نوبات صغيرة للحد من "حديث المعلم" وزيادة المشاركة

 نوبات صغيرة للحد من "حديث المعلم" وزيادة المشاركة

Leslie Miller

يرغب المعلمون في أن يصل الطلاب إلى أهداف عالية في الفصل الدراسي ، ولكن توري فيلر ، مدرس محو الأمية بالمدرسة الابتدائية في بروكلين ، يعتقد أن المعلمين غالبًا ما يقوضون أنفسهم من خلال تولي زمام "العمل" الأكثر أهمية في الفصل الدراسي. قد يقومون بتوجيه الطلاب عبر الأجزاء الصعبة من الدرس ، أو المبالغة في شرح المفاهيم التي يجب على الطلاب ، من الناحية المثالية ، التعامل معها بمفردهم.

"نظرًا لأننا جميعًا نبذل قصارى جهدنا لمساعدة الطلاب على تلبية المعايير العالية التي حددناها ، "يكتب Filler في تحقيق الأساسي ،" هل يمكن أن نفقد فرصًا للأطفال للقيام بالعمل الذي سيساعدهم في تحقيق ذلك؟ " كتب فيلر ، وهو يضع العمل بين يدي الطلاب ، "يثني العضلات" سيحتاجون إلى التعامل مع عمل أكثر تحديًا بأنفسهم في المستقبل وجني المكافآت الأكاديمية.

عندما يتعلق الأمر بتدريس مهارات القراءة والكتابة ، على سبيل المثال ، يشير Filler إلى أن الأبحاث تظهر أن الطلاب يستفيدون أكثر من المشاركة المتكررة والمباشرة مع النصوص الصعبة. المتعلمين الأصغر سنًا ، الذين تفوق لغتهم الشفوية عمومًا قدرتهم على القراءة والكتابة ، يحتاجون أيضًا إلى وقت ومساحة لربط القراءة والكتابة الصارمة التي يقومون بها بالتحدث والاستماع ، بشكل مثالي مع أقرانهم.

أنظر أيضا: النمذجة: أساسي للتعلم

بينما لا يستطيع المعلمون التنازل عن الجميع. السيطرة على الطلاب في الفصل الدراسي ، يدافع فيلر عن تحول في العقلية يحقق التوازن بين التعلم بقيادة المعلم والتعلم الذي يقوده الطلاب من خلال تقليل مقدار"حديث المعلم".

وفقًا لما ذكره فيلر ، عندما يحاول المعلمون لأول مرة دمج المزيد من حديث الطلاب في الفصل الدراسي ، غالبًا ما يشبه الخطاب لعبة بينج بونج بين المعلم وطالب واحد في كل مرة: "يبدأ المعلم سؤال ، يجيب الطالب ، يقوم المعلم بتقييم الاستجابة ". بدلاً من ذلك ، كتبت ، يجب على المعلمين دمج الأنشطة في روتينهم اليومي التي تخلق المزيد من "مناقشة الكرة الطائرة" من خلال "مطالبة الطلاب بالاستماع إلى بعضهم البعض والاستجابة لأفكار بعضهم البعض قبل إعادة الكرة إلى جانبك من الملعب".

تدريس الشكل الجيد للمناقشات

قبل تنفيذ هذه الأنشطة ، من المهم للمدرسين وضع بعض الأسس للطلاب من خلال مساعدتهم على فهم أفضل للمحادثات فيما بينهم مثل.

تعد خرائط المناقشة أداة مفيدة يمكن أن تساعد الطلاب على ضمان مساهمة الجميع - كما توضح ستيفاني تورو ، "من أجل حث الطلاب على الاستجابة لبعضهم البعض ، لا يكفي أن يشعر الطلاب الفرديين بالتمكين في صوتهم يجب أن يروا الطلاب الآخرين كمساهمين قيمين وأن يستمعوا إلى أصواتهم بقدر ما يستمعون إلى المعلم ". يجب أن تبدو خريطة من يتحدث أثناء المناقشة وكأنها شبكة عنكبوت في النهاية ، خريطة تلامس اسم كل طالب في رسم تخطيطي للغرفة.

أدوات لمساعدة الطلاب على فهم وممارسة الفصل الدراسي المثمرالمحادثات مفيدة أيضًا. يوفر مخطط "تقدم الحديث" ، على سبيل المثال ، للطلاب سلسلة من الخطوات التي يمكنهم اتخاذها أثناء المحادثة للتأكد من أن التعليقات ذات صلة ، والبناء على ما قيل سابقًا ، وتوفير مساحة لتوضيح الحجج والخلافات والتوضيح.

بمجرد أن تكون لديك هذه السقالات في مكانها ، ستكون جاهزًا لتنفيذ الاستراتيجيات لضمان قيام الطلاب بالمزيد من الحديث - ورفع الأحمال الثقيلة - في الفصل الدراسي الخاص بك.

دع الطلاب يأتون بالأفكار أولاً

إذا كنت تطلب من الطلاب تفسيراتهم لنص صعب ، أو إجابة لسؤال شائك ، فتخلص من إثارة اليد ، يكتب Filler.

