لماذا لا أمتلك قواعد Classroom

 لماذا لا أمتلك قواعد Classroom

Leslie Miller

عندما بدأت التدريس ، كنت تقليديًا بشكل لا يصدق من حيث إدارة الفصل والانضباط. في تلك السنوات الأولى ، كانت مدونة قواعد السلوك الواضحة مطمئنة. بالنسبة للمخالفة X ، كانت هناك دائمًا النتيجة Y. لقد أعطتني نموذج تقييم بسيطًا وإن لم يكن مرنًا يمكنني من خلاله اكتشاف موقعي في الفصل وتطوير درجة من الراحة والسهولة كقبطان للسفينة. بصفتي مدرسًا جديدًا ، كنت ممتنًا للوضوح واليقين الذي قدمته هذه المقاربة - وأنا متأكد من أن المعلمين الجدد الآخرين يشعرون بنفس الشيء.

ومع ذلك ، بينما كنت أقوم بتصفية بيانات الاعتماد الخاصة بي ، كنت أعمل مع المعلمين الموجهين للتفكير في عملي ، واكتشاف كيف يختلف الطلاب الحقيقيون عن الطلاب النظريين ، قضيت أيضًا ساعات طويلة بعد المدرسة مع فريق الكلام والمناظرة يقرأ الفلسفة والنظرية ويتحدث عن البدائل المبتكرة للدفاع الوطني ، وتخصيص الموارد الطبيعية ، وبالطبع التعليم .

قادني ذلك إلى بعض الاستنتاجات غير المريحة. على الرغم من أنني شجعت طلابي على التفكير النقدي وتحديت نفسي لتطوير أساليب جديدة للتعليم ، إلا أن السلوك الفعلي للفصل بدا مخالفًا لكل ذلك. أردت أن يفعل طلابي أكثر من مجرد اتباع القواعد التي تم تسليمها لهم. أردت منهم أن يفهموا سبب وجود هذه القواعد ، وأن يكونوا على استعداد لاستجواب القواعد التي لا تبدو ذات قيمة أو ذات مغزى أو مفيدة.

البدء

لذلك ألغيت تدريجيًا النظام الرسميبروتوكولات الإدارة. ابتعدت عن القواعد المتعلقة بسياسات الحمام ، وتناول الطعام في الفصل ، وما الذي يحدد السلوك المناسب في الفصل الدراسي التقليدي. بدلاً من ذلك ، وضعت نظريًا حول المبادئ الأساسية العريضة التي من شأنها أن تحدد المجال الذي يمكننا من خلاله أن يكون لدينا مجتمع تعليمي منتج.

لأكون صادقًا ، شعرت بالرعب. كنت قلقة من أنني إذا بدأت في تفكيك سلطتي ، فإن الفصل سينتقل إلى الفوضى.

أنظر أيضا: تنظيم الطلاب للتعلم

لكنني كنت أعرف أيضًا طلابي: لقد كانوا مدروسين ومتفكريين ولطفاء وملتزمين ، وعلى استعداد لتحمل المخاطر الفكرية عندما شعروا مدعوم وآمن.

لذلك بدأنا بالمبادئ الأولى - من الحكمة البدء بإطار عمل بسيط - تحديد المباني الأساسية التي يمكننا من خلالها بناء مجتمع الفصل الدراسي. تعتمد هذه على قيم المعلم وثقافة المدرسة واحتياجات الطلاب. في حالتي ، اشتقتها من أفكار الوكالة والعدالة الاجتماعية ، وسمحت للطلاب بالاستقراء من هناك.

بعد ذلك ، شرعنا في تحديد هذا السلوك. لقد استغرقت وقتًا للتعليق على كيفية توافق مساهمات وعادات وسلوكيات معينة مع المبادئ الأساسية أو تتعارض معها ، مع فكرة أن الطلاب سيبدأون في عكس هذا المستوى من العمق والوعي. لقد حرصت على تقديم الفرص ، عادةً في نهاية الفصل ، للتفكير ليس فقط في ما حدث التعلم ، ولكن أيضًا في معايير المجتمع المفقودة ،تم إنشاؤه حديثًا أو إعادة تأكيده. على سبيل المثال ، بدون سياسة على مستوى المدرسة حول استخدام الحمام أثناء الفصل ، وبعد أن أعربت عن عدم اهتمامي بتنظيم الوظائف الجسدية ، بدأنا محادثة حول كيفية حل المشكلة ، واشتقاق معايير المجتمع منها. أدرك الطلاب أنهم إذا لم يكونوا في الغرفة ، فلن يتمكنوا من المشاركة أو الاستعداد ، وأن البقاء في الحمام لم يكن حقًا محترمًا إذا احتاج الطلاب الآخرون إلى الذهاب أيضًا. اقترح أحد الطلاب أنه من المستحيل المخاطرة الفكرية إذا كنت في الحمام طوال الوقت.

