كيفية استخدام 5Es في تعليم الرياضيات عن بعد

 كيفية استخدام 5Es في تعليم الرياضيات عن بعد

Leslie Miller

أجرى فريق الرياضيات الخاص بي تجارب هذا العام على نموذج تعليمي يسمى 5Es ، والذي تم تطويره في عام 1987 من قبل فريق من دراسة مناهج العلوم البيولوجية (BSCS). 5Es - تشارك ، تستكشف ، تشرح ، تفصل ، وتقيّم - موازية لنمط حل المشكلات الذي يستخدمه العلماء وعلماء الرياضيات لمعالجة مشاكل الحياة الواقعية: يتفاعلون مع المواد ، ويستكشفون الاحتمالات من خلال التجريب ، ويشرحون ويشرحون ملاحظاتهم ، وتقييم نتائجهم الجديدة.

وفقًا لـ BSCS ، يمكن للمعلمين تطبيق 5Es على مستويات مختلفة من التخطيط ، بما في ذلك برنامج مدته عام أو وحدة أو داخل الدروس. تتمثل إحدى مزايا هذا النهج في الفرصة المتاحة للطلاب لبناء فهمهم الخاص لمفهوم جديد من خلال مراحل المشاركة والاستكشاف ، بدلاً من بدء التعلم مع شرح المعلم.

على الرغم من أنه تم تطويره لتدريس العلوم ، فإن يعد نموذج 5E التعليمي مفيدًا في الرياضيات - يمكن للمدرسين تصميم وحدات توفر فرصًا مفيدة لتكوين المعنى لطلابهم.

بدأ قسم مدرستي العام الدراسي بالتعلم عن بُعد بتنسيقات غير متزامنة في الغالب. في محاولة لزيادة الإنصاف والتعاون عبر القسم ، تم تشكيل فرق على مستوى الصف لمشاركة عمل التخطيط بين 11 مدرسة ابتدائية. تم تحدي جميع الفرق - وليس فقط معلمي العلوم - لاستخدامها5E كما خططنا. فيما يلي شرح لكيفية تطبيقنا 5Es على وحدة رياضيات للصف الخامس مدتها أسبوعين على الأعداد الأولية والمركبة.

الانخراط

في هذه المرحلة ، يقدم المعلمون سؤالاً ، كائن أو موقف يركز انتباه الطلاب ويساعدهم على تنشيط المعرفة السابقة. في درس الرياضيات ، قد يكون هذا حديثًا رقميًا متعلقًا بمهمة على وشك معالجتها ، أو فرصة للملاحظة والتساؤل. سجلوا ما لاحظوه حول صورة لأشكال الليغو. بإذن من Tracy Proffitt قام طلاب الصف الخامس الذين بدأوا درسًا حول الأرقام الأولية والمركبة بتسجيل ما لاحظوه حول صورة لأرقام Lego.

بدأت وحدتنا الأولية والمركبة بصورة من 17 شخصية ليغو. طلبنا من الطلاب أن يسجلوا على Google Jamboard ما لاحظوه وتساءلوا عنه. جميع الإجابات ، الرياضية وغير الرياضية ، تم قبولها وتشجيعها في هذه المرحلة. أشار العديد من الطلاب إلى العدد الفردي للأرقام لأن هذا كان موضوع دروس الأسبوع الماضي.

استكشاف

يبحث الطلاب حقًا في مهمة في هذه المرحلة. يتمثل أحد أهداف مرحلة الاستكشاف في أن يكون لدى الطلاب تجربة مشتركة يمكن لكل من المعلمين والمعلمين الاستفادة منها لاحقًا عند شرح مفهوم أو مهارة جديدة.

في الرياضيات وجهًا لوجهفي الفصل ، سيترك المدرسون ويسمحون للطلاب باستكشاف مهمة غنية باستخدام وسائل التلاعب أو النماذج الأخرى. عند استكشاف الأرقام الأولية والمركبة ، يُطلب عادةً من طلاب الصف الخامس إنشاء مصفوفات بأعداد مختلفة من الكائنات. للتعلم عن بعد ، حاولنا محاكاة هذا التلاعب المادي بالكائنات باستخدام القصاصات الفنية التي يمكن للطلاب سحبها وإفلاتها في عرض تقديمي من Google Slides.

شرح

من المغري الاعتقاد بأن هذا هو جزء من الدرس أو الوحدة عندما يشرح المعلم المفهوم أو المهارة. ومع ذلك ، يؤكد BSCS أنه يجب على الطلاب في الواقع شرح ما لاحظوه أو تعلموه ، بينما يدعمهم المعلم بلغة رسمية حسب الحاجة.

في اليوم الثالث من وحدتنا الأساسية والمركبة ، استخدم الطلاب Flipgrid من أجل شرح ما اكتشفوه أثناء استكشاف أداة للقسمة عبر الإنترنت. أثبت Flipgrid أنه مورد لا يقدر بثمن للطلاب والمعلمين في هذه المرحلة من النموذج التعليمي 5E. يمكن للمدرسين بعد ذلك تسجيل تعليقات الفيديو لتوضيح المفاهيم الخاطئة ونمذجة لغة رياضية دقيقة للطلاب.

