زراعة الأصول الثقافية: قصة ما بعد المدرسة

 زراعة الأصول الثقافية: قصة ما بعد المدرسة

Leslie Miller

في هذه الأيام ، ليس من غير المألوف بالنسبة لي سماع الكلمات "Konnichiwa ، Roach-san!" صدى في الردهة في مدرسة Granger ، إنديانا حيث أنسق برنامج الإثراء بعد المدرسة باعتباره متطوع PTO. بعيدًا عن مجرد الاحتفال بالثقافة ، تشير konnichiwas إلى أن مدرستي تستفيد من التنوع لتعزيز التعلم. ليلة مدرسية عندما شكرتني أم في الصف الخامس ، بلغة إنجليزية ناشئة ، على التحدث علنًا لدعم الفصول الأصغر. مع انتهاء المحادثة ، سألت السيدة كاواتشي عما إذا كانت ستدرس فصلًا للأوريغامي بعد المدرسة. على الرغم من أنها كانت مقتنعة بأن مهاراتها في اللغة الإنجليزية غير كافية ، شعر الوالد بالفخر من خلال الدعوة وقالت إنها ستطلب من صديق أو اثنين يابانيين ما إذا كانا على استعداد للمساعدة.

السيدة. جندت كاواتشي أمتين أخريين ، السيدة أوشياما والسيدة روني المولودة في كانساس ، والتي أمضت عامًا في تدريس اللغة الإنجليزية في اليابان. لقد جمعوا أوراقًا دقيقة ، وحددوا مجموعة متنوعة من مشاريع الأوريجامي ، ووجدوا مقاطع فيديو قصيرة أعادت الحياة لثقافة اليابان ، واختاروا عبارات يابانية ليتعلمها الطلاب. كانت فئة الأوريجامي بمثابة نجاح كبير لدرجة أن فريق الآباء قدمها مرة أخرى خلال جلستنا الشتوية.

أدى تنشيط موهبة وخبرات عائلاتنا اليابانية إلى تحقيق فوائد تتجاوز بكثير فئة الأوريجامي. السيدة كاواتشي والسيدة أوشياماتعرفت على أولياء الأمور الآخرين وأعضاء المجتمع المشاركين في برنامج الإثراء في احتفال نهاية الجلسة وأثناء إفطار الشكر الخاص بمكتب التدريب الخارجي. أدى ذلك إلى قيام أحد الوالدين بدعوتهم إلى منزلها لتناول طعام الغداء. في نهاية المطاف ، ساعدت هذه الإيماءات السيدة Kawachi والسيدة Uchiyama على الشعور بأنهما أقل شبهاً بالضيوف في مجتمع المدرسة وأشبهما بالآباء المشاركين والمؤثرين.

هذه التجارب والتفاعلات الإيجابية مكنت السيدة Kawachi والسيدة Uchiyama من الدفاع عن الآخرين. أطفال ELL. عندما وصلت عائلة يابانية جديدة في منتصف العام الدراسي ، عمل مدرّبو الأوريغامي مع المدير لتشجيع هؤلاء الأطفال على الاشتراك في فصول ما بعد المدرسة ، حيث يمكنهم التباهي بالثقافة اليابانية كخبراء مع تجربة الراحة في الاستخدام لغتهم الخاصة في بيئة الفصل الدراسي.

أخيرًا ، وربما الأهم من ذلك ، أقنعت دعوتي للسيدة Kawachi والسيدة Uchiyama المجتمع المدرسي الأكبر ، وخاصة PTO ، للنظر في طرق أخرى للاستفادة من الموهبة و خبرات عائلاتها المتنوعة. سُئل أب نيجيري ووافق على قيادة درس "آرت سمارت" للصف الأول على الأقنعة الأفريقية الشهر المقبل. يخطط لجلب كنز دفين من القطع الأثرية. بالنسبة إلى الإثراء بعد المدرسة في العام المقبل ، هناك عدد قليل من الأمهات في المجتمع الهندي لديهن دورة تدريبية عن سواعدهن لاستكشاف الثقافة الهندية ، مع استكمال الرسم بالحناء.الدروس وأفلام بوليوود والتعبيرات الهندية. ربما في الخريف القادم سأسمع صوت "ناماستي!" يتردد صدى في الممرات.

