المفاهيم الخاطئة الشائعة حول عسر القراءة

 المفاهيم الخاطئة الشائعة حول عسر القراءة

Leslie Miller

يعد عسر القراءة من أكثر إعاقات التعلم شيوعًا في المدارس ويحدث في جميع أنظمة الكتابة ، ومع ذلك تظل الخرافات حول الحالة - وحول أفضل السبل لدعم الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم يعانون من عسر القراءة - مؤثرة بعناد ، وفقًا لمقال بقلم شارون فون وجاك إم فليتشر للمعلم الأمريكي.

تستمر هذه المفاهيم الخاطئة جزئيًا بسبب "الثغرات الكبيرة إلى حد ما في معرفتنا الجماعية" ، كما كتب فوغن وفليتشر ، على التوالي ، أستاذ في جامعة تكساس في أوستن وأستاذ متميز في جامعة هيوستن. "نحن نعرف المزيد عن علم القراءة من علم تعليم القراءة."

أنظر أيضا: ما وراء المعرفة: تنمية الوعي الذاتي في الفصل

لكن بالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل قراءة كبيرة مثل عسر القراءة ، "مدرسو الفصل هم مدرسو القراءة الأساسيون ، وكذلك المعلمون الذين لديهم التأثير الأكبر على تقديرهم لذاتهم" ، كما لاحظ المؤلفون ، مشيرين إلى البحث حول الحاجة الملحة لتدريب المعلمين لتحديد ودعم الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة ومشكلات القراءة الأخرى. "مسلحين بالمعرفة والمهارات ، يمكن لمعلمي الفصل الدراسي تغيير مسارات التعلم والحياة للطلاب المصابين بعُسر القراءة."

يُنظر أحيانًا إلى عسر القراءة ، الذي يؤثر على واحد من كل خمسة طلاب تقريبًا وغالبًا ما يتضمن مكونًا وراثيًا ، على أنه مشكلة في الرؤية - عكس الحروف ، أو الكتابة إلى الوراء ، على سبيل المثال. لكن الاضطراب في الواقع مرتبط بـفك التشفير - خاصةً لمطابقة الحروف مع الأصوات وتحديد الوحدات الصرفية الأساسية للصوت في اللغة المكتوبة - وفقًا لمجموعة متنامية من الأبحاث. يمكن أن يؤثر عسر القراءة أيضًا في التهجئة والكتابة والرياضيات ، ولا "يبدو تمامًا كما هو بالنسبة لجميع المتعلمين" ، وفقًا لفون وفليتشر.

أنظر أيضا: الإدارة الاستباقية للفصول الدراسية في مرحلة ما قبل المدرسة

يعد الفحص والتدخل المبكر لعسر القراءة أمرًا مهمًا - في الواقع ، تتصدر الممارسة الشائعة المتمثلة في الانتظار حتى الصف الثاني لتقييم احتياجات القراءة قائمة المؤلفين للأساطير حول عسر القراءة - والفكرة القائلة بأن المعالجين اللغويين المعتمدين هم وحدهم الذين يمكنهم تقديمها تدخلات القراءة الفعالة لهؤلاء الطلاب بمجرد تحديدهم خاطئة. معلمو الفصل الذين تم تدريبهم على تعليم القراءة مجهزون جيدًا لتلبية احتياجات الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وملاحظة فوغن وفليتشر. : عندما يقرأ الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة ، فإنهم لا يرون مجرد أحرف مقلوبة على الصفحة - على الرغم من الصور الشائعة والمستمرة للاضطراب. في الواقع ، يعكس العديد من الأطفال رسائلهم في الصفوف الأولى عندما يتعلمون القراءة والكتابة ، وبالنسبة لمعظم الأطفال ، فإن الممارسة التعليمية والتعليقات تعالج المشكلة. في هذه الأثناء ، يعاني الطلاب المصابون بعُسر القراءة إلى حد كبير من ربط الأصوات الصحيحة بالحروف ، مما قد يجعل القراءة مرهقة ويؤدي إلى تهجئة تبدو وكأنها تخمين وفقًا لـنادين جاب باحثة وعالمة أعصاب في كلية الطب بجامعة هارفارد. صعوبة الإدراك الصوتي - القدرة على التعرف على الأصوات الفردية في الكلمات المنطوقة ومعالجتها - هي أكثر أعراض عسر القراءة شيوعًا ، ولكن يمكن أن يظهر الاضطراب أيضًا كمشكلة في سرعة القراءة أو ربط الكلمات ببعضها ببطء شديد.

