلب أيضًا من كل طالب الرد على اثنين على الأقل من تعليقات زملائه لإنشاء قاعدة أوسع للمناقشة.

خامسًا قالت راكيل ليناريس ، معلمة الصف ، إنها استخدمت Nearpod Collaborate (Apple ، Android) ، وهي لوحة تعاون افتراضية ، لحث الطلاب على مشاركة الصور أو كتابة رد لإظهار ما تعلموه عن مقال قرأوه. لإلهام التواصل والتفكير بين زملائه في الفصل ، استخدم ليناريس أيضًا Flipgrid (Apple ، Android) ، حتى يتمكن الطلاب من سماع أصوات أقرانهم على الرغم من أنهم بعيدون.

7. رؤية وانتقاد عمل الأقران من خلال جولات المعرض الافتراضية: تمنح "جولات المعرض" الافتراضية للطلاب فرصة لمشاهدة مشاريع زملائهم في الفصل أثناء التعلم من بعضهم البعض ، وفقًا لجو مارانجيل ، مدرس الدراسات الاجتماعية بالمدرسة الثانوية. بعد أن قدم طلابه بأنفسهمالمشاريع من خلال تسجيلات رقمية للشاشة مدتها خمس دقائق ، ثم طُلب منهم تقديم ملاحظات لطالبين آخرين على الأقل حول طلابهم.

أنظر أيضا: يمكن أن يكون للألعاب تأثير قوي على التعلم

باستخدام جداول بيانات Google ، قدم الطلاب ملاحظات إلى أقرانهم من خلال الإجابة على المطالبات التالية: ما الشيء الجديد الذي تعلمته حول هذا الموضوع؟؛ ما الشيء الذي أدهشني في هذا الموضوع ؟؛ ما الشيء الذي أعجبني في هذا العرض التقديمي؟ قال مارانجيل إن التنسيق عبر الإنترنت أعطى كل طالب الفرصة لرؤية عمل أقرانهم وتقييمهم على أعمالهم من أجل تفكير أعمق> عند إجراء أنشطة العصف الذهني الدائري أو المحطات في بيئات الفصل الدراسي التقليدية ، تدور مجموعات صغيرة من الطلاب حول الغرفة إلى محطات مختلفة للإجابة على المطالبات - وعرض إجابات كل مجموعة وإضافتها.

لترجمة ذلك عبر الإنترنت ، قسّم مارانجيل طلابه إلى مجموعات عبر الإنترنت وأنشأ مستندات Google مشتركة - أو سلسلة من شرائح Google - للمطالبات / الأسئلة. تركت كل مجموعة أفكارها تحت الأسئلة في التاريخ المحدد ثم تتبعها بالتعليق على ردود المجموعات الأخرى في اليوم التالي. قال مارانجيل: "لا تزال الإستراتيجية تسمح لهم بالحفاظ على الإحساس بالانتماء إلى مجتمع الفصل الدراسي [في بيئة افتراضية]".

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.