أنظر أيضا: السرعة 101: سباق الدراجات النارية كمختبر فيزياء العالم الحقيقي

Think-Pair-Share هو بديل بسيط يجعل الطلاب يسكنون في موضوع أو سؤال معين ويخرجون بشكل مستقل بأكبر عدد ممكن من الأفكار أو الأفكار. عند العمل باستخدام نص للقراءة بصوت عالٍ ، على سبيل المثال ، حاول طرح أسئلة محددة تتعلق بالقراءة لكي يفكر فيها الطلاب.

بمجرد حصولهم على إجابة أو إجابات ، اطلب منهم أن يقترنوا بشريك للمقارنة الملاحظات ومساعدة بعضنا البعض في تحديد الفجوات في الفهم. كتب فيلر: "يمنح هذا جميع الطلاب الوقت الذي يحتاجون إليه لمعالجة أفكارهم قبل فتحها للمجموعة بأكملها".

إذا كان لديك وقت قصير ، فإن Turn and Talk هو نسخة مكثفة من هذه الإستراتيجية يمكن أن تحقق العديد من نفس الأهداف. يكتب-تعد المشاركة الزوجية تكيفًا مفيدًا آخر.

التركيز على جعل جميع الطلاب يشاركون

تعديل بسيط للمحاولة أثناء أنشطة مثل Think-Pair -Share هو تحديد من يتحدث أولاً. يمكن أن تكون الحقيقة الحاسمة شيئًا تعسفيًا مثل "الطالب الذي سيأتي عيد ميلاده قريبًا". كتب ريد أنه بدون هذا الاتجاه ، سيهيمن بعض الطلاب على وقت التحدث مع الشريك.

عندما يحين وقت مشاركة الطلاب مع الفصل الدراسي ، يوصي ريد باستخدام "قطعة نقاش" لضمان عدم السيطرة على المناقشات من قبل طلاب معينين. في فصلها ، تستخدم كرة يمررها الطلاب. فقط الشخص الذي يحمل الكرة يمكنه التحدث ، ويحصل كل طالب على الكرة مرة واحدة قبل أن يحصل عليها أي شخص مرة ثانية. يمكن أن يساعد رسم الخرائط أيضًا ، لأنه يتيح للطلاب معرفة من شارك ولم يشارك فكرة أو سؤالًا حتى الآن.

لا تتعجل في توضيح الأجزاء الصعبة

كتب فيلر أنه عندما يعمل الطلاب من خلال المهام لأنفسهم ، وخاصة المهام الصعبة ، فإن التحول الكبير الذي يجب على المعلمين القيام به هو عدم القفز لتقييم استباقي لمدى صعوبة العمل. "كم مرة قلت للطلاب ،" احترس ، سيكون هذا الجزء صعبًا! " ونمذجة أو حثتهم على استخدام إستراتيجية محددة؟ " يسأل فيلر.

بدلاً من ذلك ، تنصح أنه إذا أبلغ الطلاب أن المهمة صعبة ، فاطلب منهم تقييم الصعوبة فيها وكيف يمكنهم حلهابمفردهم قبل التدخل للمساعدة.

إذا كان معظم الفصل يكافح ، اطرح المزيد من الأسئلة وحوّل النضال إلى مناقشة مثمرة للجميع. اطرح أسئلة مثل "ما الذي يجعل هذا صعبًا؟" أو "ماذا جربنا؟" أو اطلب منهم إعادة قراءة فقرة ووضع دائرة حول أماكن محددة مما يؤدي إلى تعثرهم ، مما يجعل الطلاب يدفعون من خلال العمل الصعب.

عندما يشارك الطلاب الردود مع بقية الفصل ، كتب فيلر ، يجب على المعلمين تحدي أنفسهم عدم إعادة صياغة أو التحقق من صحة ما يقولونه بعبارات مثل ، "جيد ، ولكن ربما ما تقصده هو ..." أو "ما أعتقد أنك تقوله هو ..." بدلاً من ذلك ، جرب إجابات مثل ، "هل يمكن لأي شخص البناء على ذلك؟ " أو "هل نتفق؟ غير موافق؟ "

استخدم الفيديو للتأكد من أن استراتيجيتك تعمل

طريقة سهلة لمعرفة ما إذا كانت جهودك لتقليل حديث المعلم تعمل أم لا هي تسجيل التعليمات بشكل دوري. تسمح مشاهدة تشغيل أحد الدروس للمعلمين بمراجعة طريقة إيصالهم وتحسين استخدامهم لوقت الفصل.

على سبيل المثال ، قد تحدد المجالات الرئيسية للمادة التي تشعر فيها أنك تميل إلى قضاء الكثير من الوقت في التحدث والسعي لدمج المزيد من الأنشطة والمناقشات التي يقودها الطلاب. يمكنك أيضًا تتبع فعالية الأنشطة وإجراء التعديلات حسب الضرورة.

من المهم قبل مراجعة دروسك المسجلة ، أن تكون قد حددت أهدافًا واضحة لما تبحث عنهوحتى قائمة بالعناصر المحددة في الفيديو - مثل اللحظات التي تتولى فيها زمام الأمور من الطلاب قبل الأوان - والتي يمكنك تتبعها وتحسينها بمرور الوقت.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.