الاستفادة القصوى من المساعدات البصرية

 الاستفادة القصوى من المساعدات البصرية

Leslie Miller

يفهم معظم المدرسين قوة الوسائل المرئية في مساعدة الطلاب على استيعاب المحتوى. يقدر المعلمون الدعم الذي تقدمه العناصر المرئية لتعليم الفصل الدراسي لأنهم يشجعون الطلاب على إنشاء روابط بين أجزاء من المعلومات ، وامتصاص أجزاء من محتوى الدورة التدريبية بسرعة ، والعمل كمساعد للذاكرة.

ولكن في بعض الأحيان نحن المدرسين لا نفعل ذلك. نهج استخدام الوسائل البصرية بعناية كما ينبغي. قد نكون متساهلين للغاية في مراقبة كيفية تفسير الطلاب للعناصر المرئية (السماح بالإفراط في تبسيط المحتوى) أو كيفية إنشاء الطلاب لمرئيات (مما يوضح ما إذا كانوا يفهمون ما يجب تضمينه). نتيجة لذلك ، يكافح الطلاب من أجل إقامة الاتصال المطلوب مع محتوى الدورة.

بصفتي معلمًا يعتمد على المخططات الرسومية والرسوم البيانية في الفصل الدراسي ، لدي ثلاث استراتيجيات لاستخدام الوسائل المرئية دون التضحية بمحتوى الدورة.

نية المشاركة

غالبًا ما نعتقد بسذاجة أن الصورة المرئية يمكن أن تقف بمفردها مع الحد الأدنى من الشرح. بدلاً من ذلك ، يجب أن نبلغ الطلاب مباشرةً بما نأمل أن يروه (أو يفسره) بناءً على الدرس المطروح. على سبيل المثال ، من المفيد مساعدة الطلاب على استكشاف سبب اختيار الصورة المرئية وما هي الخصائص الرئيسية لها ، وتحديد العناصر غير الأساسية لها. ويجب أن نحدد ما نعتزم أن يعرفه الطلاب بعد فحصه. على سبيل المثال ، هدف البروفيسور هوارد كوكس فيإن دمج الدعائم مثل غطاء الضابط ونسخة طبق الأصل من المسدس في محاضراته حول مجموعة القصص الخيالية أثناء الحرب الأهلية هو للمساعدة في بناء المعرفة التأسيسية لطلابه حول غرض المؤلف وإلهامه.

إذا سمح الوقت ، أود المشاركة صورة "الوصيف" ودعوة الطلاب للتفكير في سبب عدم قص الصورة. يمكن أن يعمق هذا النقاش فهمهم. ويمكن للمدرسين استخدام المحفزات لمساعدة الطلاب على الوصول إلى هذا الفهم الأعمق. تتضمن الأمثلة "هذه الصورة هي تمثيل أقوى للمفهوم لأن _____" و "هذه الصورة تجعلني أفكر في _____ من درسنا ، وهو أمر مهم لأن _____".

أنظر أيضا: كيف يعزز ما وراء المعرفة التعلم

تنشيط المناقشة

الأكثر يشجع المعلمون مستوى معينًا من الخطاب في الفصل عند تقديم مساعدة بصرية ، لكننا بحاجة إلى المضي قدمًا. يمكننا تعزيز محادثة حول كيفية المساعدة المرئية في معالجة محتوى الدورة. على سبيل المثال ، اطلب من الطلاب أن يشاركوا كيف يعزز المرئي - أو يتحدى - ما تعلموه سابقًا حول مصطلحات المفردات ذات الصلة. في فصل استعداد الكلية الخاص بي ، نراجع رسمًا بيانيًا خطيًا يقارن الدرجات بالحروف والحضور ، ونناقش كيف يدعم الاتجاه التصاعدي للخطوط توقعاتنا بشأن وجود صلة بين الحضور المستمر والدرجات العليا. نتساءل أيضًا عن القصة التي يقدمها الرسم البياني: ما وراء الدرجات الدنيا ، ما هي العواقب التي يواجهها الطلاب الغائبون؟

لزيادةفرص معالجة الطلاب ، استخدم التفكير بصوت عالٍ لجعل الطلاب يتحدثون عما يجعل الصورة مفيدة مقابل الصفات التي تبدو أقل أهمية لفهم الموضوع أو الرسالة المركزية للرسم أو ارتباطه بالمحتوى الآخر.

