وضع معايير للعمل المستقل

 وضع معايير للعمل المستقل

Leslie Miller

مؤتمرات الطلاب هي وسيلة قيمة للتواصل مع الطلاب وتوجيه تعليمنا للاحتياجات الفردية لديهم عندما يتعلق الأمر بتطوير المهارات التي نحاول تدريسها في فصولنا الدراسية. لكن هناك مخاوف لوجستية مهمة غالبًا ما تعترض الطريق: نظرًا لأننا نتحدث مع الطلاب الفرديين خلال وقت الفصل ، كيف يمكننا ضمان بقاء البقية في المهمة؟

أنظر أيضا: إرشاد الطلاب لوضع الأهداف الأكاديمية

على مر السنين ، قمت بتطوير بعض الطرق لوضع معايير لوقت العمل المستقل ، وبينما لا يزال هناك طالب عرضي أحتاج إلى إعادة توجيهه ، يمكنني إجراء محادثات فردية مثمرة مع أطفالي على أساس يومي.

الطلاب لا يبدأون المعرفة توقعاتنا

لقد تعلمت بالطريقة الصعبة - أليس كذلك نحن جميعًا؟ - أنه لا يمكنني أن أفترض أن طلابي يعرفون توقعاتي عندما يتعلق الأمر بسلوكهم في الفصل. في بداية العام الدراسي ، أناقش مع فصولي أنماط النشاط المختلفة التي سنستخدمها في الفصل الدراسي: الفصل بأكمله ، والمجموعة الصغيرة ، والفرد ، والانتقالات. نكتب ونتحدث عن الغرض من كل منها ونتوصل إلى توافق في الآراء بشأن المبادئ التوجيهية لكل نوع من أنواع النشاط.

كيف أقوم ببناء هذه العملية: أبدأ المحادثة مع صفي بخمسة اكتب بسرعة على الأسئلة التالية: "ما هي أنواع العمل المختلفة التي تقوم بها عادة خلال فصل اللغة الإنجليزية؟ ما الذي يجعل هذا العمل أسهل أو أصعب؟ "

بينما نتحدث عن تجربة الطلابمع أشياء مثل القراءة والكتابة والمناقشة في فصل اللغة الإنجليزية ، أتعرف عليهم بشكل أفضل قليلاً - وهو مسعى حاسم لأنني بدأت في تطوير العلاقات معهم في بداية العام. وبدأوا في التفكير في الغرض مما سيفعلونه في صفي وكيفية تحقيق ذلك بشكل أفضل.

ثم نعود إلى أنماط النشاط الأربعة. لكل من هذه الأوضاع ، نتحدث عن الغرض منه ثم نقوم بعصف ذهني لإرشادات محددة لتحقيق أفضل تحقيق لهذا الغرض. لدي طلاب ينشئون مخططًا من عمودين بالعناوين: "يبدو مثل" و "يبدو مثل". يعد استخدام هذا الإطار أمرًا مهمًا لأنه يساعد في جعل السلوكيات المتوقعة ملموسة وبالتالي يسهل فهمها وممارستها.

إذا فات الطلاب إرشادات أعتقد أنها مهمة ، فسأضيفها وأشرح لهم لماذا سيجعل النشاط أكثر فاعلية.

بناء معايير عمل مستقلة

يفهم الطلاب أن وضع العمل المستقل هو فقط لذلك: العمل على شيء ما بأنفسهم. يتفقون على أنهم بحاجة إلى أن يكونوا قادرين على التركيز والتفكير ، ولكي يحدث ذلك ، يجب وضع إرشادات معينة. بالطبع ، يختلف هذا باختلاف الطلاب ، لكننا عادةً ما نتوصل إلى فهم حول الإرشادات.

أنظر أيضا: إستراتيجية 60 ثانية: بروتوكول 3 قراءة

يبدو العمل المستقل مثل:

  • تم إيقاف تشغيل الإلكترونيات ووضعها بعيدًا ، ما لم يتم استخدامه لمهمة محددة ، مثل البحث ،كتابة أو قراءة كتاب إلكتروني. (بناءً على النشاط ، قد أسمح بسماعات الرأس ، لكن هذا يتطلب محادثة أخرى - يركز بعض الطلاب بشكل أفضل مع الموسيقى ، واستخدام سماعات الرأس ، ويجدها آخرون مشتتًا).
  • تنبيه. (من الصعب معرفة ما إذا كان الطلاب مستيقظين إذا كانت رؤوسهم على مكتبهم.)
  • التركيز على مهمة نعمل عليها.
  • العمل في مهام بديلة بمجرد أن نكون انتهى من المهام الحالية.
  • ارفع يدك عن الأسئلة.

يبدو العمل المستقل مثل:

  • الصمت ، ما لم تمنح المعلم بصوت الهمس.
  • المشي بهدوء.
  • عدم إحداث الكثير من الضوضاء مع الطعام أو اللوازم المدرسية.

الممارسة هي المفتاح

ممارسة الأنماط المختلفة أمر بالغ الأهمية. سنجري نوبات قصيرة من كل منها في البداية - من 10 إلى 15 دقيقة - ثم نفكر في مدى اتباعنا للإرشادات جيدًا وما إذا كنا بحاجة إلى تغيير القائمة لجعلها أكثر فعالية. على سبيل المثال ، نوضح ونمارس ما يبدو عليه صوت الهمس.

يتطلب هذا الأمر بضعة أسابيع من العمل في بداية العام ، ولكنه يحقق أرباحًا ضخمة لبقية العام لأن الطلاب يحتاجون إلى أقل. إعادة التوجيه وتكون أكثر إنتاجية.

استكشاف الأخطاء وإصلاحها باستخدام استخلاص المعلومات والتفكير

ماذا لو كانت المعايير التي أنشأتها لا تعمل؟ يعرف المعلمون أن كل نشاط جديد نستخدمه في الفصل يحتاج إلى ضبط دقيق. نحن بحاجة إلى ذلك في بعض الأحيانإعادة توجيه الطلاب والوصول إلى مجموعة أدوات إدارة الفصل الدراسي للتعامل مع التحديات اليومية الصغيرة التي تنشأ عندما تعمل مجموعة من البشر المتنوعين معًا.

إحدى أفضل الطرق التي تعلمتها لجعل أي مسعى جديد ينجح في الفصل الدراسي هو استخلاص المعلومات بانتظام والتفكير مع طلابي. بعد وضع معاييرنا وممارسة وقت العمل المستقل لفترة قصيرة من الوقت ، سأجعل الطلاب يقضون حوالي ثلاث دقائق في الكتابة حول كيفية سير الأمور وكيف يمكننا تحسينها.

أثناء مناقشتنا سوف أذكر ما لاحظته من رؤاهم ، مع الإيجابي ، وشيئًا فشيئًا ، يومًا بعد يوم ، يصبح الفصل الدراسي مكانًا نفكر فيه ونتحدث ونعمل معًا لتحقيق أشياء رائعة.

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.