ينطبق نفس النهج على الواجبات المنزلية ، وغالبًا ما يُعتبر غير قابل للتفاوض في فصول المدرسة الثانوية. في صفي ، إنها فرصة لإثبات فاعلية الطلاب وتجربة ما تعلمناه في الفصل. إذا فشل الطالب في القيام بذلك ، فإن الغياب هو عقوبته الخاصة - لست بحاجة إلى مضاعفة الخجل الذي يدفعه المعلم. إذا أخبرني أحد الطلاب أنهم لم يؤدوا واجباتهم المدرسية ، فإن جوابي هو ، "هذا جيد ، أنت بخير ، لكن لم لا؟" من هناك ، يمكنني الرد بطريقة أكثر تخصيصًا واكتشاف أفضل طريقة لتقديم المساعدة.

ما وراء المعرفة ومسؤولية الطلاب

الفكرة الكبيرة هنا هي أنه باستخدام هذا النموذج ، يبدأ كل فصل في العمل في مستويين في وقت واحد. في المقدمة ، يستمر الفصل كالمعتاد ، حيث يشارك المعلم والطلاب في عمل منتج. في الخلفية هناكهو نوع من إجراء مناقشة ما وراء المعرفية والذي يقوم دائمًا بتقييم السلوك بناءً على هذه المبادئ الأساسية. في بعض الأحيان ، تنفجر هذه الديناميكية الأساسية إلى السطح ، ونخصص وقتًا ثمينًا في الفصل لإجراء محادثات جديرة بالاهتمام بنفس القدر حول ، على سبيل المثال ، الاختلاف بين الطالب الممتثل والطالب المحترم ، أو حول كيف يجب أن تكون العلاقات بين المعلم والطالب متبادلة.

لدي أربعة من مبادئ الفصل الدراسي التأسيسي على الجدران:

  1. كن محترمًا لنفسك لأنه يحدد سياق القدرة على المشاركة في المجتمع ؛ إلى الآخرين لأنه من الصعب أن تكون طالبًا ونضالات الجميع تستحق احترامك ؛ و المعلم لأنه على الرغم من أنه منصب سلطة ، يجب أن يكون المعلم أيضًا ضعيفًا ويتعلم.
  2. انخرط ، لأن مجرد التواجد في الفصل لا يؤهل بالضرورة للمشاركة ، ويتطلب المجتمع التعددي حقًا جميع الأصوات.
  3. كن مستعدًا ، لأن المحادثة المستنيرة تتطلب أعضاء مستعدين ، والإعداد يتجاوز فقط العمل المخصص - وهو أقرب إلى التفكير العميق والشك الصادق والاستعداد العام لاستجواب الافتراضات.
  4. كن شجاعًا ، لأن التعلم يتطلب الاعتراف بأن هناك أشياء لا نعرفها ، والمهارات التي نفتقر إليها ، والطرق التي قد لا نزال أحمق من خلالها - وهو أمر مخيفاحتمال لكل فرد في الفصل ، بما في ذلك المدرس.

بالطبع ، هذه ليست سوى مبادئي. يمكن تقديم حالة لأي عدد من الأشخاص الآخرين ، بشرط أن يركزوا على شروط التعلم ، بدلاً من التحكم في التفاصيل الدقيقة لسلوك الطلاب.

السبب في أنني أجد هذه الإستراتيجية أفضل من القواعد لأنها تعلم الطلاب ليصبحوا مشاركين نشطين في تشكيل المجتمع. تميل القواعد وحدها إلى تكييف الطلاب ليصبحوا أتباعًا عقائديين ، بينما ترشدهم الضرورات الأوسع إلى أن يكونوا مشاركين حاسمين وعاكسين.

تنازل ، على الرغم من: هذا النهج مكلف من حيث الوقت. يتطلب مساحة وموارد والكثير من المحادثات بين الطلاب والمعلمين. عندما ينتهك الطالب المبادئ الأساسية أو يتصرف بطريقة إما مدمرة للذات أو مؤذية للآخرين ، يجب تخصيص الوقت لفك السلوك بطريقة تحترم المجتمع ومبادئه ولا تنفر الفرد. هذه محادثة معقدة للغاية بالنسبة لطالب مدرسة ثانوية.

أنظر أيضا: الترميز لرياض الأطفال

وقبول أيضًا: عندما اخترت هذه الطريقة لأول مرة ، لم أكن أعتقد حقًا أنها ستنجح. تخيلتها كتجربة مثيرة للاهتمام. لكنها نجحت. ليس فقط مع أطفالي ذوي الأداء العالي في المناظرة أو فصول AP للغة الإنجليزية ، ولكن معهم جميعًا. طلابي الذين أُنهكوا وخرجوا. أولئك الذين هبطوا مع Cs. المبتدئون وكبار السن.حتى طلاب تطوير اللغة الإنجليزية لدي ، وكثير منهم كانوا في البلاد لمدة تقل عن ستة أشهر ، اشتروا هذه الطريقة ونموها. أرادوا جميعًا الشعور بأن مساهماتهم مهمة للمجتمع. وإذا كان بإمكان هذا النهج البديل على الأقل إعدادهم لمجتمع أكثر انفتاحًا وتعددية ، فسأستغل الوقت والطاقة اللذين يتطلبهما مني. سيكون هذا عائدًا جيدًا على الاستثمار.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.