لماذا الدراسة صعبة للغاية ، وما يمكن للمدرسين فعله للمساعدة

 لماذا الدراسة صعبة للغاية ، وما يمكن للمدرسين فعله للمساعدة

Leslie Miller

عندما بدأ أساتذة علم النفس أنجيلا داكويرث وإيثان كروس العمل على منهج المدرسة الثانوية الذي دمج علم التنظيم الذاتي الأكاديمي وأحدث الأبحاث حول تعلم الطلاب ، شعروا أن جزءًا مهمًا مفقودًا: تطوير عادات الدراسة الجيدة .

"عندها اتصلوا بي وقالوا:" هل أنت مهتم بالعمل في هذا المشروع؟ "يقول دانيال ويلينجهام ، أستاذ علم النفس بجامعة فيرجينيا المتخصص في علم الأعصاب والتعليم - مع التركيز حول الذاكرة والتعلم - ومؤلف الكتاب الجديد ، اغلب عقلك: لماذا التعلم صعب وكيف يمكنك جعله سهلاً .

بمجرد انضمام ويلينجهام إلى الفريق ، قام بتطوير وتوزيع منهج مهارات الدراسة القائم على البحث والموجه لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية ، بدأ المعلمون يطلبون منه موارد مطبوعة. يقول ويلينجهام ، وهو يروي محادثة نموذجية مع المعلمين: "سيكون رائعًا أن يكون لديك شيء مكتوب ، شيء نضعه في أيدينا حتى لا تكون هنا ، يكون لدينا مورد آخر". "لقد أجريت بحثًا شاملاً جدًا عما هو متاح في مهارات الدراسة ، ولم أحب أيًا منهم. كانت هناك بالفعل حاجة إلى شيء محدث وشامل. "

السياق الإضافي لكتاب ويلينجهام الجديد هو أن الطلاب غالبًا لا يعرفون أفضل الطرق للدراسة للاختبارات ، وإتقان النصوص المعقدة ، أو تأخذ مثمرةاستراتيجيات عندما تشارك في هذا النوع من القراءة. ربما يكون SQ3R هو الأكثر شهرة ، ولكن إذا نظرت إلى الأدبيات البحثية ، فليس هناك استراتيجية واحدة تتفوق على غيرها.

هناك نوعان من الخيوط الشائعة الفعالة. يجب عليك القيام ببعض التحضير قبل الانغماس. انظر إلى العناوين والعناوين الفرعية وقم بتوليد بعض الأسئلة. عن ماذا سيكون هذا؟ ما الذي من المحتمل أن أتعلمه من هذا؟ ما هي الأسئلة التي يمكن أن أتوقع أن تتم الإجابة عليها عندما انتهيت من قراءة هذا؟

تأكد أيضًا من أنك منغمس ذهنيًا: أنت تفكر في الأفكار وتقارنها وتوصل بينها. أنت لا تتعثر فقط من خلال جملة تلو الأخرى ؛ أنت تحاول في الواقع فهم الكل.

بعد ذلك ، إذا كان لديك أسئلة ، كما تقرأ ، يمكنك البحث عن إجابات. يجب أن يسأل الطلاب أنفسهم: هل سألت أسئلة جيدة؟ هل تبين أن توقعي كان خاطئًا؟

McKenna : حسنًا ، هناك الكثير من الأبحاث حول كيفية استخدام الطلاب للتمييز للدراسة.

Willingham : بشكل عام ، الدليل على التمييز هو أنها ليست فعالة للغاية إذا كنت مبتدئًا وهذه هي المرة الأولى لك من خلال محتوى غير مألوف. ربما لا تملك الخلفية والخبرة لاختيار الأفكار المهمة لتسليط الضوء عليها. طلابعادةً ما تسلط الضوء على مجموعة من الأشياء ، ولكنها ليست بالضرورة الأفكار الأكثر أهمية.

يكون التمييز منطقيًا إذا كان لديك الكثير من الخلفية والخبرة. على سبيل المثال ، إذا كنت معلمًا متمرسًا تقرأ كتابًا عن التدريس ، فيمكنك إبرازه بثقة عادلة لأن فهمك للنص سيكون عميقًا جدًا.

ولكن إذا كنت مبتدئًا تمامًا في موضوع الكتاب ، فلا داعي للثقة في أنك تسلط الضوء على الشيء الصحيح.

