إرشاد الطلاب لطرح أسئلة رائعة

 إرشاد الطلاب لطرح أسئلة رائعة

Leslie Miller

لا يمكن أن تنمو البذرة إذا لم يكن هناك مغذيات في التربة. وبالمثل ، يمكن للطلاب أن يبدأوا في الشعور بالفضول فقط إذا كانت الظروف مناسبة. في اليوم الأول من المدرسة ، كنت متحمسًا لبدء العام بأسئلة وفضول. عرضت على طلاب الإحصاء الكبار صورة تعرض مجموعة فرعية من الأعداد الصحيحة من نظام أرقام المايا.

سألت ، "ما الذي يجعلك هذا تتساءل؟"

لم يظهر سؤال واحد من الغرفة. بدأ الطلاب على الفور بمحاولة "حل المشكلة". بحثوا عن أنماط وصرخ البعض بسرعة ، "فهمت! اكتشفتها." ذكّرتهم بلطف أن الهدف لم يكن حلاً. كان الهدف عبارة عن أسئلة.

بالنسبة لي ، عزز هذا النشاط فكرة أن نظامنا التعليمي لا يعلم الطلاب قيمة الأسئلة والفضول. نعلمهم أن يسعوا جاهدين للحصول على إجابات ، على وجه الخصوص ، الإجابات الصحيحة. بينما لا يوجد أي خطأ مطلقًا في البحث عن حل لمشكلة ما ، لا يمكننا إحراز أي تقدم أو الحصول على أفكار جديدة دون طرح الأسئلة الصحيحة.

إغلاق النموذج بإذن من ConnectEDDبإذن من ConnectEDD

يمكنك أقول إن طلابي تعلموا التخلص من فضولهم بمرور الوقت. كنت بحاجة لمساعدتهم على إدراك أن طرح الأسئلة هو عملية نشطة يمكنهم تحسينها. يمكنهم إعادة تعلم التساؤل. من المحتمل أيضًا أن طلابي لم يعرفوا كيف يطرحون سؤالاً.

تعمل سارة ليفمع الأطفال في سن الرابعة والخامسة ، ويقول إنه على الرغم من حقيقة أن الطلاب الصغار لديهم فضول طبيعي ، إلا أنهم غالبًا ما يكونون أكثر عرضة للإدلاء بتصريحات بدلاً من طرح الأسئلة عند مطالبتهم بالتساؤل. على سبيل المثال ، بعد تشغيل بودكاست ، سألت ليف فصلها ، "ما هي الأسئلة التي لديك حول إنشاء بودكاست حول الفضاء الخارجي؟" قال أحد الطلاب: "يجب أن يكون الأمر حول الشمس!" استوعبت سارة روح بيانه وساعدته في تحويلها إلى سؤال ، "أوه ، هل تتساءل عن ماذا يجب أن يكون البودكاست؟" ويصبح هذا هو السؤال ، "ما الموضوعات التي يجب أن نتحدث عنها؟"

حتى في الصفوف العليا ، يميل الطلاب إلى التعبير عن الأفكار والآراء بسهولة أكبر من الأسئلة. لجعل الطلاب يسألون ، يمكننا مساعدتهم في إعادة صياغة تلك الأفكار على أنها فضول وأشياء يجب أن يتساءلوا عنها بعمق.

إذا كنت تسأل ، "لماذا لا يطرح طلابي أسئلة؟" قد يكون السبب هو أن فضولهم قد سحق ، أو أنهم خائفون ، أو أنهم لا يعرفون كيف. في ما يلي ، سوف نستكشف عدة طرق لبدء العملية ونزرع بذرة الدهشة.

كيف يمكنني إنشاء بيئة آمنة للتساؤل؟

لم يكن والدي هو المعتاد. "الطالب النجم." كان واحدًا من سبعة أفراد ، ولم تكن المدرسة على رأس أولويات الأسرة. الدروس التي يتذكرها من المدرسة جاءت من الأخت لوريتا: "لا تهدر أي طعام" و "كن محترمًا ولا تتحدث عن عائد". في نفس الوقت يا أبيكان ولا يزال دائمًا شخصًا فضوليًا للغاية. يقضي وقت فراغه في الترقيع ، وتفكيك أجهزة الراديو القديمة ، ومشغلات التسجيلات ، والدراجات الترابية القديمة. إنه يعدلهم ويجمعهم مرة أخرى ، أفضل من ذي قبل. أظهر لي ذات مرة نموذجًا رسمه في المدرسة الثانوية لعربة صغيرة كهربائية ، قبل وقت طويل من حديث إيلون ماسك أو أي شخص آخر عن مثل هذا الشيء. سألته عن تجربته في المدرسة وهل طرح أسئلة. "أبداً! كنت خائفا. لقد كنت خائفًا من المعلم ، ولكن أيضًا مما قد يفكر فيه زملائي في الصف ".

تخيل بيئة الفصل الدراسي حيث كان والدي يشعر بالراحة للتعبير عن فضوله ، حيث كانت أسئلته احتفل به ، والأهم من ذلك ، حيث أعجب به الطلاب الآخرون لإبداعه. ربما كان سيتحدث أكثر ، وسأل عن كيفية عمل المولدات أو أتيحت له فرصة للقيام بمشروع لمعرفة المزيد عن البطاريات. ربما كان سيصمم حتى الكارت الكهربائي الذي حلم به في كراسة الرسم.

