على من تتصل؟ استئصال التحيز الضمني

 على من تتصل؟ استئصال التحيز الضمني

Leslie Miller

اتصل بي طالب في المدرسة الإعدادية وقال: "أستاذي لا يحبني." كنت أعرف المعلم ، ولم أستطع أن أتخيله وهو ينقل شيئًا من هذا القبيل إلى طالب. قلت إنني وجدت صعوبة في تخيل ذلك ، وأصر الطالب ، "إنه لا يحبني". سألته كيف عرف. "لم ينظر إليّ أبدًا." قلت إنني أعتقد أن ذلك كان مفاجئًا ولكني سأنظر فيه.

عندما جلست في فصلين ، رأيت أن الطالب جالسًا في المقدمة في أقصى الجانب الأيمن من الغرفة ، والمعلم بدا حصريًا تقريبًا في النصف الأيسر من الغرفة. تحدثت مع المعلم عن ذلك ، ولم يكن لديه فكرة عن ميله إلى النظر إلى يمينه. اقترحت أن يستخدم أسلوبًا تعلمته من الباحث البريطاني مايكل فيلدنج وأن أطلب من بعض الطلاب على مدار أسابيع قليلة تتبع بعض أنماطه:

  • أين كان يميل إلى الوجه.
  • من الذي يميل إلى الاتصال به - ذكر / أنثى ؛ العرق / العرق؛ حالة الإعاقة.
  • في أي أجزاء من الغرفة كان يميل إلى استدعاء الطلاب.
  • مع أي الطلاب استخدم أو لم يستخدم اسم الطالب عندما دعاهم.

تحدث المعلم مع الطالب بمجرد لفت انتباهه إلى المشكلة. قال إن الحادث جعله وفصله أكثر وعيًا بكيفية قيامهم جميعًا - المعلم والطلاب - بإهانة أو إهانة أو استبعاد شخص دون قصد دون أن ندرك ذلك.

أثناء عملنا علىتحسين المهارات الاجتماعية والعاطفية لطلابنا ومساعدتهم على فهم كيفية تكوين العلاقات باستخدام كل من الكلمات والسلوكيات غير اللفظية ، فمن المنطقي أنهم سيكونون أكثر وعياً بكيفية معاملتهم من قبل معلميهم ، ومساعديهم على الغداء ، وسائقي الحافلات ، والمسؤولين ، وغيرهم من البالغين. لذا يحتاج البالغون إلى أن يكونوا أكثر وعيًا بما يتوقعونه بأفعالهم.

تحيزات ضمنية؟

الميول للنظر إلى اليسار أو اليمين أو استدعاء الأولاد أكثر أو عادة استدعاء الأشخاص في المقدمة أو الجزء الخلفي من الغرفة يمكن اعتباره أشكالًا من أشكال التحيز الضمني. وبالمثل ، يُعد تفضيل الطلاب من خلفيات عرقية أو إثنية معينة في تكرار مناداتهم أو استخدام أسمائهم شكلاً من أشكال التحيز. هذه ليست أنماطًا نخطط لها بوعي ، ولكن الكثير منا يمتلكها.

كما أشار جاي وامستيد في مقال Edutopia في يناير 2021 ، فإن التتبع هو الطريقة الأكثر فاعلية لتحديد التحيزات. قبل تعريف الطلاب بتتبع بعض المجالات المذكورة أعلاه ، سيجري المعلمون محادثة مباشرة مع فصلهم حول هذه الأنواع من التحيزات الضمنية وفوائد تتبعها بأمانة. يمثل هذا نموذجًا لفكرة أن لدينا جميعًا تحيزات ضمنية ، ولا بأس في الحصول على المساعدة في تحديدها كخطوة أولى في تقليلها.

بينما يمكن للطلاب المساعدة في تتبع سلوكيات معينة ، فإن المجالات الأخرى أقل ملاءمة للطلاب مراقبة مباشرة. هذه هي المجالات التي يمكن أن يؤدي فيها التحيزاختلافات كبيرة في فرص الطلاب:

أنظر أيضا: الصوت والاختيار: إنه أكثر من مجرد "ماذا"
  • إلى من تتحدث بشكل غير رسمي؟
  • من الذي يمكنه مساعدتك عندما تحتاج إلى مساعدة في الفصل الدراسي؟
  • من يفعل تقترح فرصًا (على سبيل المثال ، النوادي ، الخدمة ، اللامنهجية)؟
  • من الذي تشجعه عندما لا يتطوع؟

إذا اكتشف المعلمون التحيز ، فمن الأفضل مواجهته فورا. كما أظهر العالم المعرفي دانيال كانيمان طوال حياته المهنية ، لدينا جميعًا تحيزات من أنواع مختلفة. غالبًا ما يكون من الصعب - وبلا فائدة في النهاية - أن نتساءل كيف حصلنا عليها. ما يهم هو تحديدهم ثم العمل على القضاء على أولئك الذين نشعر أنهم سيضرون بنجاح طلابنا.

