التكنولوجيا المساعدة للأطفال الصغار في التربية الخاصة: تحدث فرقًا

 التكنولوجيا المساعدة للأطفال الصغار في التربية الخاصة: تحدث فرقًا

Leslie Miller

يمكن للتكنولوجيا أن تكافئ ساحة اللعب للطلاب الذين يعانون من إعاقات حركية أو سمعية أو بصرية.

Credit: IntelliTools، Inc.

فتحت التكنولوجيا العديد من الأبواب التعليمية للأطفال ، وخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. الحلول البديلة من عالم التكنولوجيا هي استيعاب الإعاقات الجسدية أو الحسية أو الإدراكية بعدة طرق.

تم تطوير الكثير من التكنولوجيا التي نراها يوميًا في البداية لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة. يتم استخدام التخفيضات في زوايا الشوارع ومنحدرات الرصيف ، المصممة أصلاً لاستيعاب الأشخاص ذوي الإعاقات العظمية ، بشكل متكرر من قبل العائلات التي لديها عربات أطفال أو الأفراد الذين لديهم عربات بقالة أكثر من الأشخاص الذين يستخدمون الكراسي المتحركة أو المشاة. تم تكييف قارئ الأحرف البصرية ، الذي تم تطويره لمساعدة الأفراد غير القادرين على قراءة النص المكتوب ، في مكان العمل لمسح المستندات المطبوعة ضوئيًا إلى مواد قابلة للتحرير تعتمد على الكمبيوتر ، مما يوفر كميات هائلة من العمل في إدخال البيانات.

الأطفال ذوي الإعاقة في كثير من الأحيان يشعرون بتحسن تجاه أنفسهم نتيجة لاستخدام التكنولوجيا. المدرسة والعمل والمجتمع. يتضح هذا بشكل أكبر في حالة الأفراد الذين يعانون من إعاقة حركية أو سمعية أو بصرية ، ولكنه ينطبق أيضًا على الأفراد ذوي الإعاقاتفي الإدراك والإدراك. باستخدام التكنولوجيا ، يمكن للفرد غير القادر جسديًا على التحدث التواصل مع اللغة المنطوقة. باستخدام مُركِّب صوتي محمول ، يمكن للطالب طرح الأسئلة والرد عليها في الفصل الدراسي "العادي" ، والتغلب على عقبة مادية قد تكون قد فرضت على التنسيب في فصل دراسي خاص منفصل أو تطلب مساعدًا تعليميًا أو مترجمًا بدوام كامل لتقديم "صوت" . "

تتيح التحسينات في أدوات التحكم في المستشعر حركات دقيقة للمحرك للتحكم في أجهزة التنقل ، مثل الكراسي المتحركة الكهربائية ، مما يوفر حركة مستقلة عبر المدرسة والمجتمع. يمكن لبرامج تحسين النص والرسومات أن تكبر أقسامًا من الشاشة بما يكفي ليراها الأشخاص ضعاف البصر. يمكن قراءة النص إلكترونيًا بواسطة مُركِّب صوت رقمي لشخص كفيف. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يمكن لأجهزة التضخيم تصفية الضوضاء الخارجية من الخلفية أو التقاط إشارة FM من ميكروفون على طية المدرس.

معالجة الكلمات والتحرير والتدقيق الإملائي والأدوات النحوية الشائعة في يسهل برنامج النهاية دمج الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في الفصول الدراسية العادية من خلال السماح لهم بمواكبة الكثير من العمل. ليس من غير المنطقي ، أن الأطفال غالبًا ما يشعرون بتحسن تجاه أنفسهم كمتعلمين نشطين.

توفر التكنولوجيا أدوات أكثر قوة وفعالية للمعلمين الذينالعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. تمكن هذه الأدوات المعلمين من تقديم وسائل تعلم جديدة وأكثر فاعلية مع تخصيص التعليمات لمجموعة واسعة من احتياجات تعلم الطلاب. يستخدم المعلمون أجهزة الكمبيوتر كأدوات لتقديم وتسهيل التعلم بعد التمرين والممارسة ، لتوفير بيئات تستوعب التعلم ، ولضمان بيئات تعليمية محسّنة وعادلة لجميع الطلاب.

