فريق المدرسة المنزلية: التركيز على مشاركة الوالدين

 فريق المدرسة المنزلية: التركيز على مشاركة الوالدين

Leslie Miller
Credit: Marc Rosenthal

يتعلم الأطفال بشكل أفضل عندما يعمل الكبار المهمون في حياتهم - الآباء والمعلمون وغيرهم من أفراد الأسرة والمجتمع - معًا لتشجيعهم ودعمهم. يجب أن تكون هذه الحقيقة الأساسية مبدأ إرشاديًا عندما نفكر في كيفية تنظيم المدارس وكيفية تعليم الأطفال. لا تستطيع المدارس بمفردها تلبية جميع الاحتياجات التنموية للطفل: إن المشاركة الهادفة للوالدين والدعم من المجتمع أمران ضروريان.

قد تبدو الحاجة إلى شراكة قوية بين المدارس والأسر لتعليم الأطفال بمثابة الحس السليم. في الأوقات الأكثر بساطة ، كانت هذه العلاقة طبيعية ويسهل الحفاظ عليها. غالبًا ما كان المعلمون وأولياء الأمور جيرانًا ووجدوا العديد من المناسبات لمناقشة تقدم الطفل. سمع الأطفال نفس الرسائل من المعلمين وأولياء الأمور وفهموا أنه كان من المتوقع أن يلتزموا بنفس المعايير في المنزل والمدرسة. على جانب الطريق. لا يتوفر للمعلمين ولا الآباء الوقت الكافي للتعرف على بعضهم البعض وإقامة علاقات عمل نيابة عن الأطفال. في العديد من المجتمعات ، لا يُشجع الآباء على قضاء الوقت في الفصول الدراسية ويتوقع من المعلمين استشارة أفراد الأسرة فقط عندما يكون الطفل في مأزق. والنتيجة ، في كثير من الحالات ، هي سوء الفهم ،عدم الثقة وعدم الاحترام ، بحيث عندما يتخلف الطفل عن الركب ، يلوم المعلمون الآباء والأمهات ويلومون المعلمين. يجب أن تلعب في تنمية الشباب. نميل إلى الاعتقاد بأن المدارس يجب أن تلتزم بتدريس الأكاديميين وأن المنزل هو المكان الذي يجب أن يحدث فيه التطور الأخلاقي والعاطفي للأطفال.

ومع ذلك ، لا يتوقف الأطفال عن تعلم القيم والعلاقات عندما يدخلون الفصل الدراسي ، ولا يتوقفون عن تعلم الأكاديميين - والمواقف حول التعلم - عندما يكونون في المنزل أو في أي مكان آخر في مجتمعهم. يلاحظون باستمرار كيف يتعامل الكبار المهمون في حياتهم مع بعضهم البعض ، وكيف يتم اتخاذ القرارات وتنفيذها ، وكيف يتم حل المشكلات.

تساعد جميع التجارب التي يمر بها الأطفال ، داخل المدرسة وخارجها ، في تشكيل شعورهم أن شخصًا ما يهتم بهم ، ومشاعر تقديرهم لذاتهم وكفاءتهم ، وفهمهم للعالم من حولهم ، ومعتقداتهم حول المكان الذي يتناسبون فيه مع مخطط الأشياء.

في هذه الأيام ، يمكن أن يتطلب الأمر جهودًا غير عادية لبناء علاقات قوية بين العائلات والمعلمين. يجب أن تتواصل المدارس مع العائلات ، مما يجعلها تشعر بالترحيب كشركاء كاملين في العملية التعليمية. العائلات ، بدورها ، يجب أن تلتزم بالوقت والطاقة لدعمهاأطفالهم سواء في المنزل أو في المدرسة.

الجهد المبذول في إعادة إنشاء هذه الروابط يستحق العناء ، كما تكتشف العديد من المجتمعات في جميع أنحاء البلاد - بما في ذلك تلك التي نعمل معها. تجربتنا هي أن مشاركة الوالدين المهمة والهادفة ممكنة ومرغوبة وقيمة في تحسين نمو الطلاب وأدائهم.

نقطة البداية

المجتمعات التي نشارك فيها - معظمها داخل المدينة الأحياء - تميل إلى البدء بعلاقات ضعيفة نسبيًا بين المدارس والعائلات. عانى العديد من أولياء الأمور من الفشل خلال أيام الدراسة الخاصة بهم ويترددون في أن تطأ أقدامهم مدارس أطفالهم. ينتقل المعلمون إلى العمل وغالبًا ما يعرفون القليل جدًا عن الحي خارج المدرسة. قبل أن يتمكنوا من تطوير شراكات فعالة ، يجب على المعلمين والعائلات في هذه المجتمعات أولاً أن يتعلموا الثقة واحترام بعضهم البعض. يمكن ملاحظة انعدام الثقة والاحترام في الأعداد المتزايدة من الآباء الذين يختارون تسجيل أطفالهم في المدارس الخاصة أو تعليمهم في المنزل ، وفي تزايد إحجام الناخبين عن الموافقة على قضايا السندات المدرسية. في الوقت نفسه ، يوجد عدد قليل نسبيًا من المدارس لديها سياسات الباب المفتوح التي تسمح للآباء بالزيارة في أي وقت ، والآباء الذين يصرون على لعب دور نشط في أطفالهمغالبًا ما يتم وصف التعليم بأنه مثير للمشاكل.

