السماح بإعادة إجراء الاختبار - دون التلاعب

 السماح بإعادة إجراء الاختبار - دون التلاعب

Leslie Miller

تميل النقاشات حول درجات الامتحان وإعادة اجتياز الاختبارات إلى الاندماج ، في نهاية المطاف ، حول نفس الحجج. يعطي أحد الفصائل الأولوية لإتقان الموضوع ، وهي الفكرة القائلة بأنه من الأهمية بمكان جعل الطلاب يتخذون خطوات تدريجية نحو الكفاءة بدلاً من معاقبتهم بدرجات سيئة. يؤكد الجانب الآخر على المسؤولية الشخصية ، ويصر على أن هناك فرصًا قليلة جدًا في الحياة ، وأن الفرص المنتظمة لاستعادة الاختبارات ببساطة تعلم الأطفال أن العواقب قابلة للتفاوض.

أنظر أيضا: استخدام منظمي الجرافيك بشكل صحيح

ولكن في استطلاع حديث على Facebook و Twitter حول ما إذا كان لدينا سمح المعلمون باختبارات الماكياج ، واتخذت المناقشة منحى عمليًا أكثر. اتفق معظم المعلمين على أن إعادة الاختبار كانت مناسبة في بعض الأحيان ، لكنهم أعربوا عن مخاوفهم بشأن وضع حدود واضحة حول الممارسة. مشكلة واسعة الانتشار: عندما يُمنح الطلاب خيار اختبارات التجميل ، غالبًا ما يلعبون النظام ، ويفشلون في الاختبار الأولي لمعرفة ما يبدو عليه ، ثم يقومون ببساطة بتقيؤ الإجابات الصحيحة لاحقًا. في ظل هذه الظروف ، إنها لعبة صفرية: لا يتم تحقيق إتقان الموضوع أو المسؤولية الشخصية.

"لقد أدى هذا إلى نتائج عكسية بالنسبة لي مرات عديدة ،" قال المعلم ميستي ماكلاسكي في تعليق أثار مئات من ردود الفعل المتعاطفة من جمهورنا. "الطلاب لا يدرسون أكثر. إنهم يفعلون ذلك بنفس القدر من السوء أو الأسوأ عند الاستعادة. هذا مضيعة لوقتي ووقتهم. وقد وجدت ما إذا كانوا يعرفون أن إعادة الالتحاق متاحة ، فهمفي الواقع الدراسة والاستعداد أقل. "

أنظر أيضا: مساعدة الطلاب على التأقلم مع الآخرين طوال اليوم

ومع ذلك ، لم يستسلم المعلمون للإتقان أو في اختبارات التجميل ، وظهرت حلول واضحة في سياق ذهابًا وإيابًا. ظهر إجماع حول بعض الإرشادات الرئيسية لإعادة الاختبار:

  • النظر في منح جزء من الدرجة: يظل الأمر مثيرًا للجدل ، لكن معظم المعلمين امتنعوا عن الائتمان الكامل لعمليات إعادة الاختبار - على الرغم من مجموعة واسعة من المعايير للجزئية ظهر الائتمان. قام البعض بحساب متوسط ​​الدرجتين ، بينما وضع البعض الآخر أعلى درجة ممكنة. تجعد مثير للاهتمام: استبدل عدد قليل من المدرسين الدرجة الأولى بالدرجة التي حصلوا عليها حديثًا ، حتى لو كانت منخفضة.
  • اجعل الآباء على دراية بإعادة الالتحاق: اقترح العشرات من المعلمين إجراء حلقات في الآباء عندما تم طلب إعادة الالتقاط من قبل الطلاب. في بعض الحالات ، طلب المعلمون من الطلاب وأولياء الأمور توقيع العقود التي تحدد شروط إعادة الاختبار.
  • حافظ على بقية الفصل على المسار الصحيح: لا تبطئ مسيرة التقدم في فصلك الدراسي لاستيعاب الطلاب الذين يحتاجون إلى إعادة الاختبار - ما لم يكشف الاختبار عن نقص كبير في الإتقان. بدلاً من ذلك ، يقوم معظم المعلمين بإجراء إعادة التدريس وإعادة الاختبار أثناء قاعات الدراسة أو قبل أو بعد المدرسة.
  • لا تعطي نفس الاختبار: نعم ، إنه يفرض مزيدًا من العمل على المعلم ، ولكن المعلمين لدينا وافق على أنه إذا كنت ستسمح بإعادة الاختبار ، فيجب أن يكون الاختبار الثاني مختلفًا عن الاختبار الأصلي — كما أنه يمثل تحديًا.
  • مطالبة الطلاب بإجراءإعادة التعلم: غالبًا ما يفشل الطلاب في الاختبارات لأنهم لم يبذلوا جهدًا لإتقان المادة. لا ينبغي أن تكون عمليات إعادة الالتقاط تدورًا آخر في عجلة الروليت - يجب على الطلاب الذين يريدون لقطة أخرى إثبات أنهم بذلوا جهدًا حقيقيًا للدراسة.
  • لا تفترض أن جميع المواد متشابهة: في مواد مثل اللغات الأجنبية والرياضيات ، والتي تعتمد بشكل كبير على بناء المهارات المتسلسلة ، فإن الحاجة إلى إعادة الالتحاق أمر بالغ الأهمية. يمكن أن يؤدي حظر إعادة الاختبار إلى تقطع السبل بالطلاب في منعطف حرج مع عدم وجود طريقة جيدة للتعافي. اسمح بإعادة الاختبار واستخدم الإرشادات المذكورة أعلاه.