McKenna : هل تعتقد أنه يجب علينا القيام بعمل أفضل في المدارس المتوسطة والثانوية لتعليم الطلاب عن الدراسة والتعلم؟ هل يجب أن تكون هناك فصول مستقلة خاصة بمهارات الدراسة ، على سبيل المثال؟

Willingham : عندما تسأل الطلاب عن سبب دراستهم بطريقة معينة ، تكون إجابتهم عادةً "لقد اكتشفت ذلك بنفسي" أو حصلوا على بعض النصائح من YouTube أو صديق. إنهم لا يحضرون دروس مهارات الدراسة في المدرسة الثانوية ولا يستخدمون الاستراتيجيات المثلى.

يمكنك أن تحضر فصلًا دراسيًا منفردًا ، لكنني أعتقد أنه من المنطقي دمج مهارات الدراسة في المناهج الدراسية. وربما تأخرت المدرسة الثانوية عن القيام بذلك على أي حال.

أفكر في الأمر من حيث: كيف يُطلب منهم أن يكونوا مستقلين في الصف الرابع؟ كيف يزيد ذلك في الصفوف الخامس والسادس وما إلى ذلك؟ بينما تشاهد زيادة مطالب التعلم المستقل - ادعم ذلك باستخدامتعليمات.

لذلك ، بدلاً من فصل مهارات الدراسة المستقلة ، عندما تبدأ في وضع متطلبات أكبر على الطلاب ، علمهم كيف تلبية هذه المطالب.

ملاحظات ، ومن الصعب أن أشرح لهم لماذا يجب أن يتخذوا مسارًا مختلفًا. في الكتاب ، يكشف ويلينجهام زيف الأساطير الشائعة حول أفضل استراتيجيات الدراسة ، ويشرح سبب عدم نجاحها ، ويوصي باستراتيجيات فعالة تستند إلى أحدث الأبحاث في العلوم المعرفية.

تحدثت إليه مؤخرًا حول سبب عدم الاستماع إلى المحاضرات مثل مشاهدة فيلم ، وكيف أن مراقبتنا الذاتية للتعلم غالبًا ما تكون معيبة وتخدم الذات ، وعندما يكون الوقت قد فات لبدء تعليم الطلاب دراسة جيدة مهارات.

McKenna : في مقدمة تغلب على دماغك ، تكتب أن المقصود منه أن يكون "دليل مستخدم لعقلك يسمح لك باستغلال التعلم بشكل كامل محتمل." جزء من إلهامك لكتابته يعتمد على تجاربك الخاصة في الفصول الدراسية ، هل هذا صحيح؟

ويلينجهام : نعم ، بالتأكيد. بدأت حياتي المهنية كباحث ، عند تقاطع علم الأعصاب وعلم الإدراك ، أبحث في أسئلة في نظرية الذاكرة كانت تقنية إلى حد كبير.

كأستاذ ، كان طلابي يأتون إليّ لأنهم كانوا محبطين في صفي ، ولم تكن الأمور تسير على ما يرام. بدأت في تقديم المشورة بشأن نقاط الاضطرابات ، لكن أدهشني حقيقة أن درجاتهم لم تتحسن. لذلك تابعت وسألت ، "حسنًا ، لقد عقدنا هذا الاجتماع. اقترحت عليك أن تفعل X و Y و Z. فقط كن صادقًا معأنا: هل تفعل ذلك؟ هل تشعر أنها تساعد؟ "

وما سمعته كثيرًا هو ،" نعم ، أعلم أنك أخبرتني بذلك. وقد جربتها ، وبدا الأمر مجرد غباء. لم أشعر أنها كانت تعمل على الإطلاق. "

هذا جانب من جوانب الذاكرة مثير جدًا ومثير للحيرة: لدينا هذه المراقبة الذاتية حيث نشعر وكأننا نعرف ما يحدث في ذاكرتنا - لكننا لا نفعل ذلك كثيرًا. ما تفعله يبدو وكأنه يعمل ، ويشعر أنه طبيعي وربما فعال إلى حد ما ، لكنها ليست الطريقة المثلى لأداء هذه المهمة.

