الإبراز غير فعال - إليك كيفية تغيير ذلك

 الإبراز غير فعال - إليك كيفية تغيير ذلك

Leslie Miller

يميل الطلاب إلى الاعتماد بشكل كبير على التمييز ، غالبًا على حساب استراتيجيات دراسة أكثر فاعلية. لكن لا تتخلص من علامات الفلورسنت هذه الآن: عند إقرانها باستراتيجيات إضافية تعمق مشاركة الطلاب مع المواد - وتشجعهم على النظر فيها في سياقات جديدة أثناء تجميع الأفكار المختلفة - يمكن أن يكون التمييز أداة تعليمية قوية.

"ليس هناك الكثير من التفكير في استخدام أدوات التمييز ، وبالتالي ، ليس هناك الكثير من التعلم ،" كتب مدرس علم النفس في AP بليك هارفارد في مدونته المعلم المجهد . غالبًا ما يخطئ الطلاب في التفكير في أنه نظرًا لإبرازهم لشيء ما ، فقد استوعبوه وأصبحوا على استعداد للمضي قدمًا. لكن هذا خطأ ، كما تقول جامعة هارفارد ، ويمنعهم من الانخراط حقًا في المادة على مستوى أعمق بحيث يظل التعلم ثابتًا ويسد الثغرات المعرفية بنشاط.

أنظر أيضا: خطط الدروس السبعة للتكامل التكنولوجي: فلتبدأ التصويت!

انتقاد هارفارد لتسليط الضوء جيد- تأسست. في دراسة أجريت عام 2013 ، خلص الباحثون إلى أنه على الرغم من كونها استراتيجية مستخدمة على نطاق واسع ، "لم تظهر معظم الدراسات أي فائدة لإبراز (كما هو مستخدم عادة) بالإضافة إلى فائدة القراءة فقط." في الواقع ، عندما اعتمد الطلاب فقط على التمييز كإستراتيجية دراسة ، فقد جاء ذلك بتكلفة فرصة كبيرة ، مما منعهم من "الانخراط في استراتيجيات أخرى أكثر إنتاجية".

هذا بسبب الطلابغالبًا ما تستخدم أداة تمييز لتحديد الأفكار والأسماء والتواريخ الرئيسية أو المواد التي يعتقدون أنها قد تكون مهمة للاختبار ، ولكن لا تقوم بالعمل على معالجة المواد بشكل أكثر عمقًا. تقول جامعة هارفارد: "يعتبر التظليل بداية عملية التعلم ، وليس النهاية".

مشكلة التمييز

في الفصل الدراسي ، يُبرز الطلاب النص بشكل متكرر "لأنه يبدو أنه ينبغي عليهم ، يكتب هارفارد. "المصطلح الرئيسي؟ تسليط الضوء عليه. شخص مهم؟ تسليط الضوء عليه. قال المعلم هذا من المهم أن تعرف؟ تسليط الضوء عليه. " لا يدفع هذا النهج الطلاب إلى التفكير بعناية في سبب تسليط الضوء عليهم ، وربما الأهم من ذلك ، أنه قد يمنحهم إحساسًا زائفًا بالإتقان.

عادةً ما لا يمتلك المتعلمون المبتدئون الخبرة لمعرفة ما يجب إبرازه في المقام الأول ، كما تقول كاثرين روسون ، أستاذة علم النفس في جامعة ولاية كينت. إنه نوع من الالتقاط 22 يتفاقم بسبب تصوراتهم الخاطئة حول إبراز استراتيجية التعلم المثمرة. يقول روسون: "يحب الطلاب تسليط الضوء ، وفي بعض المستويات ، نتفهم جميعًا ذلك". "المشكلة هي أن التظليل وحده لا يعزز التعلم كثيرًا." في حين أنه من المحتمل أن يكون أكثر إنتاجية إذا خطط الطلاب لإعادة دراسة ما سلطوا الضوء عليه ، إلا أن ذلك ينطوي على مخاطرة لأن "الطلاب ليسوا جيدين جدًا في تحديد ماهية المعلومات المهمة عند تسليط الضوء عليها" ، روسونيقول.

