تبدأ المساواة في المدارس بتغيير العقليات

 تبدأ المساواة في المدارس بتغيير العقليات

Leslie Miller

جدول المحتويات

المتغير الوحيد الذي يتنبأ بشكل أفضل بإحساس الطلاب بالانتماء هو علاقتهم بالمعلمين. هذا أكثر أهمية من العرق والوضع الاجتماعي والاقتصادي والتحصيل الأكاديمي وعلاقاتهم مع أقرانهم. يمكن للعلاقات القوية بين المعلم والطالب أن تخفف الآثار التراكمية لسوء السلوك واللامبالاة والفشل بسبب العلاقات السيئة بين المعلم والطالب. من خلال تحسين تحفيز الطلاب ومشاركتهم وتنظيمهم الأكاديمي الذاتي والإنجاز الشامل ، توفر العلاقات بين المعلم والطالب للمدارس فرصًا مستمرة لدعم تعلم الطلاب. Company، Inc. بإذن من W. W. Norton & amp؛ Company، Inc.

هذا الدعم شخصي وتعليمي على حد سواء. تكشف المقابلات النوعية عن تفضيلات الطلاب للمعلمين الذين يحترمونهم (على سبيل المثال ، لا تصرخ ، ونطق أسمائهم بشكل صحيح) ، وتثق بهم ، ولا تراقب السلوكيات البسيطة (على سبيل المثال ، على المكتب ، والجلوس جانبيًا على كرسي). يعجبهم عندما يبدأ المعلمون المساعدة حتى لا يضطروا إلى طرح الأسئلة ويخاطرون بالإحراج أمام أقرانهم. عندما يؤدون أداءً جيدًا ، فإنهم يتوقعون ردود فعل إيجابية. عندما لا يكون أداءهم جيدًا ، فإنهم يقدرون المعلمين الذين يتواصلون بشأن تقدمهم ويقدمون فرصًا للتحسين.

قد ينفصل المعلمون الذين يفشلون في التواصل مع الطلاب على المستوى الشخصي أو التعليمي عندور المعلم. بينما يفيد المعلمون بتركهم المدارس بسبب الافتقار إلى القيادة الإدارية ، إلا أنهم أبلغوا أيضًا عن عدم الرضا الوظيفي بسبب الطلاب. يساهم تأخر الطلاب ، وتغيب الطلاب ، وقطع الفصل الدراسي ، وانقطاع الطلاب عن الدراسة ، وضعف صحة الطلاب ، ولامبالاة الطلاب في افتقار المعلمين إلى الحماس المهني. تتفاقم هذه العوامل بسبب شكاوى المعلمين من ارتفاع معدلات الفقر وانخفاض مشاركة الأسرة. نظرًا للعلاقة بين العرق والدخل في الولايات المتحدة ، فإن هذه المتغيرات موجودة في معظم المدارس التي تخدم شبابًا صغيرًا حيث يؤدي عدم التوافق الثقافي بين المعلمين والطلاب إلى زيادة تعقيد تطوير روابط قوية بين المعلم والطالب (تمت مناقشته في الفصل 5). هذا لا يعني أن الطلاب من المجتمعات المحرومة لن يختبروا أبدًا شعورًا قويًا بالانتماء. على العكس من ذلك ، فإن الطلاب الذين تلتزم مدارسهم بالدمج سيشعرون بطبيعة الحال بالترحيب والتقدير. المساحات السلوكية في جميع أنحاء المدرسة. من المفيد التفكير في المناخ من خلال ثلاث عدسات (L.S. Shulman، “Signature Pedagogies in the Professions،” 2005):

  • عادات القلب - القيم الأساسية؛ لماذا تعلم؟
  • عادات العقل - طرق التفكير والمعرفة. ماذا تعتقد؟
  • عادات اليد - ماذاأنت تفعل؛ كيف تمارس قيمك ومعتقداتك؟

سيتم تفعيل هذه العادات بشكل مختلف من خلال التفاعلات مع الطلاب مقابل الموظفين ، ولكن لكل منها ، الهدف هو تعزيز دوافعهم لأداء أفضل ما لديهم من قدرات من خلال خلق بيئة حيث يريدون أن يكونوا ، حيث يرون الهدف من الوجود ، وحيث يختبرون النجاح. تقدم نظرية القيمة المتوقعة للدوافع (J. Eccles وآخرون ، "التوقعات والقيم والسلوك الأكاديمي ،" 1983) أربعة اقتراحات لزيادة الدافع الجوهري: قم بإنشاء مساحة حيث يستمتع الناس بأنفسهم ويمكنهم القيام بأشياء تهمهم. بالنسبة للطلاب ، هذا يعني مجموعة متنوعة من خيارات الدورة ، والأنشطة اللامنهجية المتعددة ، وخبرات التعلم العملية المبتكرة. بالنسبة للمعلمين ، قد يعني هذا تنوع مهام التدريس ، واتخاذ القرارات المستقلة ، وفرص تطوير فصول جديدة.

