هل من الخطأ تدريس الامتحان؟

 هل من الخطأ تدريس الامتحان؟

Leslie Miller

يوافق الكثير منا على أن التدريس للاختبار أصبح عبارة مسيئة. أقترح أن التدريس للاختبار قد لا يكون شيئًا سيئًا ، طالما أننا نقوم به بالطريقة الصحيحة وللأسباب الصحيحة.

من الأسباب المناسبة للتدريس للاختبار أن ينجح طلابك في إظهار معارفهم ومهاراتهم. أنا أشير إلى تصميم التعليمات التي تبني بشكل مباشر المعرفة والمهارات الموجودة في اختبار أو تقييم نهاية الوحدة. قد يكون هذا التقييم مشروعًا أو مقالة أو تجربة معملية - طريقة ما لتقييم ما إذا كان يمكن للطلاب تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها. في الفهم عن طريق التصميم ، يقول ويغينز وماكتيغي أنه قبل تصميم التعليمات ، يجب علينا إنشاء التقييم أولاً.

أنظر أيضا: 10 أفكار قوية لبناء المجتمع

للأسف ، هذا أسهل تخيلًا مما تم إدراكه ، بما في ذلك أنا. في كثير من الأحيان ، أقوم بالتدريس ، ثم أختبر ما قمت بتدريسه. هذه العملية شائعة جدًا في جميع مستويات الصفوف ، ويرجع ذلك أساسًا إلى نقص الوقت والطاقة للتخطيط. لسوء الحظ ، لا تساعد هذه الطريقة التقليدية المعلم أو الطلاب في الحفاظ على تركيز يشبه الليزر على ما يحتاج حقًا إلى تعلمه. تعمل عقلية الاختبار بعد الحقيقة على تعزيز التعلم الإغراق ، حيث يتذكر الطلاب مؤقتًا فقط ما هو ضروري للنجاة. لا يتم تحقيق التعلم العميق بهذه الطريقة.

التخطيط العكسي

التدريس إلىإن التقييم الذي أنشأناه مسبقًا يتعلق بمواءمة ما نتوقع أن يتعلمه الطلاب وأن يكونوا قادرين على القيام به ، وكذلك كيف نجعلهم يتعلمونه ويكونون قادرين على القيام به. في حالة اختبار الحالة ، يكون للمدرسين فكرة عامة عما سيحدث في الاختبار ، ويبذلون قصارى جهدهم لتغطية هذه القواعد.

المشكلة في هذه الاستراتيجية هي أننا ننسى أحيانًا أن اختبار الدولة هو اختبار الحد الأدنى من المعايير. بصراحة ، أهم الاختبارات هي التقييمات التي يقوم بها المعلم والتي تعمل كأدوات تعليمية للطلاب والمعلم. لقد قيل الكثير عن التقييم التكويني ، ومعظمه يسير على المسار الصحيح ، لكنه ليس محددًا بما يكفي لمساعدة المعلمين على فهم ماهيته وكيفية استخدامه لمساعدة الطلاب على التعلم.

التقييم التكويني

القاعدة الأولى للاختبار التكويني هي أن الطالب يجب أن يكون قادرًا على خوضه مرة أخرى حتى يظهر التمكن. يصبح الاختبار التكويني الحقيقي أداة تعليمية تتبع قاعدة المكونة من ثلاثة ؛ تنص هذه القاعدة على أنه لا يُتوقع من الطلاب الاحتفاظ بالمعلومات أو المهارات إلا إذا كانت لديهم ثلاث فرص على الأقل للتفاعل مع المحتوى في طرق. قد يكون الاختبار الأول اختبارًا لفظيًا ، والثاني ، سلسلة من أسئلة الإحماء ، والثالث قد يكون اختبارًا كتابيًا رسميًا. تُستخدم أفضل الأمثلة على التقييمات التكوينية بانتظام في دروس فنون اللغة والتاريخ ، مثلمشروع مقال تقريبي. يعطي الطلاب أفضل صورة للمقالة ويقومون بتسليمها. يحصلون على تعليقات محددة من المعلم حول كيفية تحسينها ، ويقومون بمراجعة وتصحيح نفس المقالة وإعادة تقديمها مرة أخرى.

لقد وجدت أن تذكرة الدخول البسيطة إلى فصلي هي وسيلة قوية للتدريس للاختبار. أقف بجانب الباب وأحيي كل طالب بسؤال. بعد عدة أيام من تلقي نفس السؤال ، يتعلم الطلاب من أخطائهم ويتوصلون في النهاية إلى الإجابة الصحيحة. إنهم يشعرون بالرضا عن أنفسهم ، وأشعر بالرضا عن تقدمهم. يجب أن تقدم التقييمات التكوينية أيضًا ملاحظات في الوقت المناسب تكون محددة بما يكفي لطلابك لفهم أخطائهم وإما طلب المساعدة أو إصلاح سوء الفهم بأنفسهم.

أنظر أيضا: ماذا أقول بدلاً من "أنا فخور بك"

التقييمات التكوينية التي يتم إجراؤها بشكل متكرر مع ملاحظات محددة وفي الوقت المناسب ، ستقود المعرفة والمهارات العميقة في عالم طلابك من المعرفة والمهارات المكتسبة .

ما النجاحات التي حققتها باستخدام التقييمات الروتينية التكوينية لزيادة المعرفة والمهارات؟ يرجى المشاركة في قسم التعليقات أدناه.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.