كيف يؤدي التعاون في تدوين الملاحظات إلى تعزيز مشاركة الطلاب

 كيف يؤدي التعاون في تدوين الملاحظات إلى تعزيز مشاركة الطلاب

Leslie Miller

هناك مجموعة كبيرة من الأبحاث التي تدعم التحول في دور المعلم من المحاضر التقليدي إلى دور الميسر ، حيث يصبح الطلاب مشاركين في بناء المعنى بينما يتفاعل الفصل مع المحتوى. في الانتقال السريع إلى التعلم عبر الإنترنت ، تحول العديد من المعلمين إلى وسائل مبتكرة لإشراك الطلاب في تكوين المعرفة في بيئات التعلم الافتراضية.

يمكن أن يستمر هذا الإبداع المشترك مع عودتنا إلى الفصل الدراسي ، وما إذا كان الطلاب يشاركون في الإنترنت أو التعلم الشخصي ، تعد الملاحظات التي تم إنشاؤها أداة مفيدة لزيادة الملكية وتمكين الطلاب من المشاركة في صنع المعنى في الفصل الدراسي.

كيف تعمل الملاحظات المشتركة

ينشئ المعلم والطلاب الملاحظات التي تم إنشاؤها مع بدء الفصل. قد يختلف الهيكل والشكل ، لكن المبدأ الأساسي يظل كما هو. عندما يقوم المعلم بتسليم المحتوى ، فإنه يستخدم طرح الأسئلة والمناقشة لاستنباط الاتصالات والتوليف من الطلاب. على سبيل المثال ، بدلاً من مجرد تقديم كلمة مفردات جديدة ، قد يطلب المعلم من الطلاب مشاركة أي معلومات أساسية قد تكون لديهم فيما يتعلق بمعنى الكلمة وتضمين تعريف من إعداد الطالب في الملاحظات المشتركة.

كطلاب يكشفون عن أفكارهم ، فهم يساهمون بالمعلومات في مستند مشترك ينظمه الفصل معًا. يسلط المعلم الضوء على أجزاء مهمة من المعلومات للتأكدالفهم ، وينتج عن ذلك لحظات قابلة للتعليم يمكن للمدرس استخدامها لتوضيح المفاهيم المهمة.

أنظر أيضا: كيف تساعد الطلاب على تطوير مهارات إجراء المقابلات

يمكن أن تضمن الإرشادات التالية النجاح مع الملاحظات التي تم إنشاؤها بشكل مشترك. هناك العديد من الخيارات القابلة للتطبيق لتدوين الملاحظات لمشاركتها مع الطلاب. على سبيل المثال ، يمكن للمدرسين إنشاء ملاحظات كورنيل فارغة من خلال مخطط T في مستند Google. ثم يشارك المعلم هذا مع الطلاب حتى يتمكنوا من تقديم مساهمات في جميع أنحاء الفصل. هناك خيار آخر لتدوين الملاحظات المشتركة وهو Lucidchart ، والذي يسمح بإنشاء خرائط ذهنية مشتركة أو شرح كل شيء مشترك للوحات البيضاء لتدوين الملاحظات المرئية معًا. المعلومات في أجزاء سهلة القارئ ، إضافة قوائم نقطية أو عناوين بخط غامق إلى أقسام الملاحظات ، على سبيل المثال. بل من الأفضل أن يقترح الطلاب استراتيجيات لتنظيم المعلومات وتقسيمها.

توصيل التوقعات: يعرف المعلمون طلابهم. ستتمكن بعض الفئات من مشاركة حقوق تحرير مستند تدوين الملاحظات بشكل مسؤول في الوقت الفعلي. يمكن للتوقعات الواضحة أن تمهد الطريق للنجاح أثناء التحرير المشترك. قد تبدو الإرشادات على النحو التالي: تضمين المعلومات المناسبة فقط ، وحاول عدم الكتابة فوق نص بعضكم البعض ، ولا ينبغي لأحد أن يقلق بشأن الأخطاء الإملائية. ستحتاج بعض الفئات إلى تلقي الملاحظات في طريقة العرض فقطالتنسيق وتقديم اقتراحات لفظية خلال الفصل لإنشاء الملاحظات المشتركة.