الوصول إلى شبكة الويب العالمية والبريد الإلكتروني والبريد الإلكتروني تعد خدمة القوائم ، وبيئات التعلم الإلكترونية الأخرى شائعة في العديد من الفصول الدراسية. في هذه البيئات ، يمكن للطلاب في جميع أنحاء العالم التفاعل في الوقت الفعلي عبر الرسائل التي تظهر على الشاشة أو عمليات نقل الفيديو والصوت. في معظم حالات التعلم هذه ، لا تحدث الإعاقة أي فرق على الإطلاق.

نطاق أجهزة التكنولوجيا المساعدة المحتملة كبير ويتضمن كلاً من الأجهزة عالية التقنية مثل أجهزة الكمبيوتر والأجهزة منخفضة التقنية التي يتم تشغيلها يدويًا.

Credit: IntelliTools، Inc

تعريف التكنولوجيا المساعدة

تعريف التكنولوجيا المساعدة المطبقة على التعليم واسع للغاية ، ويشمل "أي عنصر أو قطعة من المعدات أو نظام منتج سواء تم الحصول عليه تجاريًا من الرف أو تعديله ، أو مخصصة ، تُستخدم لزيادة القدرات الوظيفية للأفراد ذوي الإعاقة أو الحفاظ عليها أو تحسينها. "

ونتيجة لذلك ، فإن النطاق المحتمل لأجهزة AT كبير بشكل لا يصدق ، وكلاهما" عالي التقنية "ويتم تضمين الأجهزة "منخفضة التقنية". قد تكون الأجهزة عالية التقنية أجهزة كمبيوتر أو أجهزة إلكترونية أو برامج. على الرغم من أن الأجهزة عالية التقنية التي تعمل إلكترونيًا لا تحتاج إلى أن تكون باهظة الثمن ، إلا أن مفتاحًا بسيطًا منخفض التكلفة يتحكم في لعبة تعمل بالبطارية يمكن اعتباره جهازًا عالي التقنية ، مثله مثل جهاز التسجيل. يتم تشغيل الأجهزة منخفضة التقنية يدويًا ، وليس إلكترونيًا. تتضمن هذه المجموعة أجهزة مثل مقابض القلم الرصاص وعصا الفم والرافعات الميكانيكية.

يوسع هذا التعريف أيضًا النظر في التطبيقات التعليمية المحتملة من خلال تركيزه على الأجهزة "المستخدمة لزيادة القدرات الوظيفية أو صيانتها أو تحسينها الاشخاص ذوى الاحتياجات الخاصة." كمعلمين ، نحاول زيادة أو إضافة مهارات معيشية أكاديمية واجتماعية ويومية جديدة ومعرفة القدرة الوظيفية لجميع الأطفال. هذا هو الهدف الأساسي لأننا نعد الأطفال ليأخذوا مكانهم في المجتمع.

في حالة الأطفال الذين يعانون من إعاقات تنكسية ، مثل الحثل العضلي ، قد يعمل المعلمون للحفاظ على أداء الأطفال في مستواهم الحالي. قد يسعون جاهدين لمساعدة الطلاب في الحفاظ على قدرتهم على العمل في العالم. يعمل المعلمون مع الطلاب لتحسين المهارات والمعرفة ، مما يجعل المهارات والمعرفة الحالية أكثر فاعلية وتحسين الطلاقة بحيث يمكن تعميم القدرات الوظيفية في إعدادات مختلفة.

من الأهمية بمكان فهمالآثار المترتبة على هذا التعريف لفهم تأثيره على الأطفال ذوي الإعاقة في مدارسنا. من السهل إلى حد ما فهم كيفية تطبيق التعريف فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الحسية. لرؤية طفلة صغيرة لم تكن قادرة على التحدث خلال سنواتها الخمس الأولى تقول أن جملتها الأولى مع جهاز كمبيوتر يتحدث تقدم صورة مثيرة وواضحة للتكنولوجيا المساعدة. من السهل أيضًا فهم فائدة AT عندما يتمكن الطفل الذي لا يسمع من فهم توجيهات معلمه لأن التسميات التوضيحية في الوقت الفعلي تحول كلام المعلم إلى نص معروض على جهاز الكمبيوتر المحمول الخاص به.