تتمثل نقطة البداية في أي مجتمع في خلق الفرص حيث يمكن للوالدين والمعلمين معرفة أن كلاهما يهتم بمصالح أطفالهما الفضلى. نحن نحيي الاتجاه المتزايد نحو اللامركزية في صنع القرار من المكاتب المركزية إلى المدارس الفردية لأنها تخلق فرصًا للآباء والمعلمين للعمل معًا ، واتخاذ القرارات بشأن السياسات والإجراءات المدرسية. قد يرى البعض في هذا الترتيب على أنه تحويل للسلطة من طاقم المدرسة إلى أولياء الأمور ، لكنه لا يمثل تحولًا في السلطة ؛ انها تقاسم السلطة. إنه يمكّن جميع البالغين الذين لديهم مصلحة في تنمية الأطفال.

تمنح المشاركة في فرق التخطيط والإدارة في المدرسة للآباء فرصة للتعرف على الجانب المهني للتعليم - لفهم الأعمال الداخلية للمناهج الدراسية والتعليمات. كما يتيح لهم تثقيف موظفي المدرسة حول المجتمع وإثبات أن الآباء لديهم الكثير ليقدموه إذا أتيحت لهم الفرص للقيام بذلك. يمكن للأعضاء إنشاء برنامج تعليمي يلبي الاحتياجات المحلية الفريدة ويعكس التنوع داخل المدرسة دون المساس بتوقعات ومعايير الأداء العالي. يمكنهم تعزيز بيئة مدرسية تتسم بالرعاية والحساسية تحترم الاختلافات بين الطلاب وتستجيب لهابالإضافة إلى أوجه التشابه بينهما.

مجموعة متنوعة من الأدوار

إلى جانب المشاركة في الحوكمة ، يمكن للآباء المشاركة في العديد من الأدوار. هناك طرق تقليدية: تشجيع الأطفال على إكمال الواجبات المنزلية ، وحضور اجتماعات الآباء والمعلمين ، وأن يكونوا أعضاء نشطين في منظمة الآباء والمعلمين في مدرستهم. ومع ذلك ، تتطلب الأدوار الأخرى مزيدًا من الالتزام: العمل كموجهين ، أو مساعدين للمعلمين ، أو مراقبي غرفة الطعام ، أو تقديم المساعدة للمدارس والطلاب بطرق أخرى لا تعد ولا تحصى. مشاكل العالم والمعلومات ، يمكن للعائلات تقديم مساهمة قيمة من خلال مشاركة المعلومات المباشرة حول العمل والهوايات والتاريخ والتجارب الشخصية الأخرى ، إما شخصيًا أو عبر شبكة الكمبيوتر. ربما الأهم من ذلك ، يمكن للوالدين ببساطة أن يأخذوا الوقت الكافي للذهاب إلى مدارسهم والمراقبة ، والتعرف على ما يفعله أطفالهم ومعلمي أطفالهم.

يمكن للوتيرة المحمومة للحياة الحديثة أن تجعل هذا النوع من المشاركة يبدو خارج في متناول العديد من الآباء. لكن هناك إشارات إيجابية على أن ذلك أصبح أكثر جدوى. بدأ أرباب العمل ، المهتمون بجودة القوى العاملة في المستقبل ، في تبني سياسات تتيح للوالدين إجازة للمشاركة في فريق التخطيط والإدارة بالمدرسة أو التطوع على فترات منتظمة. والمزيد من المدارس تقدم إما الرعاية النهارية أومرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسهل على الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال صغار قضاء بعض الوقت في مدرسة طفل أكبر. حيث يمكن أن يزدهر التفاهم والثقة والاحترام. في الوقت نفسه ، يتلقى الطلاب رسائل متسقة من الكبار المهمين في حياتهم. عندما يلاحظ الأطفال أن المنزل والمدرسة يشاركون في شراكة محترمة لمصلحتهم ، فمن المرجح أن يطوروا مواقف أكثر إيجابية حول المدرسة ويحققون المزيد ، مقارنة بالحالات التي يُنظر فيها إلى المدرسة والمنزل على أنهما عالمان منفصلان.

