هل يمكن للمعلمين أن يكونوا مطالبين دافئين أثناء الوباء؟

 هل يمكن للمعلمين أن يكونوا مطالبين دافئين أثناء الوباء؟

Leslie Miller

اعتُمد مفهوم كونك "طالبًا دافئًا" كنهج مثالي للمعلمين لاعتماده ، خاصةً عندما يتابعون ممارسات أكثر إنصافًا في التعليم. تُعد الموازنة بين الدفء والمطالبة تحديًا دائمًا في التعليم ، بل إنها أكثر صعوبة في هذا الوباء.

تحدد زاريتا هاموند ، في التدريس المستجيب ثقافيًا والدماغ ، الطالب الدافئ بأنه " المعلم الذي ينقل الدفء الشخصي تجاه الطلاب بينما يطالبهم في نفس الوقت بالعمل نحو معايير عالية. يقدم المعلم إرشادات ودعمًا ملموسًا لتلبية المعايير ، وخاصة الملاحظات التصحيحية ، وفرص معالجة المعلومات ، وصنع المعنى ذي الصلة ثقافيًا. لكن كيف ، خاصة الآن أثناء الوباء؟ يجب أن يتأكد اختصاصيو التوعية من قدرتهم على تلبية العنصر الدافئ قبل أن يصبحوا طالبين ويحتاجون إلى إعادة النظر في ما يطلبونه بالضبط. إن كونك طالبًا دافئًا سيبدو مختلفًا في هذه الأوقات ، ويجب على المعلمين إلقاء نظرة نقدية وتأملية على ما يعنيه ذلك لطلابهم. يجب أن يأخذ المسؤولون هذا الأمر بجدية أيضًا ويقودوا الطريق.

أنظر أيضا: 4 خطوات لدورة تدريب عملية

كسب الحق في الطلب

من المهم أن نفهم أن مفهوم الطالب الدافئ ليس فكرة قائمة بذاتها— إنه موجود ضمن السياق الأكبر لنقل الطلاب من التعلم المعتمد إلى التعلم المستقل وهوالجزء الثالث من استراتيجية ثلاثية تبدأ بعقد اتفاق مع الطالب وتأسيس المعلم كحليف.

هذا أمر بالغ الأهمية. بدون الاتفاقية والحلفاء ، لا يمكنني أن أكون طالبًا دافئًا. أنا مجرد طالب. ليست لدي العلاقة والسياق لإثبات الدفء. على حد تعبير هاموند ، "لم أحصل على حق المطالبة".

بالنسبة لأولئك الذين يفخرون بأن لديهم علاقة إيجابية مع الطلاب ، فإن هذا يؤلم سماعه. ولكن هذا لا يعد إدانة لشخصية الفرد أو قدرته على بناء علاقة مع الطلاب. إنه انعكاس للموقف الذي نحن فيه. فالنار ، بطبيعتها ، تمنح الدفء ، لكن هذا الدفء لن يصل إلى شخص بعيد أو إذا كان هناك شيء يمنع الدفء من الوصول إليه. هذا ما يحدث هنا.

في العديد من المناطق ، بدأ المعلمون العام عن بُعد ولم يحصلوا على فرصة لمقابلة طلابهم وجهًا لوجه. حتى في المدارس التي يتم فيها إجراء بعض الإرشادات الشخصية ، قد لا يرى المعلمون طلابهم بانتظام كما يفعلون في الأوقات العادية ، كما أن ديناميكيات أي تفاعل شخصي مختلفة تمامًا. في الواقع ، واحدة من أكثر الإحباطات شيوعًا بين المعلمين في عصر كوفيد هذا هو صعوبة التواصل مع الطلاب ، والتعرف عليهم ، وإنشاء مجتمع في الفصل وفي المدرسة. نحن نفتقد الكثير - المزاح قبل بدء الفصل ، ارتطام القبضة ، الرؤيةلغة جسد الطلاب لمعرفة ما إذا كانوا مهتمين بها أم ضائعين ، والابتسامات ، والتواصل البصري الذي يعزز الاتصال. الدفء ليس موجودًا كما هو الحال عادةً ، ليس لأننا لسنا دافئًا ، ولكن لأن الأطفال بعيدون جدًا ومحظورون من الدفء.

