ماذا أقول بدلاً من "أنا فخور بك"

 ماذا أقول بدلاً من "أنا فخور بك"

Leslie Miller

في الماضي ، عندما شارك طلابي في المدرسة الثانوية بعض الأخبار السارة - لقد نجحوا في المقابلة أو جعلوا الفريق - كنت أجيب مبتهجًا ، "أنا فخور جدًا بك." كنت سعيدًا حقًا من أجلهم ، لكن شيئًا ما حول ردي شعرت به. أولاً ، كان يميل إلى إنهاء المحادثة. ثانيًا ، حولت الانتباه بعيدًا عن الطالب إلي ، كما لو كانت موافقتي هي الهدف.

أردت من طلابي قضاء المزيد من الوقت في الاستمتاع بإنجازاتهم وتحمل ملكية نجاحاتهم. عندما جربت كيفية استجابتي لإنجازاتهم ، اكتشفت أربع استراتيجيات بسيطة.

1. "أخبرني المزيد"

عباراتي المفضلة لمساعدة الطلاب على الإبطاء والاستمتاع بإنجاز معين هي عبارة بسيطة "أخبرني المزيد". إذا كان لدي طالب ثرثار وكان لدي متسع من الوقت للاستماع ، فقد أفتح حديثًا مرحًا ، "أخبرني بكل شيء!"

الطالب: "حصلت على عرض منفرد في الكورال."

أنا: "أنا سعيد جدًا من أجلك! اخبرني المزيد."

الطالب: "لقد حصلت على رخصة قيادتي أمس."

أنا: "تهانينا! قل لي كل شيء ".

أنظر أيضا: 15 سؤالا لتحل محل "كيف كانت المدرسة اليوم؟"

تسمح هذه الإستراتيجية للطلاب بإعادة إحياء اللحظة وتضخيم سعادتهم من خلال المشاركة. أحب أيضًا الطريقة التي تمنح بها العبارة المفتوحة للطلاب التحكم في التفاصيل التي يختارون مشاركتها.

2. "يجب أن تشعر ..."

يساعد تحويل انتباه طلابك إلى عواطفهم أيضًا على عيش اللحظة بشكل كامل. لدعم هذا ، غالبًا ما أفعلتخمين عن مشاعرهم. بدلاً من إخبارهم أنني فخور ، قد أقول ، "واو! هذا مثير جدا. يجب أن تشعر بالفخر حقًا. "

ما زلت أتذكر المرة الأولى التي استخدمت فيها هذه التقنية. في صفي لمهارات الدراسة ، انحنيت للتحدث إلى طالب قال بخجل أنه قد أبلى بلاءً حسنًا في اختبار في فصل كان يعاني فيه عادةً. بدلاً من الإجابة ، "أنا فخور بك ،" قلت ، "أعرف مدى صعوبة عملك. يجب أن يشعر ذلك بالرضا ". أجاب "نعم". ثم ألقى بنظري وبئر عاطفي في عينيه. "نعم ، إنها كذلك".

أنظر أيضا: ما يحتاج الطلاب حقًا لمعرفته حول المواطنة الرقمية

على الرغم من أن تسمية مشاعر الطلاب تبدو وكأنها قد تؤدي إلى إيقاف المحادثة ، إلا أنها عمومًا لها تأثير معاكس. في الواقع ، سؤال الطلاب "كيف يشعرك ذلك؟" حول لحظة سعيدة يمكن أن يبدو غير طبيعي ("جيد ، دوه") - أو مثل معالج التلفزيون. أيضًا ، نظرًا لأن بعض الطلاب يقومون فقط ببناء وعيهم العاطفي ومفرداتهم ، فإن تقديم بعض اللغات لهم يمكن أن يكون بداية قوية. الحيلة هي التأكد من أننا نتوقف مؤقتًا بعد ذلك لإتاحة مساحة للطلاب لتأكيد التخمين أو تفصيله أو تعديله أو تصحيحه - وللتنبيه لما يتواصلون معه بنبرة ولغة جسدهم.

3. "ماذا فعلت لتحقيق ذلك؟"

يتمثل أحد أهدافي الأساسية في مساعدة الطلاب على إدراك الخيارات والأنماط التي تؤدي إلى النجاح. لذلك عندما يحقق الطالب هدفًا ما ، غالبًا ما أتابع مع الاختلافات في السؤال ،"كيف جعلت هذا يحدث؟" قد أقول ، "لقد حصلت على A في اختبار الرياضيات الخاص بك! هذا رائع. يجب أن تشعر بالسعادة حقًا. ماذا فعلت لتحقيق ذلك؟ "

يمكن لبعض الطلاب سرد كافة الخطوات بسهولة. قد يجيب آخرون ، أقل تمرنًا على التأمل الذاتي ، بـ "لا أعرف" أو "أعتقد أن الاختبار كان سهلاً." في هذه الحالة ، غالبًا ما أقوم بإضافة ملاحظاتي أو أسئلتي الخاصة لمساعدتهم على بناء الوعي الذاتي: "لقد لاحظت أنك عملت هذا الأسبوع مع مدرس رياضيات وأنهيت ثلاثة من أصل خمس مهام في الرياضيات. يبدو أن هذا قد نجح من أجلك. "

يمنح هذا الطلاب الفرصة لامتلاك تجربتهم ورؤية المعلم ليس كشخص يواجهون فيه خطر الإحباط ولكن كحليف.

4. "أنا أقدر ..." أو "أنا معجب ..."

كل هذا لا يعني أنني لا أشارك طلابي أبدًا مشاعري الإيجابية. الآن ، أكثر من أي وقت مضى ، ألاحظ بشكل منتظم وعلى وجه التحديد الإجراءات الإيجابية: "لقد لاحظت أن كل طالب شارك مرة واحدة على الأقل في مناقشة الصف." عندما تجعل أفعالهم حياتي أسهل ، أخبرهم: "أقدر أنكم جميعًا هنا في الوقت المحدد لأنني لن أضطر إلى تكرار التعليمات". أقول لهم عندما أُعجب حقًا بصفاتهم ومواهبهم: "أنا معجب بإصرارك على تكوين عملك بعد غيابك الطويل". بينما تشير عبارة "أنا فخور بك" إلى أن طلابي يجب أن يعملوا لإرضائي ، تقول عبارة "أنا معجب"لديهم صفات أحترمها.

بالطبع ، عندما ينجز الفصل مهمة صعبة بشكل خاص أو يكون ناضجًا ولطيفًا ومرنًا بشكل استثنائي ، لا يمكنني مقاومة إخبارهم أنني فخور. أيضًا ، بالنسبة إلى الطلاب الذين يشعرون بعدم الأمان أو عدم الجدارة ، قد تكون عبارة "أنا فخور بك" الأصيلة هي أكثر ما يحتاجون إليه. في تلك الحالات ، يمكن للكلمات أن تحمل أكثر بكثير من كبرياءنا. يمكن أن تعني أن طلابنا يتم رؤيتهم وتقديرهم ودعمهم.

أعتقد أن مدحنا لا ينبغي أن يضع المعلم في المركز - على أنه منح الموافقة أو الرفض. بدلاً من ذلك ، يجب استخدام ملاحظاتنا كأداة لتنمية وعي ذاتي وثقة بالنفس لدى طلابنا.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.