১১ গৱেষণাভিত্তিক শ্ৰেণীকোঠা পৰিচালনা কৌশল

 ১১ গৱেষণাভিত্তিক শ্ৰেণীকোঠা পৰিচালনা কৌশল

Leslie Miller

অমীমাংসিত আচৰণৰ সমস্যাই আপোনাক ৰাতি সজাগ কৰি ৰাখেনে যে কি কৌশলে দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্ৰহণ বৃদ্ধি কৰিব পাৰে আৰু শৈক্ষিক শিক্ষণ সময় বৃদ্ধি কৰিব পাৰে? ব্যক্তিগত আৰু পেছাদাৰীভাৱে প্ৰত্যাহ্বান জনোৱাটো স্বাভাৱিক—মই যিদৰে কৰিছো, গণনা কৰিবলৈ বহুবাৰ।

ভাল খবৰটো হ'ল যে কাৰ্ণেল নামৰ কিছুমান গৱেষণা-ভিত্তিক কৌশল আছে যিবোৰ আপুনি আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠা পৰিচালনা সঁজুলিকিটত যোগ কৰিব পাৰে।

কাৰ্নেল কি?

2008 চনত ক্লিনিকেল চাইল্ড এণ্ড ফেমিলি চাইক’লজি ত প্ৰকাশিত এখন গৱেষণা পত্ৰত ডেনিছ এম্ব্ৰি আৰু এন্থনী বিগলানে কাৰ্নেলক “আচাৰ-ব্যৱহাৰৰ প্ৰভাৱৰ মৌলিক একক”— কামোৰ বুলি বৰ্ণনা কৰিছে -আকাৰৰ কৌশল যিবোৰ অভিজ্ঞতাভিত্তিক প্ৰমাণ আৰু শিক্ষকৰ অভিজ্ঞতাৰ পাহাৰৰ দ্বাৰা বৈধ কৰা হয়। (বেৰী পাৰ্ছনছনৰ “প্ৰমাণভিত্তিক শ্ৰেণীকোঠাৰ আচৰণ ব্যৱস্থাপনা কৌশল”ই গৱেষণাৰ আন এক গভীৰ ডুব আগবঢ়াইছে।)

এম্ব্ৰি আৰু বিগলানে বৰ্ণনা কৰিছে যে যিজন পিতৃৰ সন্তানে সময়মতে দুৱাৰৰ পৰা ওলাই আহিবলৈ সংগ্ৰাম কৰি আছে, সেই অভিভাৱকক এটা কাৰ্নেলে কেনেকৈ সহায় কৰিব পাৰে school: “অকলে, এনে অভিযোগ অভিভাৱকত্ব দক্ষতা প্ৰশিক্ষণ কাৰ্যকৰী কৰাৰ যোগ্য নহয়। কিন্তু এটা সাধাৰণ আচৰণ পৰিৱৰ্তন কৌশল, যেনে ‘বিট দ্য টাইমাৰ’ খেল (এডামছ আৰু ড্ৰেবমেন ১৯৯৫), য’ত শিশুৱে টাইমাৰ বন্ধ হোৱাৰ আগতেই এটা আচৰণ সম্পূৰ্ণ কৰাৰ বাবে পুৰস্কাৰ লাভ কৰে, ই সমস্যাটো সমাধান কৰিব পাৰে, আৰু অভিভাৱক- শিশুৰ সংঘাত।”

বিশেষকৈ বছৰৰ আৰম্ভণিতে, আপুনি তাৰ সৈতে গভীৰ সম্পৰ্ক গঢ়ি তোলাৰ সুযোগ পোৱাৰ আগতেআপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক, কাৰ্ণেলসমূহে শ্ৰেণীকোঠা ব্যৱস্থাপনাৰ বাবে উপযোগী পদ্ধতিসমূহ প্ৰদান কৰিব পাৰে। প্ৰশাসক আৰু প্ৰশিক্ষকসকলে কাৰ্ণেলসমূহৰ পৰামৰ্শ দিয়ে কাৰণ সিহতক নিষ্ঠাৰ সৈতে প্ৰণয়ন কৰাটো স্বজ্ঞাত আৰু পৰ্যবেক্ষণযোগ্য। ইয়াৰ বাবে বিশেষ প্ৰশিক্ষণ বা ব্যয়বহুল পৰামৰ্শদাতাৰ প্ৰয়োজন নাই।

11 শ্ৰেণীকোঠা ব্যৱস্থাপনা কাৰ্ণেল

যদিও প্ৰবীণ শিক্ষকসকলে কাৰ্নেলৰ টীকাযুক্ত তালিকাখন সাধাৰণ জ্ঞান হিচাপে পঢ়িব পাৰে, ইয়াৰ সৰ্বব্যাপীতা এটা সুবিধা। আপুনি প্ৰায়ে ইহঁতক প্ৰমাণভিত্তিক আচৰণ কাৰ্যসূচীৰ অধিক জটিল নক্ষত্ৰমণ্ডলত নিহিত হৈ থকা দেখিব কাৰণ ইয়াৰ ফলপ্ৰসূতাই আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-নিয়ন্ত্ৰণ, আৰু শৈক্ষিক সমৰ্থক স্বভাৱৰ ইংগিত দিয়ে।