معرفة ماذا وكيف نطلب

هذا له تأثير مخيف على قدرتنا على الارتقاء إلى مستوى الجزء "الدافئ" للطالب الدافئ. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قدرتنا على أن نكون مطالبين حكماء موضع تساؤل (ومرة أخرى ، دون أي خطأ من جانبنا). يعتمد مفهوم الطالب الدافئ على فهم منطقة نمو الطالب القريبة ، أو ZPD ، وهو مصطلح ليف فيجوتسكي الذي يعرفه هاموند بأنه "الفرق بين ما يمكن للمتعلم القيام به دون مساعدة وما يمكنه فعله بمساعدة" ، وهو أمر بالغ الأهمية في نقل الطلاب من التعلم المعتمد إلى التعلم المستقل. اليوم ، قد لا نتمكن من التأكد من ZPD للطالب. نحن نفتقد الكثير من المعلومات حول طلابنا كمتعلمين. حتى إذا كانت لدينا بيانات من الاختبارات والدرجات الموحدة ، فإننا لا نعرف مدى دقتها.

كما هو مهم هو نقص البيانات القصصية من التفاعلات الشخصية. عندما يعرف المعلمون طلابهم ، يمكنهم قراءة لغة جسدهم ونبرة صوتهم ، ويمكنهم أن يشعروا بحيويتهم ، ويمكنهم أن يروا كيف يتفاعلون في مجموعات ومدى تفاعلهم. نحن نفتقد الكثير من ذلك في هذه البيئة. هذا يجعل الأمر أكثر صعوبةتحديد ZPD للطالب ، والذي بدوره يجعل من الصعب معرفة المطالب الواقعية والتي هي خارج ZPD ، مما يدعو إلى التشكيك في قدرتنا على أن نكون متطلبين دقيقين.

أنظر أيضا: كيف يساعد "بيننا" الطلاب على إتقان الكتابة الجدلية

هل هذا يعني أنه يجب علينا التخلي عن فكرة أن تكون طالبًا دافئًا؟ مُطْلَقاً. علينا فقط أن نقبل أن كونك طالبًا دافئًا سيبدو مختلفًا الآن. نظرًا لتعطيل الطرق التي عادة ما ننقل بها الدفء ونعرف المتطلبات التي يجب أن نطلبها من الطلاب ، سيتعين علينا أن نكون أكثر تعمقًا وإبداعًا في القيام بالأمرين معًا. الآن ، أكثر من أي وقت مضى ، نحتاج إلى أن نتذكر أننا لا نقوم فقط بتدريس دوراتنا ومحتوياتنا - نحن ندرس طلابنا.

يبدأ هذا بالاعتراف وقبول أنه لا بأس من الاسترخاء في جانب الطالب حتى نتمكن من القيام بالجانب الدافئ بشكل أكثر فاعلية وفهم المتعلمين بشكل أفضل في هذا العالم الجديد. من الضروري أن يقوم المسؤولون والقادة الآخرون بنمذجة ودعم إعادة المعايرة هذه ، وليس مجرد طلبها. يمكنهم القيام بذلك عن طريق القيام بما يلي:

  • الاعتراف بذلك علنًا
  • ضبط دفئهم وتطلبهم
  • طمأنة المعلمين بأنهم لن يتم معاقبتهم بسبب التخفيض المعايير أو عدم الوصول إلى أبعد ما يكون في مناهجهم الدراسية
  • قيادة المناقشات وتمكينها لرفع أصوات الطلاب والمعلمين والأسرة حول ما يبدو عليه هذا الأمر فعليًا وإيصال هذه التعديلات إلى العائلات
  • إضافة المزيدوقت التطوير المهني على السقالات وبناء المجتمع
  • توفير المزيد من الوقت للفرق للاتصال بالعائلات وتعديل نطاق وتسلسل وتيرة المنهج الدراسي ، وبث بناء المجتمع في فصولهم
  • إجراء التعديلات إلى الجدول الزمني الرئيسي لإنشاء أنظمة للتدخلات الأكاديمية والبرمجة الاجتماعية والعاطفية (مثل فترة الموارد أو الاستشارات / غرفة الصف)

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.