أنظر أيضا: تدريس مهارات إدارة الوقت

2. حافظ على رؤيتك ورسالتك المعدلة التي تركز على الإنصاف في صميم عمل المدرسة. قم بتوصيل رؤيتك بوضوح وثبات واشرح كيف يساهم كل قرار في تحقيق الرؤية. المفتاح هنا هو الشفافية والصدق عند شرح فائدة مهمة أو فصل معين للطلاب ، وسياسة جديدة للموظفين.

3. تأكيد مساهمة الجميع في مجتمع المدرسة. قد يكون هذا مطالبة الطلاب بتيسير الدروس أو أن يكونوا نظراءالموجهين. يمكنك دعوة الموظفين لقيادة مبادرة أو ترقيتهم إلى منصب جديد.

4. قلل من التكاليف العاطفية عن طريق التأكد من أن توقعات الدور معقولة (أي أن النتيجة تستحق الجهد المبذول) ، وأنها تترك الوقت لمهام ممتعة أخرى ، وأنها لا تولد مشاعر سلبية. لا ينبغي تكليف الطلاب والموظفين بعمل مشغول أو إرهاقهم أو يُطلب منهم القيام بأشياء لا يستطيعون القيام بها.

يساهم كل من هذه الأشياء في مناخ مدرسي إيجابي لأنه يدرك الفردية ويعززها ، ويعترف بالإنجازات ، ويشجع على المشاركة المستمرة في المجتمع المدرسي. يمكن لقادة المدارس أن يضعوا المناخ عن طريق الخطأ على الطيار الآلي معتقدين أنه سيعمل من تلقاء نفسه بمجرد أن يفهم الناس دورهم ويتم إعطاؤهم نصوصهم. لكن مناخ المدرسة ديناميكي ومنفتح للتأثير من مجموعة متنوعة من المصادر ، لذلك يجب مراقبته وتعديله باستمرار. الأهم من ذلك ، نظرًا لأن الأشخاص هم الذين يشكلون ويتشكلون من خلال المناخ المدرسي ، يجب رعايتهم أيضًا.

سياسات المدرسة

تبدأ المحادثات حول العدالة التعليمية بالسياسات لأنها تحدد ما هو وما لا يسمح في المدارس. يفسر العديد من المعلمين والطلاب والأسر السياسات كما لو كانت قوانين بينما في الواقع ليست كذلك. السياسات هي مبادئ توجيهية تستخدم لتحقيق أهداف محددة. هم محليايتم تحديدها وتنفيذها وفقًا لتقدير صانعي القرار المعنيين. في الولايات المتحدة ، يتم الإشراف على التعليم من قبل الولايات الفردية التي تمرر معظم عمليات صنع القرار إلى الوكالات التعليمية المحلية (LEAs) أو المناطق التعليمية. تنشأ معظم سياسات التعليم من المناطق التعليمية التي يشرف عليها مجلس إدارة المدرسة المكون من 4-10 متطوعين منتخبين أو معينين. يتمتع قادة المدارس بالمرونة فيما يتعلق بوقت وكيفية تنفيذ سياسات المنطقة التعليمية.

تكمن المشكلة في السياسات في أنها مكتوبة بمقاس واحد يناسب جميع الإرشادات ، والتي ، على الرغم من تساويها ، ليست عادلة. تتفاقم أوجه عدم المساواة بسبب التطبيق غير المتسق من قبل موظفي المدرسة للسياسات مثل التحيزات الضمنية والأحكام المسبقة الصريحة تعني أن بعض الطلاب يخضعون بشكل غير متناسب لسياسات المدرسة بينما لا يخضع الآخرون لذلك. السياسة التي يتم الاستشهاد بها بشكل متكرر والتي يتم تطبيقها بشكل غير عادل هي سياسات الانضباط في المدارس. على الرغم من أنه تم اقتراحه في البداية على المستوى الوطني ردًا على إطلاق النار في المدارس ، فمنذ بدايته في عام 1994 ، امتد عدم التسامح مطلقًا إلى ما وراء الأسلحة ليشمل المخالفات البسيطة مثل انتهاكات قواعد اللباس والجرائم الذاتية مثل تعطيل الفصل واللغة المسيئة والسلوك غير المحترم. في المدارس المصممة وفقًا للمعايير الاجتماعية الثقافية للبيض ، فإن BISOC - السود والسكان الأصليون والطلاب الملونون - هم الذين يعانون من معدلات غير متناسبة من الاحتجاز والتعليق والتوقف عن العمل.الطرد.