أنظر أيضا: الطاقة والهدوء: فواصل الدماغ وممارسات التركيز

خطوط اتصال أفضل

بغض النظر عن مشاركة الوالدين المباشرة في الأنشطة المدرسية ، فمن الأهمية بمكان أن يتواصل الآباء والمعلمون بشكل فعال مع بعضهم البعض. يحتوي كل منها على جزء من صورة تطور الطفل ، ويمكن أن يكون كل منها أكثر فاعلية عند مشاركة المعلومات. يساعد التواصل المستمر على ضمان استجابة المدارس والمنازل لاحتياجات الطلاب الفريدة وبالتالي دعم التطور العام للأطفال.

يجب أن يكون بعض هذا التفاعل وجهاً لوجه ، سواء في المدرسة أو في المنزل أو عند أحد الوالدين موقع العمل ، أو في مكان مناسب آخر. يجب اعتباره جزءًا لا يتجزأ من التعليم ، ويجب توفير الوقت الكافي أثناء العمل المنتظمساعات لموظفي المدرسة لتنفيذها. في الوقت نفسه ، يجب التعرف على هذا الاتصال باعتباره جزءًا مهمًا من الأبوة والأمومة ، ويجب على الآباء الالتزام بالالتقاء بشكل دوري مع معلمي أطفالهم.

يمكن للتكنولوجيا أن تسمح للمعلمين وأولياء الأمور بالارتباط بشبكة أكثر ثباتًا من الدعم المتبادل من أي وقت مضى. يمكن ربط المدارس والمنازل من خلال شبكات الكمبيوتر التي تسمح لهم بمشاركة المعلومات بحرية ، عبر البريد الإلكتروني ولوحات الإعلانات ، على مدار 24 ساعة يوميًا وعلى مدار العام.

أنظر أيضا: 10 أفكار قوية لبناء المجتمع

ليس من الصعب تخيل وقت قريب المستقبل عندما يكون جميع الآباء قادرين على استدعاء المعلومات بسرعة مثل جدول الطالب للأسبوع ، والمهام الحالية ، والاقتراحات من المعلمين حول ما يمكنهم فعله لدعم أهداف التعلم في المنزل. سيكونون قادرين على مراجعة ما كان الطفل يفعله من خلال النظر في عينات فعلية من الأعمال المدرسية التي تم جمعها في محفظة إلكترونية. بالنسبة لهذه الأدوات الإلكترونية ، تعمل بعض المدارس مع الشركات والشركاء الآخرين لإنشاء برامج إقراض الكمبيوتر للعائلات. يجب على جميع المدارس النظر في إنشاء برامج مماثلة. يجب أن تكون أجهزة الكمبيوتر اللازمة متاحة أيضًا لأولياء الأمور في مجموعة متنوعة من الأماكن العامة مثل المدارس والمكتبات والمباني الحكومية ، ويجب أن تكون هناك فصول مجانية أو منخفضة التكلفةتعليم المعلمين وأولياء الأمور كيفية استخدامها لتعزيز التعلم.

إنشاء شبكات كمبيوتر تربط المدارس والمنازل يتناسب تمامًا مع اتجاه إيجابي آخر لاحظناه: المزيد والمزيد من المدارس توسع مهمتها لتوفير الخدمات التعليمية لمجتمعهم بأكمله.

أصبح التعلم مدى الحياة سريعًا شرطًا للنجاح في العالم الحديث. يمكن للوالدين وأعضاء المجتمع الآخرين إما حضور الفصول الدراسية في المدرسة أو الدراسة في المنزل باستخدام تقنيات التعلم عن بعد ، مع المحتوى الذي توفره مدرستهم المحلية أو عن طريق واحدة بعيدة. من خلال هذه الشبكات ، لا يستطيع الآباء تطوير تعليمهم فحسب ، بل يمكنهم أيضًا إثبات لأطفالهم أن البالغين بحاجة إلى مواصلة العمل في التعلم أيضًا.

ولكن أكبر الفائزين هم الأطفال. عندما ندخل إلى مدرسة ونرى الآباء والمعلمين يعملون معًا ، في جميع أنواع الأدوار ، فهذه علامة أكيدة على أن المدرسة تتحدى أفضل الطلاب وتساعد الجميع ، بغض النظر عن العرق أو الفصل أو الثقافة ، على تحقيق أقصى إمكاناتهم .

James P. Comer هو أستاذ موريس فالك في مركز دراسات الطفل بجامعة ييل ، والعميد المشارك لكلية الطب بجامعة ييل ، ومدير برنامج التطوير المدرسي بالجامعة.
نوريس إم هاينز أستاذ مشارك في مركز دراسات الطفل بجامعة ييل وقسم علم النفس بجامعة ييل ومدير الأبحاث فيبرنامج التطوير المدرسي بالجامعة.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.