فوائد القراءة من أجل المتعة

 فوائد القراءة من أجل المتعة

Leslie Miller

جدول المحتويات

السيدة قالت ساندرا مارتن تشانغ ، التي كانت تتذكر نموذجًا يحتذى به في القراءة المبكرة ، ومدرسة اللغة الإنجليزية والدراما في مدرستها الثانوية ، كانت ميسون "السفيرة المثالية للقراءة". "لقد شجعتني على قراءة كتب ممتازة مع قصص رائعة. قرأنا The Handmaid's Tale ، وكان رائعًا. ... كنا نتخيلها أولاً ثم نفكر في كيفية تفعيلها وإحيائها. "

الآن أستاذ تعليم في جامعة كونكورديا ، تدرس مارتن تشانغ كيف تؤثر قراءة الكتب القصصية والروايات على التطور المعرفي.

في دراسة جديدة نُشرت في القراءة والكتابة ، وجدت هي وزملاؤها اختلافات كبيرة بين الطلاب الذين يقرؤون للمتعة خارج الفصل الدراسي - الانغماس في الروايات الخيالية أو أفلام التجسس المثيرة ، على سبيل المثال - وأولئك الذين يقرؤون الكتب بشكل أساسي لإنجاز المهام المدرسية. لم يكن هناك رابط قوي فقط بين القراءة من أجل المتعة والمهارات اللغوية الأقوى ، ولكن الطلاب الذين لا يحبون القراءة كثيرًا ما نسبوا نظرتهم السلبية إلى التجارب التي مروا بها في الفصول الدراسية. وجد الباحثون أن التركيز الشديد على تحليل المكسرات والمسامير التكوينية للنصوص والقراءة فقط لاستيعاب المعلومات جاء بتكلفة نفسية ، حيث ابتعد الطلاب عن القراءة التطوعية. قام الزملاء بمسح 200 طالب جامعي ، وسألهم عن اهتماماتهم في القراءة ، وكم مرة يقرؤونالمتعة ، ما الذي دفعهم ، وما الخبرات التي ساعدت في تشكيل مواقفهم تجاه القراءة. كما طُلب منهم تحديد المؤلفين الذين قرأوا في الماضي - وهو وكيل لقياس عدد الكتب التي قرأوها. ثم أجرى الشباب سلسلة من الاختبارات لقياس قدرتهم على القراءة.

قال مارتن تشانغ: "وجدنا أن تجربة الأطفال في المدرسة الابتدائية غالبًا ما تكون أكثر إيجابية ، ثم تنخفض في المدرسة الثانوية". بينما يميل الأطفال في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية المبكرة إلى قراءة كتب القصص أثناء تطويرهم لمهارات القراءة - وغالبًا ما يشاركون التجربة مع شخص بالغ - في المدرسة الثانوية ، تتغير طبيعة القراءة حيث يُتوقع من الطلاب قراءة نظام غذائي ثابت يحتوي على معلومات أكثر تحديًا - نصوص غنية. في مكان ما خلال تلك الفترة الانتقالية ، يبدو أن حب القراءة يتلاشى.

في الدراسة ، حدد 35 بالمائة من الطلاب سببًا محددًا: لم يستمتعوا بالقراءة لأن "طلب تحليل الكتب في المدرسة الثانوية جعلها أقل إمتاعًا. "