1. অকথ্য ইংগিত: এজন শিক্ষকে আত্মনিয়ন্ত্ৰণৰ ইংগিত দিবলৈ শৰীৰৰ সূক্ষ্ম গতি (যেনে সান্নিধ্য) বা অধিক স্পষ্ট হাতৰ সংকেত ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। এটা জনপ্ৰিয় ইংগিত হ’ল কোঠাটোৰ সন্মুখলৈ যোৱা আৰু অভিনয় কৰা হাইস্কুলীয়া ছাত্ৰজনৰ সৈতে চকুৰ সংস্পৰ্শ কৰা, তাৰ পিছত ব্যক্তিজনৰ মনোযোগ নোহোৱালৈকে থমকি ৰোৱা। কম বয়সীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সামাজিক ইংগিতৰ সৈতে কম পৰিচিত আৰু অকথ্য ইংগিতৰ লগত মৌখিক সংকেতৰ প্ৰয়োজন হ’ব পাৰে। উদাহৰণ: “আপুনি এতিয়া কি কৰা উচিত?”

2. অকথ্য পৰিৱৰ্তনৰ ইংগিত: শিশুসকলে এটা কাৰ্য্যকলাপত ইমানেই নিমগ্ন হ'ব পাৰে যে তেওঁলোকে হয়তো আপোনাৰ তেওঁলোকক পৰৱৰ্তী শিক্ষণ অনুষ্ঠানলৈ স্থানান্তৰিত কৰাৰ প্ৰচেষ্টা লক্ষ্য নকৰিব। ঘণ্টা বজোৱা বা লাইট জ্বলোৱা আৰু বন্ধ কৰাটো ভুল নহ’ব পৰা সংকেত যিয়ে শিক্ষক বা নতুন কামৰ প্ৰতি মনোযোগ স্থানান্তৰিত কৰে। সোধা কশ্ৰেণীটোৱে সামূহিকভাৱে সিদ্ধান্ত ল'ব পাৰে যে কি সংকেত ব্যৱহাৰ কৰিব এটা সম্প্ৰদায় নিৰ্মাতা হ'ব পাৰে।

See_also: গণিতত বৈষম্যপূৰ্ণ ছাত্ৰ গোটৰ সুবিধা

3. সময়সীমা: শ শ অধ্যয়নে সময়সীমা কৌশল সমৰ্থন কৰে, যিটো এতিয়া বহুতো প্ৰমাণভিত্তিক আচৰণ ব্যৱস্থাপনা ব্যৱস্থাৰ এক অপৰিহাৰ্য উপাদান বুলি গণ্য কৰা হয়। ইচ্ছাকৃতভাৱে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক লজ্জিত আৰু কলংকিত কৰা ডান্স কেপ শাস্তিৰ দৰে নহয়, এতিয়া প্ৰগতিশীল শ্ৰেণীকোঠাত টাইমআউট ব্যৱহাৰ কৰি কোঠাটোৰ কম সামাজিকভাৱে চাৰ্জযুক্ত অঞ্চলত আৱেগিক উশাহ লোৱাৰ ব্যৱস্থা কৰা হয়। ইয়াৰ উপৰিও ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে ডিকম্প্ৰেছ কৰাৰ, চিন্তা-চৰ্চা আৰু নিজৰ আত্মসচেতনতা বৃদ্ধি কৰাৰ এটা উপায়, আৰু তাৰ পিছত উন্নত আত্মনিয়ন্ত্ৰণৰ সৈতে নিজৰ আসনলৈ ঘূৰি অহাৰ উপায়।

4. অতিৰিক্ত সংশোধন: কম বয়সীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীকোঠাৰ ৰুটিন বিদেশী বা আপ্লুত বুলি বিবেচনা কৰিব পাৰে। উপযুক্ত পদ্ধতিৰ আৰ্হি তৈয়াৰ কৰিবলৈ সময় উলিয়াওক আৰু তাৰ পিছত তিনিবাৰ বা তাতকৈ অধিক আখৰা কৰক যেতিয়ালৈকে ৰুটিনৰ প্ৰতিটো খোজ দ্বিতীয় প্ৰকৃতি নহয়। এই আখৰাবোৰৰ পিছত মোৰ দ্বিতীয় শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বছৰৰ বাকী সময়ছোৱাত প্ৰয়োজনীয় কাৰ্য্যসমূহ দ্ৰুত আৰু নিখুঁতভাৱে সম্পন্ন কৰি গৌৰৱ অনুভৱ কৰিছিল।

5. প্ৰশংসাৰ টোকা: শ্ৰেণীকোঠাৰ উন্নত প্ৰচেষ্টাৰ প্ৰশংসা কৰি ছাত্ৰৰ ডেস্কত এৰি থৈ যোৱা এটা ব্যক্তিগত টোকা এটা শক্তিশালী শক্তিবৰ্ধক, বিশেষকৈ যেতিয়া টোকাটো আন্তৰিক হয়। অধ্যয়নসমূহে এইটোও দেখুৱাইছে যে ঘৰলৈ ইতিবাচক চিঠি প্ৰেৰণ কৰিলে শিশুৰ আত্ম-ব্যৱস্থাপনা আৰু সিদ্ধান্ত গ্ৰহণৰ ক্ষমতা উন্নত হয়।

