بناء الزخم مع متعلمي اللغة الإنجليزية على المدى الطويل

 بناء الزخم مع متعلمي اللغة الإنجليزية على المدى الطويل

Leslie Miller

جدول المحتويات

لدى الكثير منا متعلمون حديثو اللغة الإنجليزية لم يعودوا جددًا - متعلمي اللغة الإنجليزية على المدى الطويل (LTELs) ، والطلاب الذين شاركوا في برامج مخصصة لتطوير اللغة الإنجليزية (ELD) لستة أو أكثر سنوات دون الخروج. أكثر من ربع متعلمي اللغة الإنجليزية يصبحون LTELs.

أنظر أيضا: حيل التجارة: نصائح لإدارة الفصل الدراسي للمعلمين (قائمة تشغيل الفيديو)

قبل تفريغ هذا بعناية أكبر ، دعنا نوضح تحولًا مهمًا في المصطلحات: الطلاب الذين يستوفون المعايير المذكورة أعلاه والذين تم تصنيفهم تاريخيًا على أنهم LTELs يعتبرون الآن طويلاً- متعدد اللغات الناشئة (LTEMs). يؤدي هذا إلى توجيه انتباهنا بعيدًا عن النقص في إنتاج اللغة الإنجليزية ونحو الأصول الاجتماعية والاقتصادية المذهلة المتمثلة في التعددية اللغوية.

من هم LTEMs؟ ولد في الولايات المتحدة - غالبًا ما يتم تجاهله في إعدادات الفصول الدراسية التقليدية. غالبًا ما تكون LTEM ثنائية اللغة اجتماعيًا - أي أنها تتحرك بانسيابية ثقافية ولغوية طوال اليوم الدراسي. ومع ذلك ، هناك العديد من الثغرات الكامنة في فهم اللغة وتطبيقها (خاصة في مجالات القراءة والكتابة). نظرًا لأنه من المرجح أن ينخرط هؤلاء الطلاب بطلاقة في التفاعلات اليومية ، فمن السهل افتراض أن اللغة الأكاديمية المعرفية الأعمق والأكثر شموليةمجموعات مهارات الكفاءة (CALP) قوية بنفس القدر.

ومع ذلك ، هذا ليس هو الحال دائمًا. بعض الـ LTEMs - وخاصة أولئك الذين تم تصنيفهم سابقًا على أنهم "وافد جديد" - بينما يتحدثون بلغتين بالفعل ، لديهم قيادة أقل تطورًا للمفردات الأكاديمية والمحتوى المحدد. في كثير من الأحيان ، يفقد هؤلاء الطلاب التعليم المستهدف الذي يحتاجون إليه ليصبحوا متعددي اللغات ناجحين اجتماعيًا وأكاديميًا. بداية ونشوء فترات تطور اللغة ثم يبدو أنها تستقر في مراحل لاحقة من اكتسابها. قد يبدو أنهم عالقون في فترتي التوسيع والتجسير.

في الفصل الدراسي ، قد يكون هذا واضحًا في الطلاب الذين يقومون بما يلي:

  • الكفاح من أجل توظيف استراتيجيات تطوير اللغة بشكل مستقل
  • إظهار الفجوات في واحد أو أكثر من المجالات اللغوية
  • تجربة و / أو التعبير عن الإحباط من تقدمهم البطيء

يتطلب نقل LTEMs نحو إتقان اللغة الاحتفال بتعدد اللغات الحالي القدرات والبناء على مجموعات المهارات هذه لمساعدتهم على النمو كممارسين ديناميكيين للغة الأحدث. هذا ليس الوقت المناسب لتقليل الدعم أو إزالته - لقد حان الوقت لتعديلها بحيث تعكس مهارات الطلاب واحتياجاتهم اللغوية النامية. باختصار ، يجب أن تتلقى LTEMs تعليمات لغة مستهدفة مشابهة لمايتلقى الأشخاص متعددو اللغات الناشئون - الديناميكي يبدو مختلفًا قليلاً فقط.

تكوين زخم أمامي

ما هو الفرق الأكبر بين الطلاب متعددي اللغات الناشئين على المدى الطويل والطلاب الذين يتقنون اللغة الإنجليزية؟ تعتمد LTEMs على المعلم ؛ يعتمد ثنائيو اللغة والمتعددو اللغات البارعون على الاستراتيجيات.

يمكن للاستراتيجيات الثلاثة التالية المدعومة بالبحث أن تساعد في تحريك الإبرة بالنسبة إلى LTEMs.

