৩ টা গ্ৰেডিং প্ৰথা যিবোৰ সলনি হব লাগে

 ৩ টা গ্ৰেডিং প্ৰথা যিবোৰ সলনি হব লাগে

Leslie Miller

এটা ছেমিষ্টাৰৰ শেষত মোৰ ক্লাছত এজন ছাত্ৰৰ ৮৩ শতাংশ থাকে। আচলতে তাৰ অৰ্থ কি? তেওঁলোকে ৮৩ শতাংশ সামগ্ৰী বুজি পাইছিলনে, ৮৩ শতাংশ কাম কৰিছিলনে আৰু উপলব্ধ ৮৩ শতাংশ পইণ্ট সংগ্ৰহ কৰিছিলনে? তেওঁলোকে সামগ্ৰীটো জানেনে, নে সেই গ্ৰেডটো লাভ কৰিবলৈ “স্কুল কৰিছিল” নেকি?

মই শেহতীয়াকৈ মোৰ গ্ৰেডিং প্ৰথাৰ বিষয়ে বহুত ভাবিছো আৰু মোৰ সামগ্ৰিক পাঠদানৰ দ্বাৰা তেওঁলোকক কেনেকৈ অৱগত কৰা হয় (বা নহয়)। দৰ্শন. মই বিশ্বাস কৰোঁ যে এজন শ্ৰেণীকোঠাৰ শিক্ষক হিচাপে মোৰ ভূমিকা হ’ল তলত দিয়া কামবোৰ কৰা:

  1. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক মোৰ বিষয়বস্তুৰ ক্ষেত্ৰখনৰ বিষয়ে শিকোৱা (গণিত)
  2. সেই শাখাত তেওঁলোকৰ বৃদ্ধিৰ বাবে উৎসাহিত কৰা
  3. তেওঁলোকৰ বিষয়বস্তু বুজাৰ স্তৰ সঠিকভাৱে প্ৰতিবেদন কৰক

সেই কথা মনত ৰাখি মই তিনিটা ব্যাপক পৰম্পৰাগত গ্ৰেডিং পদ্ধতি সমালোচনাত্মকভাৱে পৰীক্ষা কৰিছো।

পৰম্পৰাগত পদ্ধতিৰ পৰা আঁতৰি যোৱা

<৮>১. সময়ৰ লগে লগে গড় নম্বৰ: বেছিভাগ গ্ৰেড কিতাপেই সময়ৰ লগে লগে গড় নম্বৰ লাভ কৰে। আমি এটা ছেমিষ্টাৰৰ বাবে পঢ়ওঁ আৰু বিভিন্ন ব্যৱধানত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক মূল্যায়ন কৰো। শক্তিশালী দক্ষতাৰে সোমাই অহা এজন ছাত্ৰৰ বাবে এইটো এটা সুন্দৰ অনুশীলন যেন লাগে।

কিন্তু এই দৃশ্যপটটোৰ কথা ভাবি চাওক: মাৰিছাই ছুপাৰ-ষ্ট্ৰং স্কিল লৈ ক্লাছলৈ আহিছিল আৰু গোটেই বছৰটো এচ কৰিছিল। জেকবৰ প্ৰদৰ্শন আৰম্ভণিতে ভাল আছিল, সময়ৰ লগে লগে ইয়াৰ উন্নতি ঘটিছিল, আৰু শেষত তেওঁ মাৰিছাৰ সৈতে একে ঠাইতে আছিল। ইলিয়াছ আৰু টেইলৰৰ যাত্ৰাবোৰ অধিক সংগ্ৰামৰ আছিল, কিন্তু তেওঁলোকে কঠোৰ পৰিশ্ৰম কৰিছিল, আৰু আপুনি তেওঁলোকক শিকাই এক কল্পনাতীত কাম কৰিছিল! যদি শেষত...ছেমিষ্টাৰ চাৰিওজন ছাত্ৰৰ বুজাবুজিৰ স্তৰ একে, তেওঁলোকৰ গ্ৰেডে তেওঁলোকৰ বৰ্তমানৰ জ্ঞানৰ স্তৰ প্ৰতিফলিত কৰা উচিত নহয়নে?