لكن تحليل عناصر الكتابة الجيدة - كيف يعمل الإقناع ، وكيف يمكن للغة التصويرية أن ترفع النصوص - أمر ضروري لتعليم الأطفال النطاق الكامل لإمكانياتهم التعبيرية ، ولا يقترح مارتن تشانج التي نقرأها فقط من أجل المتعة. "الكفاءة مهمة جدًا جدًا. وقالت: "لا يمكننا القفز مباشرة إلى الكتب التي يحبها الأطفال دون تعليمهم كيفية القيام بذلك بشكل صحيح". إنها تشبه القراءة بأكل أنظام غذائي متوازن: "الأشخاص الذين يقولون إن الشوكولاتة مفيدة لك لا ينصحون بتناولها باستثناء كل الأشياء الأخرى". يمكن أن يؤدي التركيز بشكل أساسي على تحليل النصوص وجمع المعلومات - وهو تحول يميل إلى الحدوث في المدرسة الإعدادية والثانوية - إلى إرسال إشارة إلى أن القراءة هي مجرد مهمة نفعية ، مما يؤدي إلى حرمانها من ارتباطها القوي بالخيال البشري والعاطفة والإبداع ، مما يجعلها أقل استحسانًا كثيرًا.

نحن بحاجة إلى أن نأخذ القراءة للمتعة بجدية مثل القراءة الأكاديمية ، إذا كنا سنحافظ على القراءة التطوعية خلال المدرسة الإعدادية والثانوية ، وحتى مرحلة البلوغ.

توسيع خياراتهم

بالنسبة لمارتن تشانغ ، القراءة من أجل المتعة ليست انحرافًا عن الأكاديميين الصارمين - إنها شكل ممتع من التمارين المعرفية ، وهو أمر ممتع ومفيد فكريًا.

"نحن لا نريد فقط أن يمارس الأطفال التمارين في فصول الصالة الرياضية ، بل نريدهم أن يواصلوا التمرين عندما يصلون إلى المنزل ،" قال مارتن تشانغ. "الأمر نفسه مع القراءة. في المدرسة ، نريد أن نظهر لهم مجموعة من الأشياء التي نأمل أن يلتقطوها ، ويعودوا إلى المنزل ، ويستمروا في القيام بها في وقتهم الخاص. "

حتى القراءة الخفيفة توفر مجموعة من الفوائد ، وزيادة الكلام والمهارات الإبداعية ، وتغذي قدرتنا على التعاطف ، وحتى الحد من التحيز ضد المجموعات الموصومة بالعار - جميع المهارات التي يتم تطويرها عندما يعتاد القراء على العيش بشكل غير مألوفعوالم ، ورؤية الأشياء من وجهات نظر جديدة ، والتفكير في كيف يمكن لسلسلة من الأحداث أن تؤدي إلى نتائج غير متوقعة.

ومع ذلك ، فإن القراءة من أجل المتعة - خاصة أنواع الكتب التي ليست جزءًا من الأدب الكلاسيكي أو التي لا تحمل هيبة أدبية - غالبًا ما تعتبر أقل فائدة. قال مارتن تشانغ: "إنها انقسام خاطئ". "يشعر الناس أننا إما نسمح للأطفال بأن يكونوا مبدعين ، ويفعلون ما يريدون ، ونمنحهم الاختيار ، أو نتعامل بجدية مع الأشياء ويتفوقون وهم طالب جيد. إنه جاد أو ممتع. وهذه الثنائية مضللة تمامًا. "

أنظر أيضا: الأدوار التي تشجع على التعلم التعاوني المنصف

ولهذا السبب فإن تزويد الطلاب بنظام غذائي غني ومتنوع للقراءة يمكن أن يحدث فرقًا. قال مارتن تشانغ: "اعرض المزيد من الخيارات". عرّف الطلاب على روميو وجولييت ، لكن امنحهم خيار قراءة الخطأ في نجومنا أيضًا ؛ دعهم يقرؤوا الكتب المصورة والمانجا ، والكتابة الرياضية والمسرحيات ، وروايات الخيال العلمي والرعب. بعبارة أخرى ، يبدو واضحًا أننا إذا أردنا أن يكتسب الطلاب مهارات القراءة والكتابة ، فمن الأفضل لهم أن يستهلكوا العشرات من النصوص التي يحبونها أو يتواصلون معها أو يشعرون بالإلهام منها ، بدلاً من قراءتها على مضض لأنها مخصصة.