  • إنها مشكلة في الرؤية: غالبًا ما تركز النظريات المتعلقة بعلاج عسر القراءة على الرؤية - توفير عدسات ملونة أو تراكبات ، على سبيل المثال ، والتي يقول فون وفليتشر إنها غير مدعومة بالأدلة. وفي الوقت نفسه ، فإن علاج الرؤية أيضًا غير فعال: "إن الفكرة الخاطئة القائلة بأن عسر القراءة ناتج عن اضطراب في الرؤية من نوع ما كانت بطيئة جدًا في الزوال" ، كما يؤكد المؤلفون. كما لاحظوا أن التعليمات متعددة الحواس ، أو إشراك الحواس مثل البصر والسمع لربط الطلاب بتعليمهم ، غير ضروري بالمثل للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة.
  • المزيد من القراءة سيساعد: يستفيد جميع الطلاب من المزيد من الفرص للقراءة ، ولكن اكتساب المزيد من التدريبات على القراءة للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة - على سبيل المثال ، تخصيص المزيد من القراءة في المنزل - هو نهج "غير ملائم" ، كما كتب فوغن وفليتشر. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى تعليمات محددة تتضمن فك التشفير وممارسة تطوير الطلاقة والفهم. "في حين أن فرص القراءة مفيدة لجميع المتعلمين ، فإن تحسين معرفة القراءة والكتابة في المنزل لن يحل تحديات القراءةبالنسبة للأفراد الذين يعانون من عسر القراءة "، لاحظ فوغن وفليتشر.
  • عمل الأدوية وتدريب الدماغ: لا يمكن للأدوية علاج عسر القراءة. في حين أن بعض الطلاب قد يعانون بشكل متزامن مع الانتباه ويتم تشخيصهم باضطراب نقص الانتباه ، فإن الأدوية المناسبة لهؤلاء الطلاب "تستهدف مشاكل الانتباه لديهم ، وليس صعوبات القراءة لديهم" ، كتب فوغن وفليتشر. وبالمثل ، فإن الأساليب التي تهدف إلى "تدريب" أدمغة الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة لا تكون مفيدة بشكل عام في تحسين نتائج القراءة. كتبوا أن "التدريب المعرفي بمعزل عن برنامج القراءة لا يعمم على النتائج الأكاديمية المحسنة".
  • كيف يمكن للمعلمين المساعدة

    في حين أن التشخيص الرسمي لعسر القراءة لا يمكن أن يأتي إلا من طبيب محترف ، لاحظ المؤلفون أن هناك شاشات وتقييمات يمكن للمدرسين استخدامها للمساعدة في تحديد الطلاب الذين يعانون من مشاكل في القراءة ، بما في ذلك عسر القراءة. كتبوا أنه من الأفضل "الإفراط في تحديد الأطفال المعرضين لخطر مشاكل القراءة في أقرب وقت ممكن وتقديم الإرشادات اللازمة بدلاً من التحديد بشكل ناقص والحصول على أعداد كبيرة من الطلاب الذين يعانون من مشكلاتهم دون الدعم التعليمي المطلوب".

    يعد الفرز جزءًا واحدًا فقط من المعادلة. تظهر الأبحاث أيضًا أن المعلمين غالبًا ما يفتقرون إلى الثقة التي يحتاجونها لتعليم الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة وقد يعتقدون أن الخبراء المدربين فقط هم من يمكنهم المساعدة. لكن المعلمينهم على قدر المهمة إذا كانوا مسلحين بالمعلومات الصحيحة: "المعلمون ذوو المعرفة الواسعة بعلم وممارسة تعليم القراءة والذين يستخدمون الممارسات القائمة على الأدلة مستعدون لتلبية احتياجات الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة" ، كما خلصوا.

    عند إسناد واجبات منزلية للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة ، تكتب المعلمة جيسيكا هامان ، كن استراتيجيًا بشأن عدد المشكلات المخصصة للطلاب بحيث يركزون على معرفة المحتوى الأساسية بدلاً من إجراء "تمرين في التحمل".

    يمكن أن تكون الاتجاهات والإرشادات تحديًا إضافيًا للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. ضع في اعتبارك تبسيط التوجيهات وإبراز الكلمات والأفكار الرئيسية حتى يتمكن الطلاب من التركيز عليها أولاً ، وفقًا لموقع Understood.org. تحقق بشكل متكرر للتأكد من فهم الطلاب للإرشادات ، وتقديم أمثلة على العمل المنجز في الماضي ليكون بمثابة نموذج لما يبدو عليه الواجب الناجح.

    عندما يتعلق الأمر بالتدريج ، ركز على المحتوى الذي يجب إتقانه ، بدلاً من التركيز على الإملاء أو القراءة بطلاقة. ولا تنسَ تقديم فرص للطلاب المصابين بعُسر القراءة لإثبات فهمهم بطرق مختلفة ، مثل التقارير الشفوية أو الملصقات أو عروض الفيديو.

    Leslie Miller

    ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.