مساعدة الطلاب على التأقلم مع الآخرين طوال اليوم

 مساعدة الطلاب على التأقلم مع الآخرين طوال اليوم

Leslie Miller

كانت بداية العام الدراسي 2021–22 صعبة. يعاني الطلاب في جميع أنحاء العالم من "ممتلكات مكسورة" - انفصال عن الآخرين - حيث خلق الوباء ظروفًا من العزلة النسبية وقدرًا كبيرًا من عدم القدرة على التنبؤ المزمن داخل المجتمعات والبيئات المنزلية خلال العشرين شهرًا الماضية.

يمكننا لاحظ هذا الانفصال في سلوكيات الطلاب ، وهي إشارات تدل على خلل في النظام العصبي بسبب مستويات التوتر السامة في كثير من الأحيان. تواجه مدارسنا تحديات للعودة إلى نوع من الحياة الطبيعية حتى مع مرور العام الدراسي الثالث لوباء عالمي. إن الخسارة الاجتماعية التي يتحملها طلابنا واضحة.

صباحًا ومساءً في الأسبوع ، أشارك في التدريس في فصول الصف السابع في مدرسة متوسطة كبيرة ، وعندما أسير في المدخل B ، أشعر التوتر في الهواء. بصفتنا موظفًا ، نتساءل عن كيفية استعادة مشاعر الأمان والاتصال حتى يحدث التعلم المستدام. الجهاز العصبي اجتماعي ، ويتمتع بالمرونة ، لكننا نحتاج إلى الأمان والشعور بالانتماء للوصول إلى المناطق الأمامية من الدماغ التي تحمل قدراتنا على حل المشكلات ، والانتباه ، والتنظيم العاطفي ، والاستجابة بشكل مدروس ، وهو ما نحتاجه جميعًا لتشعر بالكفاءة والاستقلالية والتحفيز.

أنظر أيضا: التعلم التعاوني يبني فهمًا أعمق

تحديات TikTok المدمرة التي انتشرت في العديد من مدارسنا الثانوية ، مصحوبة بالتحدي وتدمير المدرسةالملكية ، هي سلوكيات توضح كيف يشعر الطلاب بالانتماء المشوه أفضل من انعزال الماضي القريب - غالبًا ما تكون هذه التحديات غير العقلانية مدفوعة بالحاجة التنموية للتعلق بالآخرين.

نحن بحاجة إلى تسخير طاقة الطلاب والتعلق ببعضهما البعض ، واتباع طبيعة الطفل. اجتمع فريق الصف السابع لدينا لتطوير طرق يمكننا من خلالها البدء في إعادة بناء الثقة والاتصال من خلال إجراءاتنا مع زيادة القدرة على التنبؤ ، والسلامة ، والظروف العلائقية. نحن وسنواصل دمج هذه الممارسات في بداية ونهاية الفصول الدراسية وأثناء المراحل الانتقالية. نقوم بإعداد أيام لعبة اللوحة مرتين في الشهر في فصولنا الاستشارية في مدارسنا المتوسطة ، ومرتين في الأسبوع في المدارس الابتدائية ، ودمج هذه الأوقات في إجراءاتنا وإعداد دورات المحطة حيث ينتقل الطلاب من Battleship إلى Guess Who ، العملية ، Connect Four والعديد من الألعاب الأخرى التي تركز على التعاون واهتمام التعاون والمرح. الهدف هنا هو جعل الطلاب يتناوبون على ألعاب مختلفة وشركاء مختلفين لإعادة تعلم كيفية التعايش مع بعضهم البعض بدون استخدام التكنولوجيا.

لن نستخدم أجهزة Chromebook أو الهواتف الخاصة بنا أثناء إعدادنا لمعايير المجموعة — من خلال المناقشات مع الطلاب - لتحديد التوقعاتوالقدرة على التنبؤ:

  • كيف يبدو التعاون؟
  • كيف نختلف؟
  • ما هي أفضل الطرق للانتقال من محطة إلى أخرى؟
  • التركيز ليس على الفوز بل على التعاون والشمول. كيف سيبدو هذا؟

التعبير الإبداعي: ​​ عندما نرسم ونكتب وننشئ باستخدام وسائط فنية حرة ، يمكننا التعبير عن المعتقدات والمشاعر والأحاسيس بالألم ، الجرح وخيبة الأمل والخسارة ، مما يخلق صورًا لهذه المشاعر والأوضاع. يمكن أن يساعد هذا النوع من التعبير الطلاب على مشاركة هوياتهم الفريدة من خلال اللغة والمعتقدات والاحتفالات الثقافية ، والتي غالبًا ما تسيء المدارس فهمها لأنها تأتي من أعراف وقيم اجتماعية وثقافية لمجتمع يختلف عن الأعراف الاجتماعية والثقافية وقيم المدرسة.