وبالتالي ، فإن الطلاب ذوي الأقليات العرقية ، وخاصة الطلاب السود واللاتينكس ، يفقدون فرص التعلم الهامة. وجد مشروع الحقوق المدنية (2020) أنه في عام دراسي واحد ، فقد الطلاب الأمريكيون 11 مليون يوم من التدريس بسبب الإيقاف. عندما يتم تصنيف بيانات التعليق حسب العرق والجنس ، فقد الأولاد السود 132 يومًا لكل 100 طالب مسجل وفقدت الفتيات السود 77 يومًا لكل 100 طالب ، أي 7 مرات أعلى من الفتيات البيض.

من المهم التأكيد على سياسات التأديب أنفسهم ليسوا غير منصفين تلقائيًا. التنفيذ المتحيز لها هو ما يخلق فجوات في الانضباط تحافظ على فجوات الفرص. هذا ينطبق على معظم السياسات التعليمية ، وخاصة الأكاديمية منها. على سبيل المثال ، يحدد التتبع والفرز فرص الطلاب للتعلم (OTLs) من خلال وضعهم في مسار تعليمي يقيد الدورات التي يمكنهم التسجيل فيها في المستقبل. إن وجود دورات أكاديمية بمستويات متفاوتة من الصرامة لا يمثل مشكلة في حد ذاته. تكمن المشكلة في كيفية وضع الطلاب في دورات معينة.

من الشائع أن يستخدم المعلمون الفرديون تقديرهم لتحديد الطلاب الذين يمكنهم النجاح في أي المسارات وتقديم توصيات بشأن المواضع. تعتمد تصورات المعلمين على ملاحظاتهم وتفسيراتهم لسلوك الطلاب ، وتقييمهم لعملهم الأكاديمي مقارنة بغيرهم.طلاب. طرق الفرز الأكاديمية ذاتية للغاية ومثيرة للقلق. كما هو الحال مع سياسات الانضباط ، فإن تحيز المعلمين ضد BISOC والطلاب ذوي الإعاقة والفتيان يعني أن الفتيات البيض والآسيويات هن في الغالب المسجلات في برامج الموهوبين. حتى عندما تتطلب سياسات المدرسة اختبارًا أكاديميًا لوضع الدورة التدريبية ، يمكن تصنيف الطلاب بشكل غير صحيح لأن الاختبارات الموحدة متحيزة ثقافيًا وتفتقر إلى الصلاحية التنبؤية ولا تأخذ في الاعتبار التباين المعرفي للأطفال.

ينطبق هذا بشكل خاص على متعلمي اللغة الإنجليزية (ELLs) ، الذين ، بعد تقييمهم باللغة الإنجليزية ، يتم تصنيفهم في كثير من الأحيان في مسارات أكاديمية لا تعكس قدراتهم الحقيقية. يتم دمج بعض الطلاب متعددي اللغات في الدورات التدريبية مع الطلاب الناطقين باللغة الإنجليزية ويتم سحبهم لتلقي تعليم اللغة الإنجليزية المكثف. يختبر الآخرون الانغماس الكامل في اللغة الإنجليزية ولا يتلقون أي تعليم باللغة الإنجليزية. في كلتا الحالتين ، يتم منح الطلاب عددًا أقل بكثير من OTLs لأنهم لا يتلقون تعليمات بلغتهم التراثية ، وفي حالة البرامج المنسوبة ، يفتقدون إلى تعليمات منطقة المحتوى أثناء تلقي تعليم اللغة الإنجليزية.

أنظر أيضا: لا أحد يبدأ بشكل رائع: نصيحة للمعلمين الجدد

أكاديمي يجب أن تعزز السياسات فرص التعليم ، لا أن تحد منها. سواء كان الطلاب يعانون من انخفاض في OTLs لأن مدرستهم ببساطة لا تقدم دورات معينة ، يتم منعهم من التسجيل في الدورات ، أو لأنهميتغيبون عن الفصل الدراسي ، وله آثار طويلة المدى على تحصيلهم التعليمي. على سبيل المثال ، بعض الدورات التدريبية (على سبيل المثال ، الجبر 1 ، علم الأحياء ، الكيمياء 1) تعمل كمتطلبات أساسية للدورات المستقبلية ، لذلك بدون فرصة التسجيل في الدورات المبكرة ، لن يتمكن الطلاب أبدًا من التقدم في هذا المجال. حتى بالنسبة إلى نفس الدورة التدريبية ، يمكن أن يختلف اختلاف المحتوى اختلافًا كبيرًا عبر المسارات الأكاديمية ، مما يؤدي إلى إعداد غير متكافئ للتعلم في المستقبل. لا تتنبأ بقدرات الطلاب المستقبلية. لم يفت الأوان أبدًا لتعطيل دورة عدم المساواة في التعليم من خلال توسيع OTLs للطلاب من خلال سياسات مدرسية عادلة. بواسطة مانيا ويتاكر. مستخدمة بإذن من الناشر W. W. Norton & amp؛ Company، Inc.

ملاحظة المحرر: سيتلقى قراء Edutopia خصمًا عند استخدام الرابط أعلاه في عام 2022.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.