دور الإدراك في الإفراج التدريجي عن نموذج المسؤولية

 دور الإدراك في الإفراج التدريجي عن نموذج المسؤولية

Leslie Miller

الإفراج التدريجي عن نموذج المسؤولية مفهوم مألوف. تتمحور هذه المقاربة التقليدية للتدريس حول فكرة أن المعلم سيضع نموذجًا لمهارة أو استراتيجية لبضع دقائق ، والسماح للطلاب لفترة وجيزة بالتدرب مع بعض الدعم ، ثم أطلق سراح الطلاب لبدء التدرب بأنفسهم.

ومع ذلك ، عندما نفكر في المهام المعقدة ، مثل تعلم الرقص للحفل ، على سبيل المثال ، لا يوفر هذا النموذج قدرًا كافيًا من الوقت للإتقان. ولا يختلف تعلم المهام الأكاديمية المعقدة.

في النهاية ، الهدف من التعلم هو أنه يمكن للطالب نقل وتطبيق تعلمه في بيئات مختلفة بشكل مستقل. عندما نبدأ في النظر عن كثب إلى ممارسات التدريس لدينا ، فقد حان الوقت لسؤال أنفسنا عما إذا كنا نوفر وقتًا كافيًا للطلاب لممارسة المهارات والاستراتيجيات التي يتعلمونها من أجل اكتساب الاستقلال والتحكم في المهمة لفترة طويلة شرط. من الأهمية بمكان أن يفهم المعلمون أسس هذا العمل عندما يخططون للتعليم.

فهم المراحل الخمس لنموذج الإصدار التدريجي

في كتابهم تشكيل العقول المتعلمة: تطوير متعلمين منظمين ذاتيًا ، ليندا دورن وكارلا سوفوس تفكيك عمل دوجلاس فيشر ونانسي فراي حول نموذج الإصدار التدريجي ، والذي نشأ من بحث ديفيد بيرسون ومارجريت غالاغر في عام 1983. يوضح الكتاب كيفية القيام بذلك.تحقيق نجاح الطالب من خلال التركيز على التغيير بمرور الوقت الذي يحدث داخل الطالب عند حدوث التعلم.

1. لا يوجد وعي: في هذه المرحلة من التعلم ، يقدم المعلم مهارة أو استراتيجية مركزة للطلاب والنماذج باستخدام موارد ذات صلة وجذابة. يقوم المعلم بنمذجة ما وراء المعرفة من خلال التفكير بصوت عالٍ حتى يتمكن الطلاب من رؤية مثال لكيفية التفكير في هذه المعلومات الجديدة.

أنظر أيضا: عندما يصاب الطلاب بصدمة نفسية ، فإن المدرسين يعانون أيضًا

عندما يتم توعية الطلاب بالمعلومات الجديدة ، فإنها تدخل ذاكرتهم المباشرة داخل الدماغ. تقرر ذاكرتك الفورية في غضون 30 ثانية تقريبًا ما إذا كان هناك اتصال بهذه المعلومات الجديدة ، وإذا لم يكن كذلك ، فستبدأ تلقائيًا في تصفيتها.

كما يشير عالم الأعصاب التربوي ديفيد سوزا في كتابه كيف الدماغ يتعلم ، من المهم بناء جسر من المعرفة السابقة إلى المعرفة الجديدة حتى يتمكن الطلاب من المشاركة في هذه المهمة الجديدة ونقلها إلى الذاكرة العاملة.

2. إدراك: بعد أن يدخل الطلاب الوعي ، يستمر المعلم في القيام بمعظم العمل بالمفهوم الجديد ولكنه يبدأ في دعوة الطلاب للتفاعل بشكل أكبر مع التعلم. قد يبدو هذا مثل مناقشة الفصل حول موضوع النص ، أو مشاركة القلم في الكتابة ، أو جعل الطلاب يساعدون المعلم في خطوات حل مشكلة الرياضيات. يبدأ الطلاب في أن يكونوا أكثر معرفية من خلال المناقشة والتأملما يتم تدريسه.

