تدريس القراءة القريبة لطلاب المرحلة الابتدائية

 تدريس القراءة القريبة لطلاب المرحلة الابتدائية

Leslie Miller

تلبية الاحتياجات المختلفة للطلاب يمكن أن تجعل تدريس القراءة مهمة شاقة. من المتوقع أن يكون لدى الطلاب فهم عميق لما يقرؤونه وتقديم إجابات تستند إلى النص. تتمثل إحدى طرق تفاعل الطلاب مع النص في القراءة عن كثب ، والتي يمكن أن تصبح أداة قوية للفصل الدراسي للنصوص الخيالية والواقعية عبر مستويات الصف.

إعداد المرحلة

في بداية في العام ، يكون كل مكون من مكونات القراءة الدقيقة منظمًا للغاية ، ولكن مع تقدم العام ، يعمل الطلاب بشكل أكثر استقلالية. تبدأ القراءة الدقيقة بتحديد الغرض. لقد حددت النية من خلال إخبار الفصل ، "سوف نقرأ للعثور على الفكرة الرئيسية. تساعدنا الفكرة الرئيسية في تحديد موضوع المقالة ". عند تعلم كيفية تكيف حيوانات معينة مع محيطها ، على سبيل المثال ، حددنا الفكرة الرئيسية بعبارة بسيطة ، "كيف تتكيف الحيوانات". تساعد كتابة الغرض في أعلى الصفحة الطلاب على تركيز الانتباه نحو تحقيق هدف واضح.

بمجرد تحديد الغرض ، قم بترقيم كل فقرة في المقالة للسماح للطلاب بالاستشهاد بمصادرهم وتتبع قراءتهم. كإستراتيجية مسبقة للقراءة ، يمكن للطلاب إجراء تنبؤات حول موضوع النص بناءً على أدلة السياق مثل العنوان والصور.

تطوير المهارة

عند القراءة ، يمكن للطلاب استخدام علامات القلم الرصاص لتعليق النص. في البداية ، الترميز اللونييوفر التعليق التوضيحي إشارات مرئية للطلاب. يمكن تقديم مفتاح شائع للترميز اللوني كصورة مرئية في مقدمة الفصل بحيث يستخدم الفصل بأكمله علامات متسقة.

في بداية العام ، نقرأ النص معًا - أولاً للطلاقة ، أو كما أخبرت طلابي ، "التعرف على أفواههم بالكلمات". ثم نقرأ المقطع مرة أخرى بهدف العثور على المصطلحات الأساسية مثل الأرقام والتواريخ وأسماء الأماكن. معًا ، نقوم بتمييز المصطلحات الأساسية بمربع أزرق ، وأشرح سبب قيامنا بهذه العلامة.

أنظر أيضا: استخدام التكنولوجيا الفعالة في فئة الرياضيات

ابتكر درسًا صغيرًا حول أهمية كل مصطلح رئيسي. عندما نواجه كلمة بالخط العريض ، نناقش كيف أن الكلمات الجريئة لها غرض محدد. عندما قرأنا مقالًا عن الطقس ، ناقشنا كيفية استخدام العناوين بالخط العريض. هذه المطبوعة بالخط العريض بمثابة دليل لإعلامنا بموضوع كل فقرة.

قد تكون المصطلحات الرئيسية الأخرى عبارة عن ملاحظات حسب التواريخ. عندما قرأنا مقالًا عن إلين أوتشوا ، أول امرأة من أصل إسباني تذهب إلى الفضاء ، استخدمنا التواريخ الواردة في النص لتسلسل حياتها باستخدام الملاحظات اللاصقة. قام الطلاب بتدوين التاريخ والحدث الذي وقع. ساعد هذا الطلاب على فهم كيفية عمل النص لتوفير تدفق منطقي للمعلومات.

بعد قراءة المقطع معًا ، يعيد الطلاب قراءته بشكل مستقل ووضع مربع حول الكلمات غير المألوفة. أطلب من الطلاب مشاركة كلمات غير معروفة مع الفصل ووضع علامة عليها بمفردينص. توضح ملاحظاتهم المفردات التي يمكنني تدريسها في الدرس القادم. غالبًا ما تكون الكلمات التي يجب إعادة تدريسها محددة المحتوى وضرورية ليفهمها الطلاب. بعد ملاحظة المفردات التي أريد الرجوع إليها ، نحدد معنى النص.

بعد القراءة المستقلة ، نقرأ المقطع مرة أخرى كفئة ، ونتوقف مؤقتًا للتعليق. أقوم بنمذجة تفكيري أثناء القراءة من خلال التوقف والإشارة إلى "لم أسمع كلمة" انقراض "من قبل. وأتساءل ما يعنيه." ثم نضع علامة استفهام بالكلمة. مع تقدم العام ، يمكن دمج بعض الخطوات ، وقد يبدأ الطلاب في وضع تعليقات توضيحية على المقطع في وقت مبكر من العملية. يمكن للقراء الأقوياء إكمال هذه المهمة بأنفسهم أو العمل مع أقرانهم الذين يحتاجون إلى الدعم طالما تم وضع توقعات واضحة. يشجع النص التوضيحي الطلاب على الإبطاء وإجراء تفاعلات هادفة مع أقرانهم. عندما لا يتسابق الطلاب للعثور على إجابة ، يمكنهم شرح سبب منطقي لإجابتهم في سياق ما يقرؤونه.

تشجيع الأسئلة الحرجة

أخيرًا ، يجيب الطلاب على الأسئلة I خلق حول النص. للتأكد من أن القراء من جميع المستويات يمكنهم المشاركة ، يجب أن تتراوح الأسئلة بين الأسئلة البسيطة ، مثل "ما هو عنوان المقالة؟" إلى أكثر تعقيدًا ، مثل "من هو جمهور هذه المقالة ولماذا؟" أطلب من طلاب معينيناستجابات. لتعميق الفهم ، يمكن للطلاب المشاركة في مناقشة حول ما قرأوه. على سبيل المثال ، عند التعرف على سمات الشخصية ، طُلب من الطلاب إظهار ما يعتقده بطل الرواية أو قاله أو شعر به أثناء تأصيل ردودهم في الأدلة.

في وقت لاحق من العام ، يمكن للطلاب البدء في تطوير أسئلتهم الخاصة لطرحها على زملائهم. ذكر الطلاب أن الإجابات يجب أن تكون مدعومة بأدلة في النص. يُشرك تنسيق بطاقة التداول الطلاب في الأسئلة. يكتب الطلاب سؤالاً على بطاقة فهرسة ويعطونه لشريك على طاولتهم للإجابة. يتيح هذا النشاط البسيط للطلاب الذين يترددون في الإجابة على الأسئلة بصوت عالٍ المشاركة. أحيانًا أقوم بجمع البطاقات في نهاية الفترة واستخدام أحد الأسئلة كـ "افعل الآن" عندما يدخل الطلاب الفصل الدراسي للفترة التالية.

أنظر أيضا: 6 طرق لاستخدام ChatGPT لتوفير الوقت

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.