الذكاءات المتعددة: ماذا يقول البحث؟

 الذكاءات المتعددة: ماذا يقول البحث؟

Leslie Miller

يتمتع العديد من المعلمين بتجربة عدم القدرة على الوصول إلى بعض الطلاب حتى تقديم المعلومات بطريقة مختلفة تمامًا أو تقديم خيارات جديدة لتعبير الطالب. ربما كان طالبًا يعاني من صعوبات في الكتابة حتى قدم المعلم خيارًا لإنشاء قصة مصورة ، والتي ازدهرت في سرد ​​جميل ومعقد. أو ربما كان طالبًا لا يبدو أنه يستوعب الكسور ، حتى ابتكرها عن طريق فصل البرتقال إلى شرائح.

بسبب هذه الأنواع من التجارب ، فإن نظرية الذكاءات المتعددة تلقى صدى لدى العديد من المعلمين. إنه يدعم ما نعرف جميعًا أنه صحيح: إن اتباع نهج واحد يناسب الجميع في التعليم سيترك دائمًا بعض الطلاب في الخلف. ومع ذلك ، غالبًا ما يُساء فهم النظرية ، مما قد يؤدي إلى استخدامها بالتبادل مع أساليب التعلم أو تطبيقها بطرق يمكن أن تحد من إمكانات الطالب. في حين أن نظرية الذكاءات المتعددة هي طريقة قوية للتفكير في التعلم ، فمن المهم أيضًا فهم البحث الذي يدعمها.

ذكاء هوارد جاردنر الثماني

نظرية الذكاءات المتعددة يتحدى فكرة معدل ذكاء واحد ، حيث يمتلك البشر "كمبيوتر" مركزيًا واحدًا حيث يوجد الذكاء. يقول هوارد جاردنر ، أستاذ جامعة هارفارد الذي اقترح النظرية في الأصل ، أن هناك أنواعًا متعددة من الذكاء البشري ،يمثل كل منها طرقًا مختلفة لمعالجة المعلومات:

  • يشير الذكاء اللغوي اللفظي إلى قدرة الفرد على تحليل المعلومات وإنتاج عمل يتضمن لغة شفهية ومكتوبة ، مثل الخطب والكتب ورسائل البريد الإلكتروني.
  • يصف الذكاء المنطقي الرياضي القدرة على تطوير المعادلات والبراهين وإجراء الحسابات وحل المشكلات المجردة.
  • يسمح الذكاء المرئي المكاني للأشخاص بفهم الخرائط وأنواع أخرى من المعلومات الرسومية.
  • الذكاء الموسيقي يمكّن الأفراد من إنتاج وإضفاء معنى لأنواع مختلفة من الأصوات.
  • يشير الذكاء الطبيعي إلى القدرة على التعرف والتمييز بين الأنواع المختلفة من النباتات والحيوانات وتكوينات الطقس الموجودة في العالم الطبيعي .
  • الذكاء الجسدي الحركي يستلزم استخدام جسد المرء لابتكار منتجات أو حل المشكلات.
  • يعكس الذكاء الشخصي القدرة على التعرف على وفهم مزاج الآخرين ورغباتهم ودوافعهم ونواياهم.
  • الذكاء الداخلي يشير إلى قدرة الناس على التعرف على تلك الخصائص نفسها وتقييمها داخل أنفسهم.

الفرق بين الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم

أحد المفاهيم الخاطئة الشائعة حول الذكاءات المتعددة هو أنه يعني نفس الشيء مثل أساليب التعلم. بدلاً من ذلك ، تمثل الذكاءات المتعددة مختلفةالقدرات الفكرية. أنماط التعلم ، وفقًا لهوارد جاردنر ، هي الطرق التي يتعامل بها الفرد مع مجموعة من المهام. لقد تم تصنيفها بعدد من الطرق المختلفة - البصرية ، والسمعية ، والحركية ، والاندفاعية والانعكاسية ، والدماغ الأيمن والدماغ الأيسر ، وما إلى ذلك. يجادل غاردنر بأن فكرة أساليب التعلم لا تحتوي على معايير واضحة لكيفية تعريف المرء أسلوب التعلم ، من أين يأتي الأسلوب ، وكيف يمكن التعرف عليه وتقييمه. عبّر عن فكرة أساليب التعلم على أنها "فرضية حول كيفية تعامل الفرد مع مجموعة من المواد".