McKenna : لماذا نفعل ذلك؟

ويلينجهام: افترض أن لديك صديقًا يريد أن يكون قادرًا على أداء الكثير من تمارين الضغط. لذا في أحد الأيام شاهدته وهو يتدرب وهو يقوم بتمارين الضغط على ركبتيه ، وتقول ، "لماذا تمارس تمارين الضغط على ركبتيك؟ إذا كنت تريد أن تكون قادرًا على أداء الكثير من تمارين الضغط ، فيجب أن تقوم بتمارين الضغط بشكل منتظم. في الواقع ، من الأفضل أن تمارس تمارين الضغط الصعبة حقًا ، مثل تلك التي تطلق فيها نفسك من على الأرض وتصفق ".

ثم يقول صديقك ، "أريد أن أكون قادرًا على أداء الكثير من تمارين الضغط. لكن عندما أفعل تلك الأشياء الصعبة حقًا ، بالكاد أستطيع فعل أي منها. لكن انظر ، عندما أقوم بتمرينات الضغط على ركبتي ، يمكنني القيام بالكثير منها ، ويمكنني فعلها بسرعة كبيرة! "

ينجذب الطلاب نحو الاستراتيجيات المعرفية التي تعادل عقليًا تمارين الضغط على ركبتيك. يبدو أن الأمور تسيررائع ، كما أنه ليس بهذه الصعوبة ، لذا يبدو أنه إستراتيجية رائعة - ولكن النهج الأكثر تحديًا سيؤتي ثماره أكثر على المدى الطويل.

McKenna: ما مستويات الصف التي كنت تفكر فيها عندما كتبت الكتاب؟

Willingham: كنت أكتب لطلاب المدارس الثانوية ، وأعتقد أن بعض هذه المهام تبدأ حقًا في المدرسة الإعدادية أو حتى المرحلة الابتدائية العليا.

بحلول الوقت الذي يكون فيه الأطفال في الصف 12 ، تكون توقعاتنا عالية جدًا فيما يتعلق بالتعلم المستقل. من المفترض أن يعرفوا كيفية مقاومة الإلهاء. إذا أرسلناهم إلى المنزل بقراءة معقدة ولم يفهموها ، فإننا نتوقع منهم أن يكونوا واسعي الحيلة وأن يجربوا بعض الأشياء لفهمها. من المفترض أن يكونوا قادرين على تجنب التسويف وإيداع الأشياء في الذاكرة.

لكن الدماغ لا يأتي مع دليل المستخدم ، ويستدعي التعلم المستقل العديد من المهارات المنفصلة. بمجرد أن يُتوقع منهم قراءة شيء ما وتثبيته في الذاكرة لأنه سيكون هناك اختبار ، على سبيل المثال ، نحتاج إلى تعليمهم كيفية قراءة النصوص الصعبة وتثبيت الأشياء في الذاكرة.

McKenna: فصلك الأول يدور حول المحاضرات. في المدرسة الثانوية ، ما الذي يجب أن يعرفه الطلاب عن فهم المحاضرات؟

ويلينجهام: سأبدأ بما من المحتمل أن يفعلوه ثم أشرح لماذا ليس هو الأفضل.

من المرجح أن يستمع الطلاب إلى المحاضرة بالطريقة التي يشاهدون بهافيلم: إنه أداء وظيفتهم هي الانتباه. من المفترض أن يكون الفيلم سهل الفهم ، وسترى الحدث "أ" يؤدي إلى الحدث "ب" ، مما يجعل الحدث "ج" يحدث ، وهكذا. لذلك من السهل جدًا اتباعها.

لا يتم تنظيم المحاضرات بهذه الطريقة ، بل يتم تنظيمها على شكل تسلسل هرمي وليس سرد. لذلك إذا تخيلت مخططًا شجريًا في ذهنك ، فعادة ما يكون للمحاضرات موضوع رئيسي وما بين ثلاثة إلى سبعة استنتاجات رئيسية.

كل محاضرة لها حقائق وعلاقات بين هذه الحقائق. الروابط مهمة جدًا للمعلمين: لا أريدك فقط أن تعرف تفاصيل التجربة ، أريدك أن تفهم أن هناك علاقة سببية بين تلك التفاصيل وختام التجربة. ولكن نظرًا لعرض هذه النقاط في أوقات مختلفة في المحاضرة ، يصعب على الطلاب إجراء هذه الروابط.