ينطبق تعريف التكنولوجيا المساعدة أيضًا إلى الأدوات الأكثر صعوبة في القياس التي يستخدمها المعلمون لتقديم وتسهيل التعلم ، بما في ذلك التطبيقات التعليمية للتكنولوجيا. تتراوح هذه التطبيقات من التدريبات والتدريبات التعليمية إلى البيئات المستندة إلى المتعلم الميسر والتي يتم توفيرها من خلال الإنترنت أو الوسائط التشعبية التفاعلية والتعليم القائم على الوسائط المتعددة.

من المهم أن نفهم أن جميع تطبيقات التكنولوجيا تقريبًا - أدوات للأطفال التعلم ، وكذلك الأدوات للمعلمين لتوفير فرص التعلم - يمكن تعريفها على أنها التكنولوجيا المساعدة. هذا صحيح بالنسبة للأفراد ذوي الإعاقة الذين تؤثر إعاقتهم بشكل أساسي على الأداء الأكاديمي (على سبيل المثال ، صعوبات التعلم) أوالأداء الوظيفي (على سبيل المثال ، الإعاقات الجسدية والبصرية المتعددة).

المتطلبات القانونية والأخلاقية

تفويض توفير التكنولوجيا المساعدة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة قائم على المخاوف الأخلاقية التي يحميها دستور الولايات المتحدة وتعديلاته. استند قانون التعليم لجميع الأطفال المعوقين (P.L. 94-142) على قرار المحكمة العليا لعام 1954 ضد براون ضد مجلس التعليم بأن التعليم المنفصل لم يكن تعليمًا متساويًا بموجب التعديل الرابع عشر للدستور. في الوقت الذي أقر فيه الكونغرس القانون في عام 1975 ، تم استبعاد ما يقرب من 2 مليون طفل من المدارس في الولايات المتحدة. مع التشريع ، وضع الرئيس والكونغرس مطلبًا قانونيًا لـ "تعليم عام مناسب مجاني في بيئة أقل تقييدًا" للأطفال ذوي الإعاقة ، ونتيجة لذلك ، بدأ مجال التربية الخاصة في الازدهار لأول مرة تقريبًا. خمسة وسبعون عامًا.

ظهرت العديد من الخلافات حول مدى الخدمات التعليمية المطلوبة والتكلفة التي يتحملها المجتمع مقابل تلك الخدمات. ركزت المناقشات الرئيسية على الحاجة إلى تعريف واضح للتعليم "المناسب" في البيئة الأقل تقييدًا ومتطلبات توفير أجهزة وخدمات التكنولوجيا المساعدة لجميع الأفراد ذوي الإعاقة.

التعليم "المناسب"

متطلبات ملفأدى التعليم "المناسب" في البيئة الأقل تقييدًا إلى تطوير نظام تعليمي منفصل مصمم لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة. يؤكد بعض المعلمين أن هذا هو نفس النوع من النظام المنفصل الذي وجدت المحكمة العليا أنه غير دستوري في عام 1954. يقترح هؤلاء الأفراد أنه يجب تعليم جميع الأطفال ، بغض النظر عن قدرتهم ، مع أقرانهم في الحي في مدرستهم المحلية.

يجادل آخرون لصالح نظام التعليم الخاص بأنه من الضروري تلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الأطفال ذوي الإعاقة ، لا سيما في "سلسلة الخدمات" التي يفرضها قانون الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). من وجهة نظرهم ، يجب أن يكون لدى الأطفال تدخل محدد مصمم "لإدماجهم" مرة أخرى في التعليم العادي. بدون تدخل ، يعتقد هؤلاء الأفراد أن الطلاب سيحكم عليهم بالفشل المستمر والأكثر أهمية. كما لاحظوا أنه على الرغم من أن هدف التعميم معقول ، فقد لا يستفيد بعض الأطفال بشكل مناسب من برنامج الدمج الكامل.