المشاركة هي المفتاح

عندما تعمل التحيزات ، كما في المثال الذي بدأت به ، غالبًا ما يستسلم الطلاب ويفقدون الأمل وينقطعون عن الاتصال ويتعلمون أقل. هذه الاستجابة لما يشعرون به على أنها كره أو تجاهل أو رفض صريح (على الرغم من أن هذا هو أبعد ما يكون عن أذهان معظم المعلمين) منطقي - عندما لا يشعر الناس أن مشاركتهم مهمة أو تحظى بالتقدير ، فمن الطبيعي أن تكون أقل تحفيزًا للمحاولة ، مما يؤدي إلى دافع أقل للتعلم.

نرى هذا ، على سبيل المثال ، مع مشاركة الفتيات في فصول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. سنوات من التحيز - يتم استدعاء الفتيات أقل ، وعدم منحهن الفرص ، ومن المتوقع ألا يكونن الأفضل - تخلق اضطهادًا داخليًا. توقفوا عن المحاولة. لذلك كان أحدهم يدخل الفصل الدراسي ورؤية كل الرجال مرفوعين والأيدي لأسفل تقول ، "بالطبع يتم استدعاء المزيد من الأولاد. إنهم يتطوعون أكثر ". هذا هو السبب في أنه من الضروري للغاية الكشف عن التحيزات والحد منها وتشجيع المشاركة الحماسية في الفصل الدراسي.

أنظر أيضا: بناء منظور من خلال مناقشة هادفة

تتضمن المشاركة في الفصل عددًا من الكفاءات الاجتماعية والعاطفية ، بالإضافة إلى سمات الشخصية مثل الشجاعة والمثابرة والثقة. هناك طرق لتسهيل شعور المزيد من الطلاب بأن مشاركتهم موضع ترحيب دون الحاجة إلى مبادرة مخالفة للمعايير:

  • قبل مناقشة الفصل ، اطلب من الطلاب أن يجتمعوا في أزواج لتبادل الأفكار حول الموضوع من أجل أن تتم مناقشتها ، أو اجعلهم يجتمعون في مجموعات صغيرة لمناقشة الموضوع والتناوب لجعل الطلاب يقدمون ملخصًا لأفكار المجموعة. قدم الأسئلة التي سيتم تناولها في المناقشة ، وامنح الطلاب بضع دقائق لتجميع أفكارهم وكتابتها. بهذه الطريقة ، ستكون مشاركتهم اللاحقة أشبه بقراءة أفكارهم أكثر من الاضطرار إلى التفكير في الحال.
  • عندما تضع الطلاب في أزواج أو مجموعات ، أنشئ مزيجًا متنوعًا عن قصد ، ويكون هدف الطلاب هو أن يكونوا مثلهم. العديد من الزملاء المختلفين قدر الإمكان.
  • توضيح القيم الأساسية للفصل الدراسي التي تنطبق على الجميع. هذا يخلق مجموعة من التوقعات الموحدة التي يعتقد أن جميع الطلاب قادرون على الوفاء بها. صراحة جعل الجميع يشتركونترسل المعايير رسالة إنصاف مهمة ، وكذلك التأكد من أن أنظمة الانضباط في الفصل الدراسي والمدرسة حازمة وعادلة وترميمية ومتسقة. يعلم الطلاب أننا نقوم بذلك ولماذا - نتخذ خطوات أساسية نحو زيادة إحساس جميع الطلاب بالقيمة والإمكانات. بينما نقوم بتحسين تنوع مشاركة الطلاب ، فإننا نخلق فائدة إضافية تتمثل في تقليل عملية التحيز الضمني لدى الطلاب حول زملائهم في الفصل ... لأن التحيزات لها وسيلة للعدوى.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.