هذا لأن الطلاب غالبًا ما يفتقرون إلى المهارات ما وراء المعرفية للتعلم بفعالية ، كما أشار باحثون آخرون. إذا تُرك الطلاب لأجهزتهم الخاصة ، فإن الطلاب غالبًا ما يكونون "حكامًا سيئين" على تعلمهم ، ويفضلون الاستراتيجيات التي تتطلب جهدًا إدراكيًا منخفضًا - مثل إبراز النص والاستماع السلبي إلى المحاضرات ، وفقًا لدراسة أجريت عام 2019. في حين أن مثل هذه الاستراتيجيات قد تبدو مثمرة للطلاب ، إلا أنها سطحية وتؤدي إلى نسيان المعلومات بسرعة.

أشار الخبراء أيضًا إلى أن الطلاب غالبًا ما يكون لديهم أسلوب روتيني في التمييز ، ولاحظوا في دراسة عام 2015 أنه " يرقى بشكل أساسي إلى آلية لتتبع التقدم ولا يتضمن معالجة أعمق ".

ولكن لن تختفي أدوات التمييز في أي وقت قريبًا. كتبت هارفارد: "في صفي ، أرى أدوات التمييز كقوة من أجل الخير (التعلم) ... عندما يتم استخدامها بشكل صحيح". مقترنة بالاستراتيجيات الصحيحة - واحدة أوصت بها جامعة هارفارد واثنتان من المعلمين الآخرين - يمكن أن يكون التمييز طريقة مثمرة للغاية للطلاب للتفاعل مع النص.

إستراتيجية التمييز رقم 1: Brain-Book-Buddy

في الفصل الدراسي بجامعة هارفارد ، ينقلب الإبراز رأسًا على عقب: تُستخدم العلامات كأدوات لمساعدة الطلاب على تحديد الفجوات في المعرفة. بعد ملاحظة أن طلابه غالبًا ما يخضعون للاختبار ، وينظرون إلى درجاتهم ، ويتقدمون ، طور هارفارد تسلسل كتاب الدماغ ، وهو اختبار من ثلاث خطواتاستراتيجية التحضير التي تكشف النقاط العمياء في الفهم.

عند إجراء اختبار تدريبي ، يكتب طلابه إجاباتهم على ورقة من ثلاثة أعمدة. في العمود الأول ، يجيب الطلاب على الأسئلة باستخدام ما يعرفونه فقط دون التحقق من أي موارد خارجية. أثناء تدوين الإجابات ، يقومون بتسليط الضوء على أي شيء يشعرون بعدم التأكد منه باللون الأخضر. هذه خطوة حاسمة ، كما تقول جامعة هارفارد ، لأنها تجعل الطلاب "يفكرون ليس فقط فيما يعرفونه حاليًا ، ولكن من أين أتوا في الفصل الدراسي."

في العمود الثاني ، يتحقق الطلاب من ملاحظاتهم وكتبهم المدرسية للتحقق من صحة إجاباتهم ، مع إبراز المعلومات الإضافية والتصحيحية باللون الأصفر. أخيرًا ، يقوم الطلاب بربط إجاباتهم النهائية وتسجيلها في العمود الثالث ، باستخدام العلامات البرتقالية لتسليط الضوء بشكل مرئي على المادة التي أدت إلى تحسين استجاباتهم.

تتيح مقارنة إجاباتهم في كل عمود من الأعمدة الثلاثة رؤية كيف تغير فهمهم يشرح هارفارد خلال النشاط. في العمود الأول ، يمكن لطلابه رؤية الدرجة التي من المحتمل أن يكونوا قد حصلوا عليها في اختبار تم تقديره. في العمودين الثاني والثالث ، يرون مقدار ما تبقى لديهم لتعلمه.

إستراتيجية التمييز رقم 2: التعليقات التوضيحية الإبداعية

"عندما يُطلب من الطلاب تحديد أجزاء مهمة من النصوص ، فعادة اختر السطر الأول الذي يبدو جذابًا أو حاول تمييز صفحة النص بأكملهاكتب لورين جير ، معلمة اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية. وتقول إنه نهج سلبي وغير فعال.