ممارسات الانتباه المركّز

تتطلب ممارسات الانتباه المركّز الاتصال بالآخرين لأنها تساعد في إعداد أنظمتنا العصبية لحالة من اليقظة الهادئة. نحن ندمج هذه الممارسات في جميع إجراءاتنا ، ونوفر ممارسات تعمق التعاون والتعاطف.

خصص هذا: في ممارسة الانتباه المركزة هذه ، ينشئ الطلاب صورة أو يكتبون بضع كلمات يريدون لمشاركتها عن شخص يقدرونه. عندما يفكرون في هذا الشخص ، يتنفسون بعمق لمدة دقيقة واحدة ، ويشاركون حبهم وآمالهم من خلال الصور أو كلمات الامتنان والراحة. ثم لديهمخيار مشاركة تفانيهم مع شريك.

مشاركة المخاوف والاحتفالات: يكتب الطلاب أو يرسموا قلقًا أو مشكلة أو حتى احتفالًا يريدون مشاركته. يطويون الورقة ، ويسلمونها إلى شريك. ثم يستجيب الشركاء لبعضهم البعض بصورة أو كلمات. قبل تنفيذ هذه الممارسة ، نحتاج إلى مناقشة الاتفاقيات والثقة داخل الفصل الدراسي لدينا ، ويجب أن يكون القيام بهذا النشاط دائمًا اختيارًا.

التنظيم مع شريكك: اطلب من الطالب اختيار شريك. بدون التحدث ، يجب أن يجد أحد الطلاب إيقاعًا في التنفس ، أو إيقاع الجسم ، أو الطبول على المكتب ، ومعرفة ما إذا كان بإمكان شريكه مطابقة النمط. ثم يمكنهم تغييره بينما يتولى الشخص الآخر زمام المبادرة.

مرآة لي: في هذه الممارسة التنظيمية ، يقوم أحد الشركاء بإنشاء نمط من حركات الجسم - مثل قفز جاك متبوعًا القرفصاء أو حركات الذراع - بحيث يعكسها الشخص الآخر. إنه لأمر ممتع للطلاب تسريع وإبطاء هذه الحركات لمعرفة مدى قرب شريكهم. يتناوب الطلاب في كل زوج على القيادة.

أنظر أيضا: أسس التدريس المستجيب ثقافيا ولغويا

الرسم المزدوج وتدوين اليوميات: في هذه الممارسة التنظيمية ، يشارك الشركاء ورقة لمدة دقيقة إلى دقيقتين. عندما يبدأ الوقت ، يرسم أحد الشركاء خطًا أو شكلًا ثم يمرره إلى الشخص الآخر حتى يتمكن من إضافة خط أو شكل ؛ استمروا في القيام بذلك في الوقت المحددفترة دون التحدث مع بعضنا البعض. عندما يحين الوقت ، يمكنهم التحدث عما رسموه معًا ، وإعطائه عنوانًا وأي وصف يبدو مناسبًا لكليهما.

في شكل مختلف عن هذا ، يمكن للطلاب استخدام نفس النمط مع ثنائي اليوميات أو رواية القصص. بالنسبة للفترة الزمنية المحددة ، يمرر الطلاب ورقة ذهابًا وإيابًا ، مما يساهم بجملة أو جملتين في كل مرة لإنشاء قصة معًا. يمكن للمدرس تقديم توجيهات حول الأماكن أو الأشياء أو الموضوعات الأخرى حتى يتمكن الطلاب من ربط قصصهم بما يتعلمونه أو ببعضهم البعض. قد يكتبون عن أوجه التشابه أو الاختلافات أو الاهتمامات أو المشاعر.

يعتمد التعاطف مع الآخرين على شبكات الدماغ للتعاطف ، وعندما يتم تنشيط هذه الشبكات ، نطور حالات الجهاز العصبي التي تزرع اللطف - واللطف هو أكثر الممارسات العلاجية للتغيير التحويلي.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.