هل تعد المشاركة في الفصل أمرًا تعسفيًا لدرجة لا يمكن معها الحصول على تقدير عادل؟

 هل تعد المشاركة في الفصل أمرًا تعسفيًا لدرجة لا يمكن معها الحصول على تقدير عادل؟

Leslie Miller

بصفته مدرسًا مبتدئًا ، تابع جيمس إم لانج عدد المرات التي تحدث فيها طلابه ومقدار تحدثهم في الفصل ، وخصص 10 بالمائة من الدرجات النهائية للمشاركة. هذه ممارسة يصفها الآن بأنها "خيار تربوي ضعيف" يجب استبدالها ببدائل أكثر شمولاً لا تتضمن حوافز قائمة على الدرجات ، كما كتب لانج في The Chronicle of Higher Education .

كتب لانغ ، أستاذ اللغة الإنجليزية ومدير مركز D'Amour للتميز في التدريس بجامعة Assumption University في Worcester ، ماساتشوستس ، "قد يكون جعل المشاركة معيارًا غير مصنف في الفصل الدراسي أحد أكثر الممارسات شمولاً التي يمكننا القيام بها كمعلمين".

أنظر أيضا: التعرف على علامات الصدمة

عندما يتم تصنيف المشاركة ، يقول لانغ إنها يمكن أن تصبح "خاضعة لكل نوع من التحيز الذي يمكن تخيله". قد يشمل ذلك التحيز اللاواعي القائم على الهوية ، أو "النظر بشكل أكثر إيجابية إلى الطالب الذي تذكرني تعليقاته أو سلوكه قليلاً بنفسي - أو بشكل غير موات للطالب الذي يذكرني بشخص لا أحبه." ويشير إلى أنه حتى عندما يكون المعلمون "طلابًا منصفين للمشاركة في الفصل" ، لا تزال هناك أسئلة صعبة يجب مراعاتها مثل: "هل جميع التعليقات متساوية؟ ما الذي يعد تعليقًا يستحق درجة جيدة؟ كيف يمكنني تتبع جودة التعليقات ، بدلاً من الكمية المطلقة؟ "

هناك قيمة عميقة عندما يشارك الطلاب في مناقشات الفصل الدراسي ، بما في ذلك فرص التطوير وتفصيل التفكير وتقديم الملاحظات وتلقيها وصقل مهارات التحدث والاستماع. وعلى الرغم من أن العديد من المدارس والمناطق التعليمية من رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي تتطلب درجات مشاركة ، ويجادل بعض المعلمين بأنه حافز يحافظ على تركيز الأطفال وانخراطهم ، يقول لانغ إنه توقف عن تصنيف مشاركة الطلاب من أجل "مساعدة الطلاب في العثور على أصواتهم المفقودة ، وتمكين أولئك الذين يشعرون حرمانهم من الوكالة في أجزاء أخرى من حياتهم ، ومنع الطلاب من السيطرة على المناقشة من قبل الطلاب الذين يتحدثون عن أقرانهم ويزاحمون الأصوات الأخرى ".

إنشاء حوافز للطلاب للمشاركة بمجرد إزالة الدرجات من المعادلة يتطلب بعض إعادة الصياغة. لتشجيع المساهمات ، يقوم لانج بتغذية حلقة ملاحظات مهمة في الفصل الدراسي الخاص به ، مشيرًا على سبيل المثال إلى أن "الدعوات [للطلاب للمشاركة] تستند إلى حقيقة أن تعليقاتهم مهمة. يمكننا جميعًا التعلم مما لديهم لتقديمه للمناقشة ". إنه يعزز هذه العقلية من خلال "الإعراب عن امتناني للمشاركة بشكل منتظم ، سواء في الفصل أو خارجه."

إليك بعض الاستراتيجيات من لانغ ومن أرشيفات Edutopia المصممة لتشجيع مشاركة أكثر شمولاً ومنخفضة المخاطر (أو بدون رهانات). ، موضحًا أنه على الرغم من عدم تصنيفها ،المشاركة ليست "بعض الإضافات الاختيارية". ويثير إعجابه إعجاب الطلاب بالمشاركة ، "أمر ضروري للدورة مثل كتابة الأوراق المعينة وإجراء الامتحان النهائي. لا يمكنك أن تكون عضوًا كاملاً في مجتمعنا دون المشاركة في الفصل. "

وبينما يخطط لانج للمناقشات على مستوى الفصل ، يُنشئ أيضًا عن قصد مجموعة متنوعة من الفرص الأخرى للطلاب للتحدث بمخاطر منخفضة ، حالات استرخاء. كتب: "سيتحدث الطلاب في مقرراتي مع بعضهم البعض في أزواج أو مجموعات صغيرة أثناء إكمالهم لبعض المهام الموكلة إليهم". "في دورة الأدب ، قد أطلب منهم كتابة تعليق توضيحي لقصيدة معينة في مجموعات ؛ في فصل الكتابة ، قد أطلب من أزواج من الطلاب تحديد الصفات الثلاث الأكثر فاعلية لمقطع ما ".