6. ব্যক্তিগত সোঁৱৰাই দিয়া: যেতিয়া বিচক্ষণ প্ৰশংসাৰ সৈতে অংশীদাৰিত্ব কৰা হয়, তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেনেকৈ কাম কৰিব লাগে সেই বিষয়ে ব্যক্তিগত সোঁৱৰাই দিয়াদায়িত্বশীলভাৱে অন-টাস্ক আচৰণ বৃদ্ধি কৰা। গৱেষকসকলে চুটি আৰু আৱেগহীন সোঁৱৰণী ব্যৱহাৰ কৰাৰ পৰামৰ্শ দিয়ে।

7. শুভেচ্ছা: ই এটা তুচ্ছ ইংগিত যেন লাগিব পাৰে, কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক নামেৰে সম্ভাষণ জনাই ইতিবাচক বক্তব্য দিলে তেওঁলোকৰ আত্মনিয়ন্ত্ৰণ বৃদ্ধি পায় আৰু শ্ৰেণীত অংশগ্ৰহণ বৃদ্ধি পায়। উদাহৰণ: “হেৰা, মাৰ্কাছ। আজি মোৰ মেধাৱী ছাত্ৰজন কেনেকুৱা?”

8. ঠাইতে সংশোধন: পাঠৰ সময়ত আচৰণৰ ভুল পদক্ষেপসমূহ সমাধান নকৰাকৈ নাৰাখিব। লগে লগে, চমুকৈ আৰু নাটক অবিহনে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দায়িত্বশীল আচৰণৰ বিষয়ে ইংগিত দিয়ক। উদাহৰণ: “আপুনি এতিয়াই কি কৰা উচিত? শুদ্ধ. সেইটো হোৱাটো চাওঁ আহক।’

9. মাইণ্ডফুলনেছ প্ৰেকটিছ: অসংখ্য অধ্যয়নৰ উদ্ধৃতি দি এমিলি কেম্পবেলে লিখিছে যে এজন ছাত্ৰক নাকেৰে উশাহ লোৱা (নাকেৰে উশাহ লোৱা, মুখৰ জৰিয়তে উশাহ লোৱা) ধ্যান বা অনুশীলন কৰিবলৈ শিকোৱাটোৱে আৱেগিক নিয়ন্ত্ৰণ বৃদ্ধি কৰে। এই এনিমেটেড gif এ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক (আৰু শিক্ষকসকলক) কৌশলটো শিকিবলৈ সহায় কৰে।

10. জাননী আৰু মন্তব্য: শান্তি নিৰ্মাতা ৱেবছাইটে কেইবাটাও “শান্তি গঢ়ি তোলাৰ বাবে মিনিটৰ ৰেচিপি” শ্বেয়াৰ কৰে, যেনে ছাত্ৰৰ আচৰণৰ পৰিৱৰ্তন চিনাক্ত কৰা আৰু আগ্ৰহ প্ৰকাশ কৰা। উদাহৰণ: “আজি আপুনি কেনেকৈ অভিনয় কৰিছে সেয়া মোৰ বৰ ভাল লাগে। আপোনাৰ গ্ৰুপটোৰ প্ৰতি আপোনাৰ মনটো ভাল হ’বলৈ কিবা এটা হ’ল নেকি?” লক্ষ্য কৰা আৰু মন্তব্য কৰাটোৱে এটা ভুলহীন আৰু শক্তিশালী বাৰ্তা প্ৰেৰণ কৰে: মই গুৰুত্ব দিওঁ।

11. কেতিয়া-তেতিয়া: শান্তি নিৰ্মাতাসকলে প্ৰকাশ কৰা আন এটা হস্তক্ষেপ, “কেতিয়া-তেতিয়া”-এ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তৈয়াৰ কৰাত সহায় কৰেদায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত লোৱা—কিন্তু পছন্দটোও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ হাতত এৰি দিয়ে: “যেতিয়া আপুনি মোৰ লগত নিম্ন মাতেৰে কথা পাতিবলৈ আৰম্ভ কৰিব, তেতিয়া আমি এই পৰিস্থিতিৰ সমস্যা সমাধান কৰিম।”

অতিশয় সংখ্যক অধ্যয়নে এই পৰামৰ্শ দিয়ে শ্ৰেণীকোঠাৰ প্ৰশিক্ষকসকলে পদ্ধতিগতভাৱে স্ব-নিয়ন্ত্ৰণ, সম্পৰ্ক ব্যৱস্থাপনা, আৰু দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্ৰহণ বিদ্যালয় বৰ্ষৰ আৰম্ভণিতে শিকায়, গতিকে এই কাৰ্ণেলসমূহ সোনকালে প্ৰণয়ন কৰক।

See_also: প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ত ছাত্ৰ-নেতৃত্বাধীন শিক্ষণৰ প্ৰসাৰ

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।