الخطاب الأكاديمي و PBL

 الخطاب الأكاديمي و PBL

Leslie Miller

حددت مدرسة Sammamish الثانوية سبعة عناصر أساسية للتعلم القائم على حل المشكلات المستخدم في فصولنا الدراسية. هذا الأسبوع سوف نستكشف العنصر الأساسي في الخطاب الأكاديمي. إن كيفية توصيل الطلاب لاكتشافاتهم وربطهم بالتعلم الكلي هو جزء أساسي مما نقوم به. بدون التواصل المناسب ، لا يمكن إحراز تقدم في العديد من المشاريع.

ما هو الخطاب الأكاديمي؟

يشمل الخطاب الأكاديمي فكرة الحوار ، واللغة المستخدمة ، والشكل الذي يسهل مستوى عالٍ من التواصل في الفصل. يمكن أن يتراوح الخطاب من مناقشة نظير إلى نظير إلى مناقشة في الفصل بأكمله ويمكن أن يتخذ أشكالًا عديدة: ما وراء المعرفة ، والعروض التقديمية ، والمناظرة ، والاستماع ، والكتابة ، وانتقاد عمل الآخرين. المهم هو أن يكون الطلاب قادرين على المعالجة والتفاعل باستخدام المفردات الأكاديمية.

أنظر أيضا: كيفية تطوير برنامج فعال للتدخل في الرياضيات

الخطاب الأكاديمي ليس شيئًا يسهل على معظم الطلاب ؛ بدلاً من ذلك ، إنه شيء يحتاج إلى أن يتم تدريسه وصمغته والاعتراف به من قبل كل من المعلمين والطلاب. من خلال الإرشادات الإستراتيجية حول ما يبدو عليه الخطاب الأكاديمي وشكله ومظهره ، يمكن أن يكون أداة مفيدة تثري جميع تفاعلات الفصل الدراسي وتسهل التعلم والاحتفاظ بعمق أكبر. أثناء تطويرنا للعناصر الأساسية لبرنامجنا ، فكر قسم الرياضيات في كيف يمكن أن يصبح الخطاب الأكاديمي أقوى في فصولنا الدراسية.

حددنا أهمهامكونات الخطاب الأكاديمي داخل فصل الرياضيات وطورنا منهجًا لتنفيذ هذه المكونات. أكد على أهمية استخدام المفردات الصحيحة. على سبيل المثال ، غالبًا ما يخلط طلاب الرياضيات بين تعبير ومعادلة. جعل هذا التمييز مهم للطلاب. للاحتفاظ بالفرق بين الكلمتين ، يجب أن يتدربوا على استخدام هذه الكلمات.

  • جعلنا الكتابة في الرياضيات أمرًا عاديًا. يُتوقع من الطلاب الكتابة عن عملية كيفية وصولهم إلى إجابة. يعمل هذا كطريقة أخرى لمعرفة كيفية معالجة الطلاب للمادة وكيفية قيامهم بتطبيق كلمات المفردات.
  • أنظر أيضا: 3 خطوات لتطوير نهج قائم على الأصول للتدريس

    معالجة المشكلة

    من خلال منهجنا التعليمي القائم على حل المشكلات ، فإن تعقيد تجبر المشكلات الطلاب على التواصل مع بعضهم البعض أكثر مما لو كانوا يعملون فقط على واجبات منزلية فردية. في وحدتنا المسماة "كيف يمكن لمتجر الطلاب زيادة أرباحهم إلى الحد الأقصى؟" ، يعمل الطلاب في مجموعات لدراسة أحد المنتجات وكيف ستتغير المبيعات بناءً على زيادة السعر أو انخفاضه. إنهم ينظرون إلى تكلفة هذا المنتج ، وبناءً على البيانات ، ينشئون معادلة من الدرجة الثانية لتحديد الربح. يخبرهم هذا التربيع بسعر التغيير الذي يمكن لمتجر الطلاب أن يزيد من ربحه لهذا المنتج المحدد. الطلاب يكملون هذامشروع أثناء التعلم عن التربيعية ، لذلك فإنه يطرح العديد من الصعوبات. على سبيل المثال ، يحتاج الطلاب إلى معالجة ما يمثله كل محور ، وكيفية ارتباط الدخل والربح والتكلفة في هذا السياق ، وتحديد نقاط التعادل والرأس.

    عند تقديم مهمة PBL صعبة بشكل خاص ، يحتاج الطلاب إلى بعضهم البعض لمعالجة تفكيرهم ، مما يوفر طريقة طبيعية لهم ليصبحوا أكثر راحة مع الخطاب الأكاديمي. في نهاية هذه الوحدة ، طُلب من الطلاب كتابة خطاب فردي إلى متجر الطلاب يوصون فيه بتغيير السعر. كانت هذه طريقة لتقييم استخدامهم للمفردات وكيف ساهمت تفاعلاتهم في فهمهم للمادة. من المهم أيضًا للطلاب إجراء تقييم ذاتي لفهمهم للمادة. قد تتضمن تقنيات المعالجة بدء الفترة بألعاب المفردات ، أو جعل الطلاب يعيدون قراءة كتاباتهم ويضعون خطًا تحت كلمات المفردات التي استخدموها.

    بعد الانتهاء من الوحدة التي يعتمد فيها الطلاب على التواصل مع أعضاء المجموعة ، يرتفع الخطاب الأكاديمي في الفصل. يتجاوز الطلاب عتبة الشعور بالتوتر عندما يبدأون في التحدث إلى أقرانهم حول تعلمهم. قبل تنفيذ منهجنا التعليمي القائم على حل المشكلات ، كان معظم خطاب الطلاب يتألف من الطلاب الذين يقارنون الإجابات. مع الممارسة ، يجد الطلاب أن الخطاب يساعدهم على تعميقمعالجة والتحقق من صحة مساهماتهم في المجموعة. بصفتك مدرسًا ، تعد نمذجة الخطاب الأكاديمي أمرًا ضروريًا ، ولكن الاعتراف بالطلاب لخطابهم الأكاديمي هو ما يجعله ثابتًا في الفصل الدراسي.

    على مدار العام الماضي ، أثبتنا أن الخطاب الأكاديمي المتزايد يزيد أيضًا من مشاركة الفصل الدراسي. عندما يكون الطلاب أكثر عرضة للتفاعل مع أقرانهم والمشاركة في المناقشات ، تظهر الفوائد طويلة المدى لفهمهم للمادة في دورات الرياضيات الأخرى.

    ملاحظة المحرر: قم بزيارة "دراسة حالة: إعادة اختراع مدرسة ثانوية عامة باستخدام التعلم القائم على حل المشكلات" للبقاء على اطلاع دائم بتغطية Edutopia لمدرسة Sammamish High School.

    Leslie Miller

    ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.