أنظر أيضا: كيف يمكن للطلاب والمعلمين تطوير توقعات واضحة للتعلم

من الناحية المثالية ، في هذه المرحلة يتفاعل الدماغ مع المعلومات الموجودة في الذاكرة العاملة. ضع في اعتبارك أن الذاكرة العاملة يمكنها الاحتفاظ فقط ببضع أجزاء من المعلومات في كل مرة. إذا بدأت في رؤية الأطفال ينفصلون عن المحتوى ، فإن عقولهم قد دخلت في زيادة المعلومات. عندما تحافظ على تركيز المحتوى الخاص بك وتوفر للطلاب وقتًا لمعالجة المفهوم وممارسته ، ستظل أدمغتهم منخرطة. الكثير من حديث المعلم سوف يسبب تأثير تصفية آخر.

3. الأداء بمزيد من المساعدة: تم إطلاق سراح الطلاب الآن لممارسة المفهوم الجديد ولكن يتم تزويدهم بالدعم الداخلي. تسمح السقالات ، مثل العمل في مجموعة صغيرة مع الطلاب الآخرين ، أو العمل مع شريك ، أو العمل مع المعلم ، بالبدء في ممارسة المهمة والتحدث عنها خطوة بخطوة ولكن لا يزال لديك خبير مطلع في الجوار للتدخل إذا لزم الأمر. يستخدم الطلاب ما وراء المعرفة لمساعدتهم على تحديد ما يعرفونه والتفكير في المجالات التي لا يزالون يحتاجون فيها إلى الدعم أو التدخل.

4. نفذ بمساعدة أقل: في هذه المرحلة ، تم منح الطلاب فرصًا متعددة لممارسة المهمة وأصبحوا الآن مستعدين لتولي المزيد من الملكية مع عدد أقل من السقالات. على سبيل المثال ، قد يقرأ الطلاب الذين يتعلمون كيفية تلخيص نص ما بشكل مستقل وملء منظم يلخص الأحداث من القصة. اليوفر المنظم بعض الدعم والإرشاد ، لكن الطلاب يؤدون الجزء الأكبر من المهمة بأنفسهم.

لقد تم الآن إعطاء الدماغ تعريضات متكررة للمفهوم الذي يتم تدريسه وبطرق مختلفة. يسمح هذا للمعلومات الموجودة في الذاكرة العاملة بتقوية المسارات اللازمة لاستدعاء المفهوم بسرعة وبشكل تلقائي. ضع في اعتبارك إعادة الطلاب معًا بعد وقت ممارستهم المنظم للحصول على انعكاس أو مشاركة في التعلم ، بحيث تستمر هذه المسارات في التعزيز ويظل المحتوى مناسبًا.

5. نفذ دون مساعدة: هنا "أنت تفعل" الحقيقي. في هذه المرحلة الأخيرة من الإصدار التدريجي لنموذج المسؤولية ، تم منح الطلاب الأدوات والوقت ليكونوا قادرين على الحصول على معلومات جديدة ويكونون مستعدين لعرض وتطبيق ما تعلموه. يمكن أن يشمل ذلك إجراء تقييم أو إنشاء عرض تقديمي أو تعليم شخص آخر ما تعلموه أو ببساطة أداء المهمة بشكل مستقل. الأهم في هذه المرحلة ، أن الطالب قد اكتسب السيطرة على المهمة ، والدماغ قادر على استرداد المعلومات بسرعة لتنفيذها.

من المهم أن تضع في اعتبارك أنه أثناء عمل الطلاب خلال المراحل من أجل زيادة سيطرتهم ، لا يجب أن تسير المراحل في اتجاه واحد فقط. قد يكون التأرجح بين المراحل حيث يواجه الطلاب حواجز على الطرق ودعم المفاهيم الخاطئة ضروريًا وهو أمر ضروريبخير تماما.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.