أنظر أيضا: ديانا روتين تتحدث عن إثارة اهتمامات الطلاب بالتعلم غير الرسمي (سلسلة المفكرين الكبار)

يمتلك كل فرد أنواع الذكاءات الثمانية المذكورة أعلاه بمستويات مختلفة من الكفاءة - وربما أكثر من ذلك. لا تزال غير مكتشفة - وجميع خبرات التعلم لا يجب أن تتعلق بأقوى منطقة ذكاء لدى الشخص. على سبيل المثال ، إذا كان شخص ما ماهرًا في تعلم لغات جديدة ، فهذا لا يعني بالضرورة أنه يفضل التعلم من خلال المحاضرات. قد لا يزال الشخص الذي يتمتع بذكاء بصري مكاني عالٍ ، مثل الرسام الماهر ، يستفيد من استخدام القوافي لتذكر المعلومات. يتسم التعلم بالسلاسة والتعقيد ، ومن المهم تجنب تصنيف الطلاب على أنهم نوع واحد من المتعلمين. كما يقول غاردنر ، "عندما يكون لدى المرء فهم شامل لموضوع ما ، يمكن للمرء أن يفكر فيه عادة بعدة طرق."

ما يمكن لنظرية الذكاءات المتعددة أن تعلمنا إياه

بينما تكون إضافيةلا تزال هناك حاجة للبحث لتحديد أفضل المقاييس لتقييم ودعم مجموعة من الذكاءات في المدارس ، وقد وفرت النظرية فرصًا لتوسيع تعريفات الذكاء. كمعلم ، من المفيد التفكير في الطرق المختلفة التي يمكن من خلالها تقديم المعلومات. ومع ذلك ، فمن الأهمية بمكان عدم تصنيف الطلاب على أنهم أنواع محددة من المتعلمين ولا على أنهم يتمتعون بنوع فطري أو ثابت من الذكاء. التي يمكننا تعلمها جميعًا ، بالإضافة إلى مجموعة أدوات بها طرق متنوعة لتقديم المحتوى للطلاب ، تعتبر ذات قيمة لزيادة إمكانية الوصول إلى خبرات التعلم لجميع الطلاب. لتطوير صندوق الأدوات هذا ، من المهم بشكل خاص جمع المعلومات المستمرة حول نقاط قوة الطلاب والتحديات بالإضافة إلى اهتماماتهم وأنشطتهم النامية التي لا يحبونها. توفير سياقات مختلفة للطلاب وإشراك مجموعة متنوعة من حواسهم - على سبيل المثال ، التعرف على الكسور من خلال النوتات الموسيقية وبتلات الزهور والمتر الشعري - يتم دعم بواسطة البحث. على وجه التحديد:

أنظر أيضا: 6 استراتيجيات للتعليم المتمايز في التعلم المعتمد على المشاريع
  • يؤدي تزويد الطلاب بطرق متعددة للوصول إلى المحتوى إلى تحسين التعلم (هاتي ، 2011).
  • يؤدي تزويد الطلاب بطرق متعددة لإثبات المعرفة والمهارات إلى زيادة المشاركة والتعلم ، ويوفر المعلمين بمزيد من الدقةفهم معرفة الطلاب ومهاراتهم (دارلينج هاموند ، 2010).
  • يجب أن يتم إعلام التدريس قدر الإمكان من خلال المعرفة التفصيلية حول نقاط القوة المحددة للطلاب واحتياجاتهم ومجالات نموهم (توملينسون ، 2014).

مع استمرار فضولنا النهم حول عملية التعلم واستمرار الدراسات في التطور ، قد يظهر البحث العلمي الذي يشرح الذكاءات المتعددة أو أساليب التعلم أو ربما نظرية أخرى. لمعرفة المزيد حول البحث العلمي حول تعلم الطلاب ، تفضل بزيارة صفحة موضوع التعلم القائم على الدماغ.

المراجع

Darling-Hammond، L. (2010). أهمية الأداء: أنظمة التقييم التي تدعم التعلم عالي الجودة . واشنطن العاصمة: مجلس رؤساء المدارس الحكومية.

هاتي ، ج. (2011). التعلم المرئي للمعلمين: زيادة التأثير على التعلم. نيويورك ، نيويورك: روتليدج.

Tomlinson، C.A (2014). الفصل الدراسي المميز: الاستجابة لاحتياجات جميع المتعلمين. الإسكندرية ، فرجينيا: ASCD.

الموارد من Edutopia

  • هي التعلم الأنماط حقيقية - ومفيدة؟ ، بقلم تود فينلي (2015)
  • التكنولوجيا المساعدة: تقرير موجز عن الموارد ، بقلم طاقم Edutopia (2014)
  • كيف يمكن لملفات تعريف التعلم أن تعزز تدريسك ، بقلم جون مكارثي (2014) )
  • مقابلة مع والد الذكاءات المتعددة ، بقلم أوين إدواردز (2009)

موارد إضافية حولالويب

  • موقع ويب هوارد جاردنر
  • هوارد جاردنر: "الذكاءات المتعددة" ليست "أنماط تعلم" (واشنطن بوست ، 2013)
  • الكتب التي نشرها هوارد جاردنر
  • مصادر الذكاء المتعددة (ASCD)
  • المشروع صفر (كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد)
  • دراسة أبحاث الذكاءات المتعددة (MIRS)
  • خطة درس الذكاءات المتعددة (Discovery Education)
  • مصادر الذكاء المتعددة (آفاق جديدة للتعلم [NHFL] ، جامعة جون هوبكنز)

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.