دفع الطلاب للتفكير بشكل أعمق. على سبيل المثال ، من أجل تعزيز ممارسة الاسترجاع ، ضع الصورة بعيدًا واطلب من الطلاب تفكيك المفاهيم الممثلة في الصورة بالاعتماد على ذاكرتهم فقط. من المهم مناقشة أي تناقضات بين ما يتذكره الطلاب وما هو موجود بالفعل في الصورة.

هذه فرصة ممتازة لاستكشاف المفاهيم الخاطئة حول المفهوم المطروح. إنه أيضًا وقت مثالي لتسليط الضوء على أي نقاط عمياء أو مناطق ارتباك نموذجية تتعلق بالمفهوم. على سبيل المثال ، عند مشاركة رسم بياني شريطي ، حذر الطلاب من أن مقياس القياس يمكن أن يقودهم إلى إساءة قراءته ، خاصة إذا كان المحور ص يبدأ برقم عشوائي بدلاً من الصفر أو إذا تم قياس المعلومات على المدى القصير بدلاً من المدى الطويل .

إنشاء مساعدات بصرية كصف

أعتقد أن إشراك الطلاب في تصميم الوسائل المرئية أمر ضروري لتعزيز المشاركة وملكية التعلم ، ولكن في البداية ، قد يتردد الطلاب في إنشاء أدواتهم الخاصة المرئيات وتولي دور المصمم.

يجب أن يساعد إنشاء معلمات التصميم للطلاب. على سبيل المثال ، حدد خيارات التنسيق الخاصة بهم عن طريق التحديدنوع منظم الرسوم أو الرسم البياني الذي يمكنهم استخدامه ، وتوفير الوقت لمناقشة أنواع المرئيات التي من المحتمل أن تعمل بشكل أفضل بناءً على المحتوى المتاح. يمكنك أيضًا تعيين عدد محدد من المفاهيم الأساسية - بناءً على المحتوى الذي تمت مراجعته - والتي يُطلب من الطلاب تمثيلها بصريًا.

للطلاب الذين لا يزالون غير متأكدين من إنشاء مرئيات بأنفسهم ، المعلم مات ميلر يشرح قيمة الاحتفاظ بمكتبة من الرموز (المتعلقة بالموضوع ، بالطبع). تسمح هذه المكتبة للطلاب بالتركيز على صنع المعنى من مادة الدورة التدريبية بدلاً من الشعور بالإحباط من أعمال التصميم.

بالإضافة إلى المعلمات ، اعرض النماذج. تأكد من سؤال الطلاب عما إذا كان من المقبول مشاركة صورهم مع أقرانهم ، ودعهم يعرفون سبب رغبتك في مشاركة عملهم. ونماذج المعلم لا تقدر بثمن. اعتادت الدكتورة ديدرا جاميل ، وهي معلمة في مدرسة ثانوية في ولاية ميسيسيبي ، تضمين الصور في ملاحظاتها من أجل تقديم أمثلة ملموسة ليتبعها طلابها.

أنظر أيضا: 6 طرق ذكية لجلب قوة الموسيقى إلى فصلك الدراسي

لا يكفي أن يجذب المرئي الانتباه - إنه يجب أن تساعد الطلاب على أن يصبحوا أكثر تفاعلاً. بمرور الوقت ، تعلمت أن محاذاة الوسائل المرئية مع محتوى الدورة التدريبية هي عملية مدروسة ، وهي عملية أصعب مما أدركته عندما كنت في البداية. مع الاهتمام المناسب ، يمكننا التأكد من أن مساعداتنا البصرية هي نوافذ لغرض دروسنا وبنائها.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.