التخفيف

بينما يبدأ تطوير مهارات القراءة والكتابة للأطفال في المنزل ، يلعب المعلمون دورًا مهمًا للغاية في تشجيع الطلاب على حب القراءة ، وهي النقطة التي أوضحها مارتن تشانغ عندما كانت تتدرب قبل الخدمة

قال مارتن تشانغ: "سيتحدث الناس إما عن المعلمين الذين يحبون القراءة ، ويشجعونهم كقراء ويشعلون النار حقًا ، أو سيتحدثون عن المعلمين الذين فعلوا العكس تمامًا". "سيتحدثون عن المعلمين الذين أخذوا شيئًا كان ممتعًا في السابق وقلل منه ، أو سيتحدثون عن المعلمين الذين لا يبدو أنهم يحبون القراءة بأنفسهم ، أو جعلهم يشعرون بأنهم أقل من قارئ." 0> في الدراسة ، يشير Martin-Chang إلى البحث الذي أجري على معلمي ما قبل الخدمة والذي أظهر أن "أكثر من نصفهم أفادوا بأنهم لم يتلقوا سوى القليل من المتعة من القراءة". غالبًا ما ينسب المعلمون عدم اهتمامهم إلى التجارب التي مروا بها في المدرسة ، وهو اكتشاف وصفته مارتن تشانغ وزملاؤها بأنه "مثير للقلق بشكل خاص" ، في إشارة إلى الطبيعة الدورية لعادات القراءة. خلص الباحثون إلى أن "المعلمين يتمتعون بقوة هائلة في التأثير على مواقف الطلاب تجاه القراءة. ما يقرؤونه ، بما في ذلك الكتب التي قد تبدو وكأنها منغمسة في الذات أو لديها القليل من الجدارة الفكرية.

في الفصل الدراسي ، قال مارتن تشانغ ، نموذج حب القراءة - تجاوز القواعد والمعنى واستقر في السرد عوالم على الصفحة. أكد على الاختيار ، وامنح الطلاب فرصًا للقراءة والمشاركة خلال وقت الفصل. شارك المعلمونالإستراتيجيات الخاصة لتعزيز الاختيار: قم بتوسيع مكتبة الفصل الدراسي الخاصة بك بما يتجاوز الشريعة الأدبية التقليدية ، وتأكد من أنها تتضمن كتبًا تعكس خلفيات الطلاب وثقافاتهم وخبراتهم وشغفهم. قدم لهم الكثير من الطرق غير المصنفة في درجات للتفكير في قراءتهم: لضمان قيامهم بالقراءة دون ضغط الدرجات ، قم بإقران الأطفال كشركاء في القراءة ؛ لإحياء الكتب وإضفاء الطابع الدرامي عليها ، دعهم يمثلون المشاهد ؛ لبناء مجتمع مزدهر من القراء ، وإنشاء نوادي الكتب أو تذوق الكتب. تجنب التدريبات عن ظهر قلب أو التمارين الميكانيكية مثل سجلات القراءة ، والتي يمكن أن تخلق انطباعًا بأن القراءة عمل روتيني يجب إكماله ثم تنحيته جانبًا بسرعة.

أنظر أيضا: هل تعمل خطوط عسر القراءة بالفعل؟

وإذا لم تكن الكتب عادةً جزءًا من منهجك ، فلا يزال بإمكانك أظهر اهتمامًا بما يقرأه طلابك من خلال إجراء روابط للدرس. ابدأ تجربة علمية بالرجوع إلى هاري بوتر ، على سبيل المثال ، أو استخدم روايات بائسة لمناقشة الشمولية أو الدعاية أو حقوق الإنسان.

قال "من المهم تعليم الأطفال كيفية القراءة". مارتن تشانغ. "وبمجرد أن نفعل ذلك ، علينا أن نجعله ذا قيمة. علينا أن نعطيهم سببًا. يجب أن نمنحهم منظرًا بمجرد تسلق ذلك الجبل ".

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.