طوال الفصل الدراسي ، يتلقى الطلاب فرصًا متعددة للتحدث والتعبير عن آرائهم والعمل من خلال الاختلافات في التفكير مع زملاء الدراسة - ولكن في أوضاع غير رسمية حيث قد يشارك حتى المتحدث الأكثر تحفظًا. كتب لانغ: "نعلم جميعًا - أو كنا كذلك - الطلاب الذين يشعرون بالقلق من فكرة المشاركة في الفصل ، أو الذين لديهم تحديات أو إعاقات في التعلم تمنعهم من المشاركة في مناقشة الفصل بأكمله بنشاط مثل أقرانهم". "هل يجب معاقبتهم بسبب سماتهم الشخصية أو مخاوفهم؟"

أنظر أيضا: كيف يمكن أن يؤثر التدريب على المعلمين والمديرين والطلاب

استخدم الأدوات الرقمية للمشاركة غير المتزامنة

وسّع مفهومك عنالمشاركة في الفصل - ليس من الضروري دائمًا أن يكون صوتيًا أو أثناء وقت الفصل. إن بدء مناقشات الفصل الدراسي على مستند Google مشترك يسمح للمعلمين "برؤية مستوى فهم الطالب - من خلال أسئلتهم وإجاباتهم - دون انتظار التحدث في الفصل" ، كما كتبت كاتي فاربر ، منسقة التطوير المهني ومعلمة الصف السادس السابقة . يمكن أن يوفر أيضًا نقطة دخول عادلة إلى المناقشات لجميع الطلاب ، بما في ذلك الانطوائيون. يقول سام نيلسون ، المعلم الذي شارك هذه الممارسة مع فاربر: "يمكن للطلاب استخدام المناقشات الرقمية كأساس لمقاربة المحتوى أو استكشافه أو معالجته أو التفكير فيه". "بينما يمكننا مراجعة أدوات تتبع المناقشات [في مستند Google] بصوت عالٍ ، يمكننا أيضًا استخدام مجموعات صغيرة أو بروتوكولات مراجعة مستقلة لجعل الطلاب يتابعون المناقشات الرقمية."

أثناء جلسات العصف الذهني ، ضع في اعتبارك استكمال محادثات الفصل الدراسي باستخدام Padlet حيث يمكن للطلاب نشر الأفكار وتكون مساهمات الجميع مرئية للمجموعة. بالنسبة إلى تمارين التفكير ، حاول منح الطلاب بعض الخيارات في كيفية مشاركة أفكارهم - قد يقومون برسم انعكاسهم في Google Draw ، أو تسجيل أصواتهم على VoiceThread أو Flipgrid ، كما يقترح فاربر. "نعم ، نحتاج إلى تشجيعهم على استخدام أصواتهم ، ولكن يحتاج الطلاب إلى اتخاذ خطوات صغيرة والتشجيع على طول الطريق."

إعداد الطلاب قبل البرد-الاتصال بـ

يحب لانغ بدء مناقشات الفصل بأكمله بأنشطة مجموعة صغيرة ، أو تمارين الكتابة الفردية حيث يكتب الطلاب إجابة قصيرة على سؤال ، مما يتيح لكل طالب وقتًا للتحضير واكتساب الثقة في تفكيرهم قبل الافتتاح حتى مناقشة الفصل. بعد خطوة الإحماء هذه ، "حتى الطلاب الأكثر انطوائية أو قلقًا يمكنهم عادةً حشد الطاقة للإبلاغ عن استنتاج مجموعة أو تلخيص تمرين كتابي" ، يلاحظ لانغ.

عندما يطرح أسئلة خلال مناقشات الفصل بأكمله ، يمنح لانج الطلاب خيار رفض الإجابة. "أوضح في طريقة تأطير الدعوات:" كيارا ، لقد كنت هادئًا لفترة من الوقت ، لكنك تبدو عميق التفكير. هل لديك شيء تريد إضافته ، أو هل تريد الاستمرار في التفكير؟ "قد يسأل. "أحاول دائمًا تأطير الدعوات للإيحاء: أراهن أن لديك شيئًا مهمًا تضيفه هنا ؛ أي فرصة تريد الانضمام إلى المحادثة؟ "

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.