প্ৰত্যেকেই বেলেগ গতিৰে শিকে। যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ভেটিগত অভিজ্ঞতা বেয়া আছিল, হয়তো সাময়িকভাৱে ডুব যোৱাৰ কাৰণ হোৱা কিছুমান আঘাতৰ সন্মুখীন হৈছে, বা কেৱল নতুন কিবা এটা শিকিবলৈ অধিক সময় উলিয়াব লাগেনে? নহয়, মই ভাবো চাৰিওজন ছাত্ৰই একে স্তৰৰ বুজাবুজি প্ৰদৰ্শন কৰিলে একে গ্ৰেডৰ যোগ্য। গ্ৰেড বুকসমূহে শিক্ষকৰ মূল্যবোধৰ যোগাযোগ কৰে।

যোৱা কেইবছৰমানৰ পৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বৃদ্ধিৰ মানসিকতা শিকোৱাটোৱে শিক্ষকৰ ব্লগ আৰু এড স্পীকত বিয়পি পৰিছে। কিন্তু মই ভাবো যে শিক্ষকসকলে সাধাৰণতে যি ধৰণে গ্ৰেড দিয়ে, সেইটোৱে বৃদ্ধিৰ মানসিকতাৰ কথাবোৰ সম্পূৰ্ণৰূপে ভেঙুচালি কৰে। যদি আমাৰ গ্ৰেডিং প্ৰথাই বৃদ্ধিক প্ৰসাৰিত নকৰে, উৎসাহিত নকৰে আৰু পুৰস্কৃত নকৰে, তেন্তে আমি ইয়াক মূল্য নিদিওঁ। আমি ল’ৰা-ছোৱালীক কেনেকৈ দেখুৱাম যে তেওঁলোকৰ বৃদ্ধি গুৰুত্বপূৰ্ণ? আমি সময়ৰ লগে লগে গড় স্ক'ৰ আঁতৰাই পেলাওঁ আৰু ইয়াৰ পৰিৱৰ্তে আন কিবা এটা কৰো।

মোৰ অনুশীলন এইদৰেই বিকশিত হৈছে: মই পুৰণি পৰিৱেশন স্ক'ৰসমূহ নতুন আৰু অধিক সঠিক স্ক'ৰৰ সৈতে ধাৰাবাহিকভাৱে আপডেট কৰো। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মূল্যায়নত সীমাহীন ৰিটেক লাভ কৰে। মই তেওঁলোকক প্ৰয়োজনীয় বিষয়বস্তুৰ অহৰহ অনুশীলন কৰিবলৈ আৰু সেই বিষয়বস্তু ধৰি ৰখাৰ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ বিচাৰো। মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কওঁ যে মূল্যায়নৰ পিছত শিক্ষণ বন্ধ নহয়। এটা মূল্যায়ন চূড়ান্ত বিচাৰ নহয়, ই এক অগ্ৰগতিৰ চিহ্নিতকাৰী। মোৰ বিশ্বাস যে প্ৰতিজন ছাত্ৰই মোৰ শ্ৰেণীত সফল হ’ব পাৰে।

মই তেওঁলোকক কওঁ, “মইআপুনি এতিয়াও কিবা এটা কৰিব নাজানে বুলিয়েই আপোনাৰ ওচৰত হাৰ নামানিব।” মই সেই বক্তব্যত আঁঠু লৈ আছো, আৰু সেয়া মোৰ গ্ৰেড বুকত প্ৰতিফলিত হৈছে। যদি কোনো ছাত্ৰই কোনো মানদণ্ডত দক্ষতকৈ কম নম্বৰ লাভ কৰে, তেন্তে বাধ্যতামূলক পুনৰ গ্ৰহণ নিযুক্ত কৰা হয় আৰু শ্ৰেণীৰ সময়ত সম্পূৰ্ণ কৰা হয়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অনুশীলনৰ ব্যক্তিগতকৃত সুযোগ দিয়া হয় আৰু তেওঁলোকে অধিক শিকাৰ পিছত পুনৰ মূল্যায়ন কৰা হয়। মই কেৱল প্ৰদৰ্শিত দক্ষতাৰ শেহতীয়া প্ৰতিবেদনহে ৰাখোঁ। ইয়াৰ বাবে বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান ধৰি ৰখাৰো প্ৰয়োজন, যিটো গণিতৰ শ্ৰেণীত সদায় এটা সমস্যা হৈ আহিছে।

