تفعيل المعرفة السابقة مع متعلمي اللغة الإنجليزية

 تفعيل المعرفة السابقة مع متعلمي اللغة الإنجليزية

Leslie Miller

تنشيط المعرفة السابقة يعني استخلاص ما يعرفونه بالفعل من الطلاب وبناء المعرفة الأولية التي يحتاجونها للوصول إلى المحتوى القادم.

لقد وجدنا أن هذه الإستراتيجية ضرورية لتعليم جميع طلابنا ، سواء من يتقنون اللغة الإنجليزية أو أولئك الذين يكتسبون مهارات اللغة الإنجليزية. للمضي قدمًا ، تكمن هذه الاستراتيجية في صميم فلسفتنا التعليمية - يمتلك طلابنا بالفعل ثروة من المعرفة والخبرات يمكنهم البناء عليها عندما يواجهون تعلمًا جديدًا. الأمر متروك لنا لتسهيل هذه العملية من خلال تطوير العلاقات مع طلابنا حتى نتعلم ما يعرفونه بالفعل ونتأكد من أنهم يشعرون بالراحة عند مشاركته.

البحث عن المعرفة السابقة

تؤكد أبحاث الدماغ من علماء النفس في جامعة كارنيجي ميلون أنه من الأسهل تعلم شيء جديد عندما نتمكن من ربطه بشيء نعرفه بالفعل. تدعم الأبحاث الأخرى ، بما في ذلك دراسة "تنشيط المعرفة السابقة: تحفيز التفاعل مع النصوص الإعلامية" ، فكرة أن تنشيط المعرفة السابقة هو خطوة حاسمة في عملية التعلم وعامل رئيسي في فهم القراءة. وجد بحث إضافي أجرته ديبوراه شورت وجانا إشيفاريا مع متعلمي اللغة الإنجليزية (ELLs) أن تنشيط وبناء المعرفة السابقة يلعب دورًا كبيرًا في تحسين محو الأمية الأكاديمية لديهم.

Common Coreالاتصالات

يدرك المعلمون والباحثون ، جنبًا إلى جنب مع المؤلفين الأساسيين المشتركين ، أن تنشيط المعرفة السابقة يعد خطوة ضرورية في الوصول إلى النصوص المعقدة ، سواء في شكل كلمات مكتوبة أو صور أو مخططات أو أنواع نصوص أخرى. ومع ذلك ، يمكنك الحصول على الكثير من الأشياء الجيدة. كما يقول مؤلفو Common Core ، "يمكن لمعارف وخبرات الطلاب أن تلقي الضوء على القراءة ولكن لا ينبغي أن تحل محل الانتباه إلى النص نفسه."

تعمل الأنشطة التالية على تنشيط وبناء المعرفة الأساسية كدعم ، وليس كتجاوز ، للطلاب في تلبية المعايير الأساسية المشتركة.

4 طرق لتنشيط المعرفة السابقة

فيما يلي مجموعة متنوعة من الطرق لتنشيط المعرفة السابقة للطلاب وبناء مزيد من المعرفة الخلفية استعدادًا لتعلم جديد. عادةً ما يتم تصميم أنشطة الاستفادة من المعرفة السابقة للاستخدام قبل أنشطة القراءة ، لكننا استخدمنا تلك المدرجة هنا لمساعدة الطلاب أيضًا في الوصول إلى مهام الكتابة والتحدث والاستماع.

مخططات K-W-L: بالطبع ، مخطط K-W-L المجرب والصحيح دائمًا طريقة فعالة لقياس معرفة خلفية الطلاب حول موضوع أو مفهوم. يكتب الطلاب ويشاركون ما يعرفونه بالفعل عن الموضوع في قسم K (ما أعرفه). ثم يضيفون أسئلة في قسم W (ما أريد أن أعرفه) ويكتبون ما تعلموه في قسم L (ما تعلمته)حيث يكشفون عن معلومات جديدة من خلال النصوص المكتوبة والرقمية.

تعمل الاختلافات في K-W-L على توسيع المخطط ليشمل أعمدة لكيفية تمكن الطلاب من العثور على إجابات لأسئلتهم (عمليات البحث عبر الإنترنت ، والمقابلات الشخصية) ، وما هي الإجراءات التي قد يتخذونها بعد تعلم هذه المعلومات الجديدة (قم بتطبيقها ، وقم بتعليم شخص آخر ، إنشاء شيء جديد) ، و / أو الأسئلة الجديدة التي لديهم بناءً على ما تعلموه.