تقليديًا ، كانت المدرسة مكانًا يختبر فيه المعلمون طلابهم بالأسئلة ويثبت الطلاب قيمتها بالإجابات. يتم تقدير "معرفة الأشياء" ويعاقب "الجهل" بالدرجات المنخفضة وفقدان الامتيازات. ما هو الطالب الذي يريد أن يطرح سؤالاً في هذه البيئة؟ قد يشير سؤالهم إلى نقص المعرفة ويقلل من قيمتها في نظام يكافئ الإجابات.

أنظر أيضا: استخدام رسائل الصباح لبدء اليوم في التعلم عن بعد

خطوتنا الأولىنحو خلق مساحة يكون فيها الطلاب على استعداد لطرح الأسئلة هو بناء الثقة في مجتمعات الفصل الدراسي لدينا. يعد هذا شرطًا أساسيًا لكي يشعر الطلاب بالأمان الكافي لتحمل المخاطرة بالاعتراف بوجود شيء لا يعرفونه.

أنظر أيضا: بناء جدار أفضل للكلمة

يمكن للتغييرات الصغيرة في اللغة أن تقطع شوطًا طويلاً نحو تغيير الثقافة حول الأسئلة. لاحظت أندريه ساسر ذلك في سنواتها الأولى في التدريس. عندما بدأت ، بعد الدرس ، كانت تسأل ، "هل هناك أي أسئلة؟" نادرا ما أعرب الطلاب عن أي شيء. عدلت لغتها إلى "ما هي الأسئلة التي لديك؟" أو "اسألني ثلاثة أسئلة". مع هذه المطالبات ، بدأ الطلاب في التحريك.

هذا القرص البسيط جعل الاستعلامات التوقع ؛ ارتقى الطلاب إلى هذا التوقع وتدفقت أسئلتهم. لقد كانوا شجعان وطرحوا أسئلة قد تكون بدائية للغاية أو واضحة في غرفة لا تقدر مثل هذه المخاطرة. إن مجرد استخدام لغة حذرة للتطبيع والتماس الأسئلة يمكن أن يبدأ في تغيير الثقافة.

كان والدي يخشى في المقام الأول كيف يمكن أن ينظر إليه الطلاب الآخرون إذا طرح سؤالاً. إن تطبيع فعل السؤال ، كما فعل ساسر ، يرسل رسالة إلى جميع الطلاب في الفصل مفادها أن الأسئلة يجب تقييمها ، وليس السخرية منها. في الأقسام القليلة التالية ، سنناقش المزيد من الإستراتيجيات لمساعدة جميع الطلاب في الفصل على رؤية القيمة في طرح الأسئلة بدلاً من رؤيتها على أنها نقطة ضعف.

المساعدةيمكن أن يكون للتعرف على طلابك بعضهم البعض أيضًا تأثير على بناء الثقة في مجتمع الفصل الدراسي الخاص بك. من المحتمل أنك لاحظت هذا في تجاربك الخاصة. تعرف بعض مجموعات الطلاب بعضهم البعض جيدًا وكانوا في الفصول معًا لسنوات. إنهم مرتاحون لبعضهم البعض ومستعدون للانفتاح على الضعف المرتبط بطرح سؤال. ستكون المجموعات الأخرى من الطلاب ، الذين لم يبنوا علاقات مع بعضهم البعض ، أكثر هدوءًا وأقل احتمالًا للاعتراف بهم عندما لا يعرفون.

تخيل طالبًا جديدًا يدخل فصلك الدراسي لأول مرة. من المحتمل أن يغير هذا ديناميكية الجميع. غالبًا ما يشعر الطالب الجديد أنه بحاجة إلى ترك انطباع جيد ، وبالتالي سيجيب على الأسئلة التي يعرف إجابتها ولكن أقل عرضة للمخاطرة من خلال طرح سؤال. قد يكون الطلاب الذين كانوا في صفك أكثر حذرًا عندما يتعلق الأمر بالتحدث في الفصل ، ويرغبون في ترك انطباع جيد لدى الوافد الجديد. بمرور الوقت ، مع نمو العلاقات ، تعود الاستفسارات الحية والمناقشات الصفية.

لحسن الحظ ، يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب بنشاط في بناء علاقات مع بعضهم البعض. تتمثل إحدى الإستراتيجيات في تزويد الطلاب بفرصة العمل بشكل تعاوني لتحقيق هدف مشترك. تمنح مراجعة الألعاب وأنشطة الفريق الطلاب وقتًا للاختلاط مع بعضهم البعض بهيكل كافٍ لتجاوز حرج التواجد في المدرسة الإعدادية.تحفز المنافسة الصحية الطلاب على الانخراط مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك ، تقلل هذه الأنشطة من مستويات التوتر مما يساعد الطلاب على الشعور بمزيد من الانفتاح على بعضهم البعض.

هناك استراتيجية رئيسية أخرى لمساعدة الطلاب على الشعور بالراحة مع بعضهم البعض وهي تقليل تأثيرك في الفصل الدراسي. يتعلق الأمر بمنح الطلاب ملكية المحتوى من خلال تكريم أفكارهم ومنحهم وقتًا في اللوحة لتعليم بعضهم البعض.

تتمثل إحدى اللعب القوية في دعوة الطلاب لعرض عملهم على السبورة كل يوم ، أثناء اجلس في المقعد الخلفي ، واجلس على الجانب في مكان ما. يوضح هذا الإجراء الجسدي ، الذي يضمن أن الطالب المقدم هو الموقف الوحيد ، أن الطالب يتحكم في الغرفة (Rowe ، 2022 ، الاتصال الشخصي). من خلال منح الطلاب الفرصة للتحكم في الغرفة ، فإنهم يشعرون بالخصوصية والتقدير. تم النشر بواسطة ConnectEDD Publishing .

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.