2. গ্ৰেডিঙত কন্টেন্ট বুজাবুজিৰ বাহিৰেও অন্য উপাদান যোগ কৰা: মোৰ শ্ৰেণীত উত্তীৰ্ণ হোৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আছে, কিন্তু মই জানিছিলোঁ যে তেওঁলোকৰ কন্টেন্ট বুজাবুজি কম। মোৰ এনেকুৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীও আছে যিসকলে মই জানিছিলো যে তেওঁলোকে সামগ্ৰীটো যথেষ্ট ভালদৰে বুজি পাইছিল যদিও তেওঁলোকৰ গ্ৰেড সঁচাকৈয়ে কম আছিল। কেনেকৈ? ফুলি উঠা গ্ৰেড থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ ঘৰুৱা কাম কৰা টিউটৰ থাকিব পাৰে, গতিকে তেওঁলোকে “ব্যস্ত কাম” পইণ্ট সংগ্ৰহ কৰে, আৰু তেওঁলোকে কাম কপি কৰিব পাৰে বা নিযুক্তি সম্পূৰ্ণ কৰিবলৈ ফটোমেথ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে।

বাস্তৱত, মূল্যায়নৰ ৬০/৪০ বিভাজনৰ সৈতে আৰু ক্লাছৱৰ্ক/হোমৱৰ্ক, এজন ছাত্ৰই প্ৰতিটো পৰীক্ষাত ফেইল কৰিব পাৰে (গড়ে ৩৩ শতাংশ) কিন্তু সকলো “কাম” কৰে আৰু তথাপিও উত্তীৰ্ণ হ’ব পাৰে। ছাত্ৰজনে বিষয়বস্তু নাজানে, কিন্তু তেওঁলোকে উত্তীৰ্ণ হ’ব।

যেতিয়া গ্ৰেডে এজন ছাত্ৰক অতিৰিক্ত মনোযোগৰ প্ৰয়োজন বুলি সঠিকভাৱে প্ৰতিফলিত নকৰে তেতিয়া ই চিন্তনীয়। নতুবা, ভাল বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান থকা আৰু কম গ্ৰেড থকা ছাত্ৰ এজনে ইয়াত থকাৰ সম্ভাৱনা থাকেকাৰণ তেওঁলোকে ভাল “ছাত্ৰ” আচৰণ প্ৰদৰ্শন নকৰে। এই আচৰণসমূহ প্ৰতিফলিত কৰা গ্ৰেডৰ পৰিৱৰ্তে তেওঁলোকৰ বাবে বিষয়বস্তুৰ জ্ঞানত গুৰুত্ব দিয়াটো অধিক সঠিক।

মই এতিয়া এজন ছাত্ৰৰ গ্ৰেডৰ ১০০ শতাংশ শিক্ষণ লক্ষ্যৰ প্ৰদৰ্শিত দক্ষতাৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি লওঁ।

“তেওঁলোকে নকৰে'। তেওঁলোকৰ কামৰ বাবে পইণ্ট পাব?”

“নাই।”

“তেওঁলোকে এতিয়াও কাম কৰে নেকি?”

“হয়।”

See_also: “তেতিয়া যদি জানিছিলোঁ” (শিক্ষকৰ প্ৰশংসা ভিডিঅ’)ৰ পৰ্দাৰ আঁৰত

“কিছুমান ল’ৰা-ছোৱালীৰ এচাইনমেণ্ট হেৰুৱাইছে নেকি?”

“Yup.”

মই সেই কৰ্ম অভ্যাসসমূহ অনলাইন গ্ৰেডবুকত অভিভাৱকসকলক ৰিপৰ্ট কৰো যাতে তেওঁলোকে নিজৰ ল’ৰা-ছোৱালীক সহায় কৰিব পাৰে, কিন্তু সেই পইণ্টবোৰে সংখ্যাগত গ্ৰেডত (ধনাত্মক বা ঋণাত্মক) প্ৰভাৱ পেলোৱা নাই। আৰু কোনো লাভ নাই, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কামটো কৰে কাৰণ আমি কামৰ সংস্কৃতি গঢ়ি তুলিছো যিয়ে ফলাফল দিয়ে।

মই অহৰহ অনুশীলন আৰু কৰ্মক্ষমতাৰ মাজৰ সম্পৰ্কৰ কথা কওঁ। শিশুসকলে এই সংযোগটো বুজি পায় ক্ৰীড়া, নৃত্য, ভিডিঅ’ গেম, আৰু অন্যান্য চখৰ বাবে। শিক্ষাৰ দৰে গুৰুত্বপূৰ্ণ কিবা এটাৰ সৈতে আমি কিয় সেই সংযোগত হেলান নিদিওঁ?