بصفتي مدرسًا ، فإن هذا التسلسل الهرمي موجود في رأسي ، لكن لا يمكنني إلقاء محاضرة في تسلسل هرمي - لذا فإن الأمر متروك للطالب لإعادة بناء التنظيم الهرمي. هذا في الواقع عمل عقلي جاد. بمجرد أن يفهم الطلاب طريقة تنظيم المحاضرات ، يمكنهم إحراز تقدم في مواءمة الحقائق وفهم المعلم.

McKenna: غالبًا ما يكافح الطلاب لتدوين ملاحظات جيدة ، تلك التي ستساعدهم بالفعل على الدراسة واسترجاع المعلومات لاحقًا. لماذا هذا ، وكيف يمكن للمدرسين المساعدة؟

Willingham: تدوين الملاحظات هو في الغالب مشكلة سرعة ؛ هناك الكثير من العمل الذهني الذي يجب إكماله.

عليك الاستماع إلى محتوى جديد بالنسبة لك - وعادة ما يكون معقدًا للغاية. عليك أن تقرر ما هو مهم بما يكفي لتدوينه ، ثم تقرر كيف ستصيغه. عليك بعد ذلك إما كتابتها أو كتابتها فعليًا. أنت تحول الانتباه بين المدرب وملاحظاتك والمساعدات البصرية. وبشكل حاسم ، لا يمكنك أن تقرر مدى سرعة أو بطء القيام بذلك. المعلم هو من يحدد الوتيرة. لذا فإن معظم الطلاب يعانون من الإرهاق الذهني ، لذا فإنهم يقطعون الطريق.

في بعض الأحيان يكتبون بالضبط ما يقوله المعلم. يعتقدون ، "أنا في الواقع لست بحاجة إلى فهم ذلك الآن. سأتفهم ذلك لاحقًا ، لكنني الآن بحاجة للتأكد من الحصول على كل هذه التفاصيل ". عواقب ذلك يمكن التنبؤ بها إلى حد كبير.

نصيحة واحدة للطلاب هي أنه بدلاً من محاولة تدوين ما يقوله المعلم بالضبط ، يجب عليك كتابة ما تفكر فيه . سيضمن ذلك أن الملاحظات تخدم الغرض بالفعل. أنت في الواقع ستستمع وتعالج وتفهم ، وهذا سيساعدك على التذكر بشكل أفضل.

ماكينا : أنت تقول ذلك عندما يقضي الطلاب ساعات في مراجعة ملاحظاتهم وإبرازها ، إنه يمنحهم "وهم الإتقان". هم حقايجب أن تستخدم أدوات مختلفة للدراسة - مثل البطاقات التعليمية أو Quizlet. لماذا؟

Willingham : أنت بحاجة إلى التفاعل بنشاط مع المحتوى حتى يظل في الذاكرة. أنت بحاجة إلى التفكير فيما يعنيه ذلك بالفعل. تعد المحاولة النشطة لاستعادة الأشياء من الذاكرة طريقة جيدة لترسيخ الأشياء في الذاكرة.

كطالب ، هناك شيئان تريد القيام بهما: تريد التفكير في المعنى ، وتريد اختبار نفسك ، ليس فقط لمعرفة ما إذا كنت تعرف المادة أم لا ، ولكن في الواقع كطريقة من ارتكاب الأشياء إلى الذاكرة.

هذا هو المكان الذي نعود فيه إلى تمارين الضغط على ركبتيك مقابل تمارين الضغط حيث تقوم بإطلاق نفسك بعيدًا عن الأرض. الدراسة بهذه الطريقة صعبة عقليا. التفكير فيما تعنيه الأشياء صعب. يعد اختبار نفسك أمرًا صعبًا عندما لا تزال تتعلم المحتوى. إنه أمر غير سار. يبدو الأمر وكأنه لا يسير على ما يرام كما تفعل ، لكنه حقًا جيد للذاكرة.

McKenna : وقراءة الملاحظات ببساطة - حتى الملاحظات الجيدة - فقط ليست كافية؟

أنظر أيضا: فريق المدرسة المنزلية: التركيز على مشاركة الوالدين

Willingham : لقد حصلنا جميعًا على تجربة قراءة شيء ما ، لكن عينيك تمر فقط على الكلمات وتصل إلى أسفل الصفحة فتقول ، "يا إلهي ، لقد كنت أفكر في الغداء. ليس لدي أي فكرة عما قرأته للتو ". لذلك يمكنك "قراءة" شيء ما وعدم التفكير حقًا في ما يعنيه أو ترسيخ المعلومات في الذاكرة.