أنظر أيضا: هل يمكن للمعلمين أن يكونوا مطالبين دافئين أثناء الوباء؟

ممارسة التواصل في جمل كاملة: عندما يكون الطلاب الانخراط في اللغة الهدف باستخدام جمل كاملة ، فهم يقومون بتدريب أدمغتهم على التفكير في أفكار كاملة بهذه اللغة. تعد الكتابة في جمل كاملة طريقة رائعة لممارسة هذه المهارة.

مطالبة الطلاب بالتواصل في جمل كاملة هي خطوة صغيرة على ما يبدو ولكنها فائقة الديناميكية. والأفضل من ذلك ، أنه سهل التنفيذ ولا يتطلب أي تغييرات في المناهج الدراسية. قد يستفيد بعض الطلاب من الاستخدام المستمر لإطارات الجمل ، خاصةً في الكتابة. كما أن تكرار المعلومات للطلاب في جمل كاملة يخلق دورة تغذية راجعة طبيعية ويزيد من عدد الكلمات التي يتعرض لها المتعلم في يوم دراسي.

مثال: "أحب تفكيرك يا Dzimbe! حاول الاحتفاظ بذلك في عقلك كفكرة كاملة. ما هو المنظم أو الإطار الذي ستختاره لمساعدتك في كتابة فكرتك كفكرة كاملة؟ "

تسهيل نقل المجال: يمكن لـ LTEMsالاستفادة من التعلم في الفصل الذي يوسعهم لنقل المعرفة عبر مجالات اللغة الأربعة (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) والبناء على أموال المعرفة الموجودة. على سبيل المثال ، الأنشطة التي تتضمن الهياكل التعاونية تشجع ممارسة التحدث والاستماع. يدعو التعلم المعتمد على المشروعات العملية إلى المشاركة عبر جميع المجالات الأربعة.

يمكننا ممارسة قدر أكبر من النية في الطريقة التي نبني بها دروسنا ، بحيث يكون لدى LTEMs العديد من الفرص لوضع مجموعات الأدوات القائمة على اللغة في العمل. من خلال القيام بذلك ، نضمن أنهم يتعاملون مع اللغة التعليمية بطرق أكثر تعقيدًا ومحتوى محددًا.

مثال: "زهرة ، هل يمكنك أن تقرأ لعباس ما كتبته للتو؟ وبعد ذلك ، يا عباس ، هل يمكنك إعادة صياغة ما سمعته زهرة تقول؟ "

تذكر التردد والسياق: يحتاج الطلاب إلى سماع اللغة عدة مرات وفي سياقات متعددة. يجب أن يشتمل يوم التعلم على فرص للطلاب لسماع أمثلة على الاستخدام الكفء للغة الهدف من المعلم ، وأنفسهم ، وأقرانهم ، والمصادر الخارجية (مثل مقدم البرامج التلفزيونية أو البودكاست).

يجب أيضًا التعرض للغة الهدف. تحدث في مجموعة متنوعة من السياقات. على النحو الأمثل ، تبني هذه التجارب وتؤكد على اللغة الأولى للطالب أو اللغة الثانية والثالثة خارج اللغة الهدف. عندما تستمع LTEMs إلى الهدف وتتفاعل معهلغة في مجموعة متنوعة من الأصوات الأصيلة ، فهم يتعرضون لجوانب أكثر دقة في اللغة (مثل الإشارات المتأثرة ثقافيًا أو السياق التاريخي أو السخرية). يمكن أن تكون هذه الأفكار الدقيقة ذات تأثير كبير عندما يتعلق الأمر بتنمية الأشخاص متعددي اللغات الناشئين على المدى الطويل.

مثال: "لنستمع إلى مقطعين معًا. في المقطع الأول ، يتقدم الشخص للحصول على وظيفة باستخدام أجزاء الجملة. في المقطع الثاني ، يتقدم الشخص الذي تمت مقابلته للحصول على الوظيفة نفسها ولكنه يتحدث بجمل كاملة. ثم سنناقش في مجموعات صغيرة: أي واحد سوف توظفه؟ لماذا؟ "

غالبًا ما يُنظر إلى الأشخاص متعددي اللغات الناشئين على المدى الطويل على أنهم عالقون. ولكن مع التحركات الإستراتيجية والمقصودة ، فإن الزخم إلى الأمام ليس ممكنًا فحسب ، بل محتمل أيضًا. أينما كانوا في العملية ، ضع في اعتبارك القوة العظمى التي هي بالفعل قيد التطوير. متعددو اللغات الناشئون (المتعلمون على المدى الطويل أيضًا) يمتلكون بالفعل أصولًا لا تصدق - التنقل الثقافي واللغوي.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.