৩. “কুইজ ৪বি: ৭১%”ৰ দৰে অস্বচ্ছ নম্বৰৰ ৰিপ’ৰ্ট কৰা:<৯> মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু অভিভাৱকৰ সৈতে তেওঁলোকৰ গ্ৰেড কি সেই বিষয়ে অত্যন্ত স্বচ্ছ। মই মোৰ সহকৰ্মীসকলৰ সৈতে ডিজাইন কৰা শিক্ষণ অগ্ৰগতিৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি নিৰ্দিষ্ট শিক্ষণ লক্ষ্যৰ ওপৰত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বৰ্তমানৰ বুজাবুজিৰ স্তৰৰ বিষয়ে প্ৰতিবেদন দিওঁ। ছাত্ৰৰ বুজাবুজিৰ মোৰ পেছাদাৰী বিচাৰ ব্যৱহাৰ কৰি মই মূল্যায়নত দক্ষতা স্কেলত স্ক’ৰ কৰো:

4—Nearing Mastery(ক)

3—দক্ষ (খ)

2—উদীয়মান (গ)

1—এতিয়াও হোৱা নাই (ঘ)

0—কোনো প্ৰমাণ নাই of Learning (F)

যদি এটা মূল্যায়নে চাৰিটা শিক্ষণ লক্ষ্য সামৰি লয়, তেন্তে মূল্যায়নৰ ফলত মোৰ গ্ৰেড বুকত চাৰিটা পৃথক নম্বৰ পোৱা যায়:

লক্ষ্য ১: ৪ (A)

See_also: সৃষ্টিশীলতাৰ বিষয়ে ৪টা মিথ

লক্ষ্য ২: ২ (C)

লক্ষ্য ৩: ২ (C)

লক্ষ্য ৪: ১ (D)

প্ৰতিজন ছাত্ৰৰ বাবে প্ৰতিটো লক্ষ্যৰ ওপৰত মোৰ বৰ্তমানৰ তথ্য আছে। এই ছাত্ৰজনে ক’ত পাৰদৰ্শিতা দেখুৱাইছে আৰু ক’ত সংগ্ৰাম কৰি আছে সকলোৱে স্বচ্ছভাৱে দেখিছে। যদি গ্ৰেড বুকত এইটোৱেই একমাত্ৰ বস্তু হয়, তেন্তে ছাত্ৰজনৰ সামগ্ৰিক গ্ৰেড হ’ব C (9 / 4 = 2.25)। মোৰ বাবে সেইটো সঠিক যেন লাগে।

নতুবা নতুবা, যদি মই এই পৰীক্ষাটো কেৱল শতাংশ শুদ্ধৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি গ্ৰেড দিওঁ (আৰু ধৰি লওক প্ৰতিটো লক্ষ্যৰ চাৰিটা সমস্যা আছিল), তেন্তে ছাত্ৰজনৰ 9 / 16 (56%) হ'ব, যিটো পৰম্পৰাগতভাৱে an F. সেইটো মোৰ বাবে ভুল যেন লাগে। মোৰ পেছাদাৰী বিচাৰৰ ভিত্তিত এই ছাত্ৰজনৰ চাৰিটা বিষয়ৰ ভিতৰত তিনিটা বিষয়ৰ ওপৰত উত্তীৰ্ণ জ্ঞান আছে আৰু ইয়াৰে এটা বিষয়ত সঁচাকৈয়ে ভাল বুজাবুজি আছে।

তেওঁলোকে সঁচাকৈয়ে সেই স্তৰৰ প্ৰদৰ্শিত জ্ঞানেৰে বিফল হোৱাৰ যোগ্য নেকি? ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গ্ৰেডৰ ৰিপৰ্ট দিয়াৰ এই পদ্ধতিয়ে তেওঁলোকে নিজৰ শিক্ষণ পথৰ অধিক মালিকীস্বত্ব ল’ব পাৰে। তেওঁলোকে সময়ৰ লগে লগে তেওঁলোকৰ অগ্ৰগতি অনুসৰণ কৰিব পাৰে, লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ কৰিব পাৰে, আৰু তেওঁলোকে কেনেকৈ আগবাঢ়ি যায় চাব ​​পাৰে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।