إذا لم يتفاعل الطلاب مع النص ، فلن يتمكنوا من تحقيق الفهم الأعمق الذي يحتاجون إليه للتفكير بشكل نقدي حول ما يتعلمونه. إن حفظ المعلومات ببساطة لن يجعله ثابتًا - فأدمغة الطلاب موصولة بنسيان المواد التي لم يتم تفصيلها أو تطبيقها أو استخدامها بطريقة أخرى. لذا فإن إبراز المقاطع هو مجرد نقطة انطلاق ، كما تخبر طلابها. والخطوة التالية هي كتابة تعليق توضيحي على النص وتوليف المعلومات وكتابة ملخصات قصيرة أو عكس أو حتى رسم تمثيلات للنص المحدد. وهذا يحول ما يمكن أن يكون "إضاءات لا معنى لها" إلى "تجربة تعليمية هادفة" ، كما تقول.

أنظر أيضا: التدريس مع الاكتئاب

يجلب Gehr أيضًا التعليقات التوضيحية التعاونية في هذا المزيج. تشرح قائلة: "يقوم الطلاب بتعليق نفس النص وتحليل التعليقات التوضيحية لكل شخص للعثور على الإلهام أو اكتشاف أوجه التشابه أو طرح الأسئلة". باستخدام أدوات عبر الإنترنت مثل مستندات Google ، يمكن للطلاب تحليل نفس النص ومشاركة تلك التعليقات التوضيحية مع أقرانهم.

إستراتيجية التمييز رقم 3: الأسئلة التي يولدها الطلاب

استراتيجيات الدراسة السلبية مثل الإبراز "سطحية" للغاية ، فقد تضعف الاحتفاظ على المدى الطويل ، كما تقول ميريام إبيرسباخ ، أستاذة علم النفس في جامعة كاسل. "هذايتم تعزيز التعلم السطحي من خلال وهم المعرفة ، مما يعني أن المتعلمين غالبًا ما يكون لديهم انطباع بعد قراءة النص ، على سبيل المثال ، أنهم تلقوا الرسالة ".

يُظهر بحث Ebersbach أن الطلاب كثيرًا ما يبالغون في تقدير مدى استعدادهم للاختبارات ، مقتنعين بأن طرق الدراسة منخفضة الجهد مثل تدوين الملاحظات عن ظهر قلب وإبراز النص وإعادة الدراسة ستساعدهم على اجتياز اختباراتهم. لكن هذه الاستراتيجيات تقصر ولا ينبغي الاعتماد عليها حصريًا. استراتيجيتها في الاختيار: الأسئلة التي يبتكرها الطلاب.

بعد تسليط الضوء على فكرة أساسية ، يجب على الطلاب بعد ذلك طرح أسئلتهم الخاصة - وهي استراتيجية من شأنها تعزيز فهمهم للموضوع وزيادة الاهتمام وجذب المتعلمين المترددين. ابدأ بالأسئلة الواقعية ، كما يقترح Ebersbach ، مثل تذكر التواريخ أو الأرقام أو الأحداث الرئيسية. عندما يصبح الطلاب على دراية بالاستراتيجية ، يمكنك تشجيعهم على كتابة أسئلة أكثر تعقيدًا ، أو حتى استخدام أسئلتهم في لعبة Jeopardy! أو اختبار على مستوى الفصل باستخدام Kahoot أو Quizlet.

من خلال تحويل النقاط البارزة إلى أسئلة ثم اختبار أنفسهم بعد ذلك - أو حتى مشاركة أسئلتهم مع الفصل - لا يقوم الطلاب فقط بتسليط الضوء على النص بشكل سلبي ، ولكن يتفاعلون بنشاط مع المادة بطريقة تتضمن مستويات أعلى من الإدراك الجهد ، مما يؤدي إلى فهم أعمق وأكثر ديمومة للمادة.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.