أخيرًا ، اقترح عدد قليل من مدرسينا مناهج أكثر شمولاً لإعادة الاختبار بدا أنها تعمل - وتلقى الكثير من أسئلة المتابعة من المعلمين ذوي الخبرة الذين يبحثون عن- وطرق صحيحة لاستخدامها في فصولهم الدراسية.

اختبارات إتقان

يستغرق المعلم بعض الوقت الإضافي - معظم بدائل إعادة الاختبار هذه تفعل ذلك - ولكن مدرس الرياضيات لورا كيرشنباوم تقدم ما تسميه "اختبارات الإتقان" ، "المصممة خصيصًا لـ" ما فشل الطلاب في إتقانه في الاختبار الأصلي ". هذه الاختبارات القصيرة ، وغالبًا ما تتكون من سؤالين إلى أربعة أسئلة فقط ، ويمكن أن تساعد الطلاب في استعادة ما يصل إلى نصف النقاط التي فقدوها في الاختبار الأصلي.

هل تعتبر ميزة هذه الإستراتيجية؟ يتم إعادة اختبار الطلاب فقط بناءً على ما لم يعرفوه. كما يشرح كيرشنباوم ، "يبدو أنه من السخف إعادة اختبارهم في موضوعات هملقد فهمت بالفعل. "

تصحيحات الاختبار الانعكاسي

في فصل الرياضيات للصف الثامن لكريستينا غريغوري ، يُطلب من الطلاب التفكير في الأسئلة التي فاتتهم في الاختبارات والكتابة عنها. يتم إرجاع الاختبارات المصنفة بالإجابات الصحيحة ، ثم يقوم الطلاب "بشرح العملية التي مروا بها" للوصول إلى إجاباتهم غير الصحيحة ، وتحديد أخطائهم وإظهار كيفية تأثيرهم على النتيجة ، ومشاركة كيف ينوون "تصحيح هذا المفهوم الخاطئ أو الخطأ حول الأسئلة المستقبلية ".

وفقًا لغريغوري - الذي تلقى عشرات الردود المتحمسة والأسئلة من المعلمين المهتمين - هذه" الردود العاكسة "تتكون من فقرة واحدة ولها العديد من الفوائد الواضحة: فهي تُظهر للطلاب أن ما يسمى غالبًا ما تكون الإجابات السيئة مجرد خلل بسيط وقابل للتصحيح في معالجتها ؛ يقللون من القلق من الرياضيات من خلال إثبات أنه حتى المشكلات التي يصعب إتقانها يمكن حلها بمزيد من الجهد ؛ ويحثون الأطفال على التعبير عن تفكيرهم وبالتالي دعم المفاهيم الرياضية الصعبة بالمهارات اللغوية.

نهج نظير إلى نظير

هناك الكثير من الأبحاث التي تشير إلى أن تدريس موضوع لشخص ما يعد else أحد أفضل الطرق لتعلمه. تبين أن التحضير لنقل المعرفة يجبر المعلمين على تحديد الثغرات ونقاط الضعف في معارفهم ، مما يخلق عملية تعلم مفيدة للطرفين لكل من المعلمين والطلاب.

الإسبانيةالمعلمة كارين فارجو تعمل على شيء ما ، فعندما تسأل الطلاب الذين أدوا أداءً جيدًا في أحد الاختبارات - عادةً ما يكون ذلك فقط للامتحانات الأكبر في نهاية الوحدة - لإنشاء درس وتعليمه لأولئك الذين لم يؤدوا حسنًا. إذا نجح الطلاب الذين أعادوا اجتياز الاختبار ، يحصل كل من الطالب النظير والمعلم النظير على نقاط إضافية. ينسب فارجو الفضل إلى سال خان من أكاديمية خان في هذه الفكرة ، وتقول إن طلابها تبنوا النهج الذي تحبه لأنها ترى أن "كلا الطالبين يتحسنان".

ما وراء المعرفة أفكر ...

في ولاية أوهايو ، تسمح معلمة المدرسة الثانوية تيريزا جروسهايم مينجرينك بإعادة الالتحاق ، ولكن فقط بعد أن يقدم الطالب نموذجًا يطلب منه التفكير في الماضي والحاضر والمستقبل لجهود الاختبار الخاصة به. يُطلب من الأطفال التفكير في "سبب فشلهم وما الذي سيفعلونه لتحسين" عند الاستعادة ، و "كيفية منع الفشل في المستقبل". قد تدفع الأسئلة الطلاب إلى النظر في عدد الساعات التي درسوها بالفعل ، والاستراتيجيات التي استخدموها لإتقان المادة ، وأين وتحت أي ظروف حدثت الدراسة.

تشير الأبحاث إلى أن هذا النوع من ما وراء المعرفة مهم للارتقاء طلاب المدارس ، الذين لا يزالون يطورون مهارات التخطيط طويل المدى ويستفيدون من فرص الممارسة. وفقًا للورنس شتاينبرغ ، أحد الباحثين الرائدين في العالم في مجال المراهقة ، فإن إحدى الاستراتيجيات ما وراء المعرفية التي تعتبر رائعةعلى غرار عروض Mengerink الواعدة: الطلاب في سن المدرسة الثانوية الذين تم تعليمهم التخطيط لهدف طويل الأجل ، وتخيل العقبات ، والنظر في استراتيجيات التغلب عليها ، يظهرون تحسينات في الدرجات ، والحضور ، والسلوك.

مؤلف هذا المقال هو المسؤول الرئيسي عن المحتوى في Edutopia. يمكنك متابعته على Twitter @ smerrill777.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.