وضع

تمنح المرحلة التفصيلية الطلاب فرصة لتوسيع تفكيرهم ونقل معارفهم النامية إلى مواقف جديدة. هذه فرصة للطلاب لاستنباط المفاهيم الخاطئة ، غالبًا من خلال التعاون عندما يكونون في مكان وجهاً لوجه. أثناء التعلم عن بعد ،قدم مدرسونا فرصًا للتعاون بشكل متزامن من خلال Zoom وبشكل غير متزامن من خلال Desmos.

شجع قادة الأقسام لدينا المعلمين على استخدام هذه المرحلة من الوحدة لتوسيع نطاق التعلم للطلاب المستعدين لمزيد من التحدي ، و تقديم الدعم للطلاب الذين لم يستوعبوا المفهوم بعد. طور فريق الصف الخامس لدينا تقييمًا تكوينيًا قصيرًا وقام بتعيين مهام مختلفة من خلال Google Classroom بناءً على النتائج. قام بعض الطلاب بتطبيق معرفتهم الجديدة عن طريق تصنيف الأرقام الأولية والمركبة في مجموعة من الصور الشيقة وفي صورهم الخاصة.

أكمل آخرون مشكلة Open Middle في العروض التقديمية من Google لدمج التفكير وحل المشكلات مع معرفتهم بـ الأعداد الأولية والمركبة. لاحظت معلمة الصف الخامس مكينزي شميت - وهي في سنتها الأولى الآن - أن "التقييم التكويني ليوم الجمعة بدا أنه مؤشر جيد على المكان الذي يجب أن يتواجد فيه الطلاب. كانت المشاركة في هذا النشاط المتباين أعلى من المعتاد. أكمل جميع الطلاب تقريبًا المهمة الموكلة إليهم ، بما في ذلك الطلاب "الذين حصلوا عليها بالفعل" الذين قاموا أحيانًا بتسجيل المغادرة والطلاب الذين "لم يصلوا بعد" والذين يتجمدون أحيانًا ".

تقييم

في المرحلة النهائية ، يقوم كل من الطلاب والمعلمين بتقييم تعلم الطلاب. يجب أن يتم التقييم التكويني ، بالطبع ، خلال كل مرحلة ، ولكن التقييم النهائي يكون كذلكتم دمجها هنا في نهاية الوحدة.

إحدى الطرق التي دفع بها مدرسونا الطلاب لتقييم تعلمهم هي العودة إلى ما لاحظوه وتساءلوا عن صورة أشكال Lego أثناء مرحلة المشاركة. شجعنا الطلاب على الملاحظة والتساؤل مرة أخرى ، هذه المرة في محاولة لتطبيق المفردات الجديدة التي تعلموها.

شكلي قريب من Tracy Proffitt أظهر طلاب الصف الخامس فهمهم للأعداد الأولية والمركبة بالقرب من نهاية الوحدة. بإذن من Tracy Proffitt أظهر طلاب الصف الخامس فهمهم للأعداد الأولية والمركبة بالقرب من نهاية الوحدة.

ترك الطلاب ملاحظات مثل تلك التي تظهر في الصورة أعلاه ، والتي تشير إلى مستويات مختلفة من الفهم في هذه المرحلة من الوحدة. إن الشيء العظيم في طرح سؤال مفتوح هو أنه يتم الكشف عن العديد من المفاهيم الخاطئة ، مقارنة بسؤال أساسي مثل ، "هل 17 عددًا أوليًا أم مركبًا؟"

أنظر أيضا: البدء مع PBL في الدراسات الاجتماعية

الخطوات التالية

التثقيف في الوباء صعب. حتى مع وجود خطط مدروسة جيدًا ومتمحورة حول الطالب والتي طورها فريقنا معًا ، لا يزال بعض الطلاب يعانون في الوحدة الأولية والمركبة.

فكرت مع مدرس السنة الثانية Kaitlin Bost حول استخدام فريقنا - دروس خلقت. وصفت الطلاب الذين لم يسجلوا الدخول لإكمال المهام ، والآخرين الذين تخطوا مباشرة إلى المهمة دون قراءة أي توجيهات ، وتلك التي تفتقر إلىتجربة أو راحة مع النضال المثمر.

أنظر أيضا: تدريب المعلم المخضرم

لكن بوست لا يستسلم. إنها تلتقي وجهًا لوجه مع الطلاب عبر Zoom للتغلب على هذا الصراع المثمر معهم. إنها تفكر في طرق لتعديل المهام حتى لا يفوت الطلاب الاتجاهات المهمة ، وهي تحتفل بالنجاحات التي حققها طلابها.

سواء كنت تستخدم 5Es أو نموذجًا تعليميًا آخر يركز على الطالب في تعليم الرياضيات عن بُعد. ، وربط التوقعات العالية للطلاب بالدعم المناسب ، والاحتفال بتكوين الحس الرياضي للطلاب في كل فرصة.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.