الصوت والاختيار: إنه أكثر من مجرد "ماذا"

 الصوت والاختيار: إنه أكثر من مجرد "ماذا"

Leslie Miller

بصفتي مدافعًا عن التعليم القائم على المشاريع (PBL) ، أعرف مدى أهمية أن يكون لي صوت واختيار في بيئة التعلم. عندما أعمل مع المعلمين ، نتعاون دائمًا لتصميم المشاريع مع المستوى المناسب من الصوت والاختيار للطلاب ، والذي يعتمد على عوامل مثل الوقت من العام ، ومستوى العمر ، والمحتوى ، والعديد من العوامل الأخرى.

أنظر أيضا: 4 استراتيجيات لتنفيذ التعلم القائم على المعايير

هناك ليست طريقة واحدة تناسب الجميع للتعبير عن الرأي والاختيار. دائمًا ما يتم وضعها في سياق حياة وخبرات المعلم والطلاب. ومع ذلك ، فإننا في كثير من الأحيان نبالغ في تبسيط الصوت والاختيار لما ينشئه الطلاب في مشروعهم ، أو ننسى ببساطة أن هناك العديد من الاحتمالات. في حين أن جعل الطلاب يعبرون عن آرائهم واختيارهم في منتجاتهم هو أحد الخيارات الرائعة ، فلنأخذ في الاعتبار المزيد من الفرص لخلق التفاعل والتعلم المتمركز حول الطالب.

أنظر أيضا: يمكن أن يكون للألعاب تأثير قوي على التعلم

المزيد "ماذا"

بينما المنتج هو وسيلة عرض المحتوى والتعلم ، فربما يمكننا تقديم المزيد من الخيارات في المحتوى؟ قد لا ينجح هذا في جميع الحالات ، ولكنه يمكن أن ينجح بالتأكيد عندما يكون لدينا معايير واسعة بما يكفي للسماح للطلاب باختيار محتوى فرعي معين ضمن المعيار أو نتيجة التعلم. ربما نسمح للطلاب باختيار الموضوعات المتعلقة بالمهارة. أعرف مدرسًا يسمح للطلاب بتحليل مجموعة متنوعة من خطط الهواتف المحمولة التي يختارونها ، ولكن لا يزال يطالبهم بإظهار نفس المهارات في المعادلات الخطية. يعمل هذا الاختيار بشكل جيد مع مخرجات ومعايير التعلم القائم على المهارات ،لكنها لا تقتصر على تلك الأشياء. أعلم أن هذه ليست فكرة جديدة ، بل مجرد تذكير بأنه قد نتمتع بقدر أكبر من المرونة مما نعتقد في المحتوى الذي يتعلمه الطلاب.

"من"

يمكن للطلاب وينبغي عليهم اختيار من يعملون معها. ومع ذلك ، خذ وقتًا معهم للتفكير في مطالبات مختلفة مثل:

  • من الذي تحتاجه للمساعدة؟
  • من يمكنه مساعدتك؟
  • ما هي نقاط القوة؟
  • ما هي مجالات النمو الخاصة بي؟

يمكن أن تساعد مثل هذه الحوافز الطلاب على اتخاذ قرارات مقصودة في شركاء التعلم الذين يختارونهم ومنحهم مجموعة قوية من الحوافز. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم الطلاب في كثير من الأحيان بإنشاء أعمال لمجموعة متنوعة من الجماهير. بينما قد نختار ذلك لهم ، يمكننا أيضًا أن نسألهم لمن يريدون تقديم عملهم أو لمن سيشاركون عملهم.

"لماذا" والغرض

يريد الطلاب دائمًا لمعرفة سبب تعلمهم للمواد ، وغالبًا ما نبذل جهودًا كبيرة لجعل التعلم وثيق الصلة بالمهمة نفسها أو من خلال محاولة شرح الروابط. بدلاً من ذلك ، يمكننا المشاركة مع الطلاب في تحديد "السبب". اسألهم عن سبب رغبتهم في تعلم هذه المادة ، أو ساعدهم في تبادل الأفكار ثم دعهم يقررون سبب رغبتهم في تعلم شيء ما. يمكن للطلاب أن يصبحوا القوة الدافعة في غرض تعلمهم: "سوف أتعلم هذا من أجل _______" هي بداية رائعة للجملة لمنحهم صوتًا أكبر في "لماذا"التعلم.

"أين"

لماذا يجب أن يتعلم الطلاب دائمًا في نفس المكان؟ لماذا في المكاتب؟ لماذا لا يكون على الأرض؟ لماذا ليس في الردهة؟ لماذا لا تكون في المنزل؟ لماذا لا في رحلة ميدانية؟ لماذا لا يوجد في المكتبة؟ لماذا ليس في فصل دراسي آخر؟ المزيد والمزيد من المدارس وتجربة المساحات المرنة وبيئات التعلم - الزوايا الهادئة ومكاتب الجلوس والوقوف ومناطق نمط المؤتمرات ومساحات العمل وغير ذلك. يمكننا تقديم المزيد من الأصوات والاختيار للطلاب من خلال السماح لهم بتحديد المكان الذي يريدون التعلم فيه. يمكن أن يلبي هذا احتياجاتهم الاجتماعية والعاطفية ، ويعزز المشاركة في التعلم ، ويخلق مساحة يكون فيها التعلم ديناميكيًا فيزيائيًا.

"عندما"

إذا كنا نخصص التعلم ، فنحن بحاجة إلى التحلي بالمرونة حول وقت قيام الطلاب بإنشاء عمل ، ومتى يتعلمون مفاهيم معينة ، وحتى عندما يحتمل أن يتحولوا إلى عمل. في حين أن هذا قد يكون غير مريح للنظر فيه ، إلا أنه مجال رائع للتوسع كمدرس في التخلي عن السيطرة والسماح للطلاب بأخذ المزيد من هذا التحكم. يمكن للمدرسين تدريب الطلاب على اختيار المهام المناسبة للمواد التعليمية ، وتدريبهم على إعادة تعلم المواد بالطريقة التي يريدها الطلاب ، ومساعدتهم على التخطيط لمواعيد نهائية فعالة للعمل. السماح للطلاب بالتحكم في وقت التعلم يمكن أن يخلق بيئة لم يعد فيها الوقت هو المتغير الأكثر أهمية ، وبدلاً من ذلك يصبح التعلم هو القوة الدافعة.

لا يمكن فقط التعبير عن الرأيوالاختيار يخلقان مزيدًا من المشاركة في التعلم ، ولكن منح الطلاب وكالة يمكن أيضًا أن يمكِّنهم من أن يصبحوا متعلمين موجهين ذاتيًا. يمكن أن يسمح الصوت والاختيار للطلاب باستكشاف شغفهم والشعور بالفخر لأفكارهم وآرائهم. يجب علينا جميعًا توفير المزيد من الصوت والاختيار ، وليس إنشاء جدران لخنق هذه الأشياء.

كيف يمكنك أو ستوفر المزيد من الصوت والاختيار لطلابك؟

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.