أدلة التوقع: تطلب أدلة التوقع من الطلاب التفكير والكتابة و / أو التحدث عن آرائهم حول الموضوعات الرئيسية أو الأفكار الكبيرة الواردة في النصوص والوحدات الدراسية القادمة. غالبًا ما يتم تنظيمها كقائمة من العبارات التي يجب على الطلاب الموافقة عليها أو عدم الموافقة عليها. يمكن القيام بذلك في الكتابة أو التحدث.

قد يكون من المفيد أن يقوم الطلاب بإعادة النظر في أدلة التوقع الخاصة بهم في نهاية الوحدة من أجل التفكير في التغييرات في تفكيرهم وفي التحضير لكتابة مقال.

دليل الترقب من كتابنا هو مثال على واحد استخدمناه مع طلابنا خلال وحدة مصغرة للمشروبات الرياضية.

أنظر أيضا: مكتبات القرن الحادي والعشرين: مشاع التعلم

للحصول على نسخة أكثر حركية من دليل الترقب ، يمكن للطلاب الرد على سلسلة من عبارات الموافقة أو عدم الموافقة من خلال الوقوف ووضع أنفسهم في سلسلة متصلة (يتفقون بشدة على جانب واحد من الغرفة ، ويختلفون بشدة على الآخر ، وآراء أخرى في أماكن أخرى على طول السلسلة).

لقد استخدمنا أيضًا ملفإستراتيجية Four Corners المعروفة عن طريق نشر أربع عبارات في أجزاء مختلفة من الفصل الدراسي. ثم نسأل الطلاب عن العبارة التي يتفقون معها أكثر من غيرها ونطلب منهم الذهاب إلى تلك الزاوية. بمجرد الوصول إلى هناك ، يشارك الطلاب مع بعضهم البعض سبب موافقتهم على هذا البيان ، ثم يشارك طالب واحد من كل مجموعة الفصل بأكمله. ينتج عن هذا التفكير والحديث بناء اللغة ويساعد الطلاب على تنمية فضولهم حول ما سيأتي بعد ذلك.

الوسائط المتعددة: عدة مرات قبل أن نبدأ وحدة جديدة أو نصًا جديدًا ، سنعرض للطلاب مقطع فيديو ذي صلة (مع ترجمة باللغة الإنجليزية) أو عرض شرائح ، أو نعرض صورة فوتوغرافية على كاميرا المستندات. تُعد مطالبة الطلاب بالكتابة أو التحدث عنها مع شريك طريقة رائعة لقياس المعرفة السابقة على الفور ، وبناء الخلفية ، وإثارة الاهتمام. يمكن أن تكون المطالبة البسيطة "ماذا لاحظت؟" أو "ما الذي وجدته ممتعًا؟" هناك الكثير من الموارد الآن في متناول يد المرء - موسيقى من عصر تتم دراسته ، ونشرات إخبارية حول حدث مشهور ، ومقابلات مع مؤلفين - ويمكن استخدامها لبناء الخلفية بطريقة جذابة.

أنظر أيضا: هل يمكن للروبوت أن يساعد الأطفال المصابين بالتوحد على الاتصال؟

النصوص التحضيرية: قد يكون تقديم نصوص تحضيرية أبسط تحسبًا لمهمة قراءة أكثر تعقيدًا مفيدًا جدًا في بناء المعرفة الخلفية والثقة في القراءة. غالبًا ما نستخدم نفس النص المكتوب بمستويات مختلفة من Lexile. هناك العديد من الموارد المتاحة عبر الإنترنت التي تسهل عليك ذلكابحث عن هذه الأنواع من النصوص التي يمكن الوصول إليها أو أنشئها. نحن لا نقترح أن يبسط المعلمون النص المعقد الذي يخططون لاستخدامه في القراءة عن قرب. بدلاً من ذلك ، يمكن للمدرسين تقديم نصوص مبسطة تتناول موضوعات أو موضوعات مشابهة لتلك الموجودة في النص المعقد كطريقة لبناء المعرفة الأساسية.

يمكن أن يكون تزويد متعلمي اللغة الإنجليزية مقدمًا بنصوص أو مقاطع فيديو بلغتهم الأم طريقة أخرى لتعزيز المعرفة الأساسية. هناك أيضًا العديد من الموارد المجانية عبر الإنترنت التي يمكن أن تساعد في هذا النوع من الدعم.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.