ثروة من الموارد الثقافية

سيفشل المعلمون والآباء المشاركون في إدراك القيمة الكاملة للثراء الثقافي إذا انتظرنا بشكل سلبي ظهوره. الدرس المستفاد من فصل الأوريغامي بعد المدرسة هو أنه يجب صقل الثراء الثقافي والاحتفاء به. تكلفة الإيماءات والدعوات للعائلات المتنوعة صغيرة ، لكن المكاسب يمكن أن تكون هائلة لتلك العائلات ، وللبرامج التعليمية للمدرسة ، ولمجتمع المدرسة بأكمله.

أنظر أيضا: 5 طرق لتمكين الطلاب

أخيرًا ، إليك بعض النصائح للزراعة الموارد الثقافية في مجتمع مدرستك:

أنظر أيضا: تعليم التعاطف من خلال التفكير التصميمي

1. لا يمكنك استخدام الأصول التي لا تعرفها.

  • أرسل استبيانات للعائلة (MS Word) في بداية العام واسأل الآباء عن مواهبهم ولغاتهم وخبراتهم وخبراتهم.
  • اطلب خبرة محددة. على سبيل المثال ، قد توضح رسالة إخبارية للمدرسة أن الصف الثاني يستكشف الطقس هذا الشهر. اطلب من أعضاء المجتمع المدرسي الاتصال بالمدرس إذا كانوا قد عاشوا خلال إعصار أو إعصار.

2. قدم طرقًا متعددة للطلاب والعائلات لعرض تقاليدهم الغنية.

  • الجوائز ليست الأشياء الوحيدة التي يمكن عرضها في مدخل المدرسة. ادعُ الطلاب والأسر لملء علب الجوائز بالقطع الأثرية (MS Word)من ثقافاتهم.
  • يجب أن تستفيد فصول الإثراء بعد المدرسة من فضول الأطفال الطبيعي للغة والثقافة. حوّل فصل الرقص القياسي إلى فصل "الرقص حول العالم".
  • خصص وقتًا للاحتفال بالثراء الثقافي لمجتمعك. التخطيط لليلة الثقافة.

3. استفد من رأس المال الاجتماعي الخاص بك.

  • انظر إلى PTO على أنه أكثر من مجرد لوحة لجمع التبرعات. لدى أولياء الأمور النشطين في PTO العديد من جهات الاتصال المجتمعية التي يمكن تنشيطها.
  • حدد أولياء الأمور للعمل كسفراء للمدرسة لمجموعات متنوعة. في العديد من الثقافات ، لا تشعر العائلات أنه من المناسب بناء علاقات ، وإن كانت محترمة ، مع المعلمين وقادة المدارس. ومع ذلك ، فإن التواصل مع أحد الوالدين يعد قصة مختلفة.
  • استعن بالآباء الودودين الذين يمثلون العديد من الثقافات للعمل في لجنة الترحيب وللتأكد من وجود آباء يتحدثون العديد من اللغات في الأحداث المدرسية.

ما هي الاستراتيجيات والأحداث التي تستخدمها مدرستك لدعوة العائلات ذات الثقافات المتنوعة للمساهمة؟

Leslie Miller

ليزلي ميلر معلمة من ذوي الخبرة تتمتع بخبرة تزيد عن 15 عامًا في التدريس المهني في مجال التعليم. حصلت على درجة الماجستير في التربية ودرّست في المدارس الابتدائية والمتوسطة. ليزلي مدافعة عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة في التعليم وتتمتع بالبحث عن طرق تدريس جديدة وتنفيذها. وهي تعتقد أن كل طفل يستحق تعليمًا جيدًا ومتحمسة لإيجاد طرق فعالة لمساعدة الطلاب على النجاح. في أوقات فراغها ، تستمتع ليزلي بالمشي ، والقراءة ، وقضاء الوقت مع أسرتها وحيواناتها الأليفة.