أنظر أيضا: لماذا الدراسة صعبة للغاية ، وما يمكن للمدرسين فعله للمساعدة

على الرغم من وجود العديد من الحجج على جانبي المشكلة ، فمن الواضح أن التقنيات الجديدة يمكن توفير الأدوات اللازمة لجلب المزيد من الأطفال ذوي الإعاقة إلى البيئات التعليمية "العادية". في رأيي ، ستعمل التكنولوجيا المساعدة بالتأكيد على دمج المزيد والمزيد من الأطفال في الكراسي المتحركة ، الأطفال الذين لا يستطيعون ذلكالتحدث أو المشاهدة أو الاستماع جسديًا ، والأطفال الذين يحتاجون إلى أجهزة كمبيوتر للكتابة والتنظيم والتفكير والعمل بشكل تعليمي.

متطلبات AT

يركز النقاش الثاني على متطلبات توفير التكنولوجيا المساعدة لجميع الطلاب. التشريع الأولي ، قانون التعليم لجميع الأطفال المعوقين ، لم يطلب من المدارس توفير الأجهزة والخدمات التكنولوجية المساعدة للأفراد ذوي الإعاقة. تم إنشاء ولاية التكنولوجيا المساعدة الحالية من خلال تشريعات لاحقة ودفعت بها الثورة التكنولوجية الناتجة عن تطوير الحواسيب الصغيرة.

أنظر أيضا: أربعة أشياء يجب على جميع المعلمين فهمها عن الدماغ المصاب بعسر القراءة

شجع التشريع اللاحق الذي أقره الكونجرس الدول على تطوير خدمات مصممة لتوفير التكنولوجيا المساعدة لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة والتوفير المطلوب للتكنولوجيا المُعينة كخدمة تعليمية خاصة (معلمو التربية الخاصة المدربون في فصول خاصة) ، والخدمات ذات الصلة (العلاج المهني ، والبدني ، وعلاجات النطق ، والخدمات الأخرى اللازمة للوصول إلى التعليم) أو الخدمة التكميلية (الخدمات الضرورية للحفاظ على الطفل بشكل منتظم فصول التعليم).

لم تعالج العديد من الولايات مشكلة التكنولوجيا المساعدة ، حيث تم تحديد أجهزة وخدمات التكنولوجيا المساعدة كمتطلبات مؤخرًا فقط. قد يكون هذا بسبب الخوف من "كسر" الميزانيات التعليمية عن طريق شراء معدات عالية التكلفة في أنظمة المدارس التي تعاني بالفعل من نقص السيولة النقدية. يوجد قلق أيضا من أن التطور السريعتخلق التكنولوجيا إمكانية الاستثمار المكلف في الأجهزة التي قد يكون لها عمر قصير نسبيًا.

ستظهر نظرة فاحصة على الموقف أن هذه المخاوف ليست لها أسس جيدة. تستخدم المدارس بالفعل كميات كبيرة من AT ، وتحتاج فقط إلى تحديدها على هذا النحو. يندرج أي استخدام لأجهزة الكمبيوتر تقريبًا في هذه الفئة ، كما هو الحال بالنسبة للتعليمات المسجلة أو الواجبات المنزلية ، ونسخ الملاحظات من زميل الدراسة أو المعلم ، والألعاب التي تعمل بالتبديل ، وورق الرسم الملصق على أسطح الطاولات ، وكذلك أقلام الرصاص وأقلام التلوين الكبيرة. يمكن ملاحظة كل ذلك ، كما هو مطلوب ، في خطط التعليم الفردية (IEPs) وخطط خدمة الأسرة الفردية (IFSPs).

Michael Behrmann أستاذ التربية والتعليم ومدير Helen A مركز كيلار للإعاقات البشرية في جامعة جورج ميسون في فيرفاكس ، فيرجينيا.
هذا المقال مقتطف من التكنولوجيا المساعدة للأطفال الصغار في التربية الخاصة ، بقلم مايكل بيرمان ، الإسكندرية ، فيرجينيا: جمعية للإشراف وتطوير المناهج. حقوق النشر 1998 ASCD. أعيد طبعها بإذن. جميع الحقوق محفوظة.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.