أنظر أيضا: كيف تبدأ نادي الرياضات الإلكترونية

المفتاح هو أن هذا مستند حي يتم إنشاؤه وتحريره ومراجعته باستخدام أفكار الطلاب واتجاههم وأصواتهم.

خطط مسبقًا وكن هادفًا: بالإضافة إلى التخطيط لتنسيق الملاحظات ، يمكن للمدرس تحديد المحتوى الأساسي الذي يرغب في إضافته إلى الملاحظات. بعد ذلك ، يمكنهم صياغة أسئلة من شأنها تشجيع الطلاب على تقديم هذه المعلومات أثناء استكشاف الفصل للمحتوى. قد تختلف هذه الأسئلة بناءً على الإجابات المطلوبة. يمكن لمجموعة من أنواع الأسئلة إشراك الطلاب بشكل أفضل ، بما في ذلك الاستفسارات ذات النهايات المفتوحة كلما أمكن ذلك. يمكن أن يساعد السؤال المتوافق مع تصنيف بلوم في إثارة التفكير النقدي والمناقشة. يوفر تصنيف بلوم للمعلمين فرصة صياغة الأسئلة التي تدعو إلى التفكير النقدي والتوضيح والتفكير الاستنتاجي.

الفكرة هي دعوة الطلاب إلى مناقشة المادة. بعد أن يمضغ الطلاب المحتوى معًا لبعض الوقت ، فإن السؤال الرئيسي هو "ما الذي يجب أن ندرجه في ملاحظاتنا؟" يسمح هذا بالتوليف بقيادة الطلاب ويزيد من احتمالية الاحتفاظ بها.

شارك وراجع: بمجرد أن يصقل الفصل المنتج النهائي ، يتأكد المعلم من مشاركة الملاحظات مع جميع الطلاب . يمكن للمدرس أن ينسب إلى الفصل المساعدة في إنشاء الملاحظات وإعادة النظر في الملاحظات في كثير من الأحيانحيث يشق الجميع طريقهم عبر المحتوى معًا. عندما يصبح الطلاب أساتذة في الملاحظات التي تم إنشاؤها كإجراء روتيني في الفصل الدراسي ، يمكنهم التقسيم إلى مجموعات أصغر لإنشاء ملاحظات مشتركة باستقلالية أكبر. ترسل المجموعات ملاحظاتها إلى المعلم ، الذي يجمعها معًا في ملاحظات رئيسية للفصل الدراسي للدراسة. الهدف هو أن يقوم المعلم والطلاب بإنشاء الملاحظات بتنسيق تعاوني مع التركيز على أصوات الطلاب ، وليس الصوت الوحيد للمعلم.

تشجيع تدوين الملاحظات المتزامن: بعض قد يختار الطلاب تدوين ملاحظاتهم الخاصة ، وهذا يمكن أن يكون إيجابيًا. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، تصبح الملاحظات التي تم إنشاؤها مصدرًا احتياطيًا لتعزيز مجموعة المعلومات الخاصة بهم. من الضروري تشجيع الطالب على استقلالية في تدوين الملاحظات حتى لا يمتلك المعلم المعرفة. يتعمق المعلم والطلاب في المواد معًا ويحصدون القطع الرئيسية معًا. سواء كان هذا يعني أن الطلاب يعتمدون على المستند الذي تم إنشاؤه بشكل مشترك أو يقومون بإنشاء مستنداتهم الخاصة باستخدام وسيط آخر ، فإن جميع المشاركين لديهم مصلحة مشتركة في العثور على النقاط الأساسية المضمنة في نص المحتوى.

تتضمن مشاركة الملكية في الفصل الدراسي ما يلي: قليلا من المخاطرة. يجب على المعلمين التخلي عن دور الخبير وفهم أن الطلاب يبذلون قصارى جهدهم عندما تتاح لهم الفرصة للمشاركة في صنع المعنى. تقدم الاستراتيجيات مثل الملاحظات المُنشأة بشكل مشترك نهجًا منظمًاإلى التعلم التعاوني في الفصل الدراسي ، ودعوة الطلاب للعمل مع معلمهم لتكوين معنى من معرفة المحتوى.

عندما يفهم الطلاب أن معارفهم الخلفية ومنظورهم وعدساتهم النقدية مرحب بها في الفصل الدراسي ، يكون هناك قدر أكبر من ذلك بكثير احتمالية استمرار تفاعلهم على مستوى عالٍ.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.