قراءة الملاحظات قد تؤدييبدو المحتوى مألوفًا بدرجة أكبر ، لكنه لن يساعد الطلاب على إخراج الأشياء من الذاكرة وشرحها للآخرين. إن قراءة ملاحظاتك وإعادة قراءة الكتاب المدرسي بمثابة ضربة مزدوجة: إنه لا يدعم الذاكرة حقًا ، لكنه يجعلك تشعر وكأنك تتعلم.

McKenna : يميل الطلاب إلى حشر الليل قبل الاختبار الكبير - ما مدى فعالية ذلك؟

أنظر أيضا: خلق ثقافة الثقة والأمان في كل فصل

Willingham : يُظهر البحث أن هناك نسيانًا سريعًا للغاية عند حشر الطلاب. على النقيض من الحشر ، هو ما يسمى بالممارسة الموزعة ، حيث إذا كان لديك اختبار يوم الجمعة ، فأنت لا تدرس ليلة الخميس فقط. أنت تدرس قليلاً يوم الإثنين ، ويوم الثلاثاء قليلاً ، وما إلى ذلك. ويتطلب القيام بذلك التخطيط - والكثير من الطلاب لا يجيدون التخطيط.

إنه طلب حاد من الطلاب أن يقترحوا أنهم لا يحشدون ، لأن لديهم إحساسًا بأنها فعالة. يتطلب الامتناع عن الحشو مهارات لا يمتلكها الكثير منهم.

هناك مشكلة أخرى تتعلق بالحشر وهي أنك قد تكون بخير في الاختبار ، ولكنك ستنسى كل شيء تمامًا.

McKenna: أنت تخصص فصلاً كاملاً للتركيز. من المعتاد جدًا أن يقوم الطلاب بأداء واجباتهم المدرسية مع هواتفهم القريبة ، وقراءة النصوص من الأصدقاء ومشاهدة مقاطع الفيديو في الخلفية. ربما هذه ليست الطريقة المثلى لأداء الواجب المنزلي؟

Willingham: البحث واضح جدًا حول هذا: هناك دائمًا ملفتكلفة تعدد المهام.

هذا ، مرة أخرى ، مثال حيث سيخدعك عقلك. يعتقد معظم الطلاب ، "أنا فقط أتجاهل ذلك ؛ إنها ضوضاء في الخلفية ولا تؤثر على قدرتي على إنجاز عملي ". لكننا نعلم من التجارب أن الأمر ليس كذلك. تتطلب المهام ، مثل إرسال الرسائل النصية إلى صديقك ، تكاليف باهظة.

بالنسبة للاستماع إلى الموسيقى ، فإن القصة أكثر تعقيدًا بعض الشيء. اتضح أن للموسيقى تأثيران في نفس الوقت يتعارضان مع بعضهما البعض. من ناحية ، الموسيقى تشتت انتباهك تمامًا مثل كل المحتويات الأخرى ، لكن الموسيقى تثير أيضًا. يؤدي إلى نشاط الجهاز العصبي اللاإرادي. هناك زيادة في معدل ضربات قلبك وتشعر بقليل من النشاط. سواء انتهى الأمر بالمساعدة أو الإضرار بالعمل الأكاديمي يعتمد على مجموعة من الأشياء ، بما في ذلك مدى صعوبة العمل ، ومدى نشاطك ، ومدى تحفيزك للعمل.

McKenna : بدءًا من المدرسة الإعدادية ، يُتوقع من الأطفال قراءة نصوص معقدة بشكل متزايد - غالبًا بدون دعم القراءة المضمّن في المنهج الدراسي. كيف يمكن للمدرسين إعداد الطلاب لإدارة القراءة الأصعب وفهمها حقًا؟

Willingham : القراءات ، مثل المحاضرات ، منظمة بشكل هرمي. يميل الطلاب إلى اتباع عادات القراءة التي تم إعدادها من خلال قراءة السرد ، لكن فصول الكتب المدرسية التي تحتوي على مواد معقدة للغاية يتم تنظيمها بشكل هرمي.

تحتاج إلى تطبيق بعض

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.