বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ পাঁচটা বৈশিষ্ট্য: আপুনি কেনেকৈ জানে?

 বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ পাঁচটা বৈশিষ্ট্য: আপুনি কেনেকৈ জানে?

Leslie Miller

বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ জৰিয়তে বিজ্ঞান শিকোৱাটোৱেই হৈছে ভাল পাঠদানৰ মূল শিলাস্তম্ভ।

See_also: ডিছলেক্সিয়া ফণ্টে প্ৰকৃততে কাম কৰেনে?

বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ জৰিয়তে বিজ্ঞান শিকোৱাটোৱেই হৈছে ভাল পাঠদানৰ মূল শিলাস্তম্ভ। দুৰ্ভাগ্যজনকভাৱে, বিজ্ঞান পাঠদানৰ ক্ষেত্ৰত অনুসন্ধান-পন্থাটো বিদ্যালয়ত নিয়ম নহয় কাৰণ "বহু শিক্ষকে এতিয়াও অনুসন্ধান হিচাপে বিজ্ঞানৰ অৰ্থ কি, আৰু অধিক ব্যৱহাৰিক স্তৰত, শ্ৰেণীকোঠাত ই কেনেকুৱা হয়, সেই বিষয়ে এক ভাগ-বতৰা বুজাবুজি গঢ়ি তুলিবলৈ চেষ্টা কৰি আছে (কিলি।" , ২০০৮)।" বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ "মানে" কি সেয়া বুজিবলৈ এটা ভাল আৰম্ভণিৰ বিন্দু হ'ল ৰাষ্ট্ৰীয় গৱেষণা পৰিষদে প্ৰদান কৰা সংজ্ঞাটোৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়া।

বিজ্ঞান অনুসন্ধানৰ ৫টা বৈশিষ্ট্য (জোৰ দিয়াটো মোৰ)

  • শিক্ষকে বৈজ্ঞানিকভাৱে অভিমুখী প্ৰশ্নত লিপ্ত হয়
  • শিক্ষকে প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিবলৈ প্ৰমাণ ক অগ্ৰাধিকাৰ দিয়ে
  • শিক্ষকে প্ৰমাণ<8ৰ পৰা ব্যাখ্যা প্ৰণয়ন কৰে>
  • শিক্ষকে ব্যাখ্যাক বৈজ্ঞানিক জ্ঞানৰ সৈতে সংযোগ কৰে
  • শিক্ষকে যোগাযোগ কৰে আৰু ন্যায্যতা প্ৰদান কৰে ব্যাখ্যা

যদিও প্ৰতিটো উপাদান গুৰুত্বপূৰ্ণ, লক্ষ্য কৰক কিমানবাৰ... "প্ৰমাণ" আৰু "ব্যাখ্যা" শব্দ ব্যৱহাৰ কৰা হয়। প্ৰাকৃতিক পৰিঘটনাৰ ব্যাখ্যা সৃষ্টি কৰিবলৈ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক প্ৰমাণ ব্যৱহাৰ কৰাত সহায় কৰাটো বিজ্ঞানৰ অনুসন্ধানৰ কেন্দ্ৰীয় বিষয়। তেওঁলোকৰ প্ৰবন্ধ, আৰ্গুমেণ্ট ড্ৰাইভন ইনকুৱাৰী, চেম্পছন আৰু গ্ৰুমে লিখিছে (জোৰ মোৰ):

"আমেৰিকাৰ লেব ৰিপৰ্টত: হাইস্কুল বিজ্ঞানত ইনভেষ্টিগেচনছ (২০০) [//www.nap.edu/catalog.php? record_id=11311], ৰাষ্ট্ৰীয় গৱেষণাছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ দক্ষতা আৰু বিজ্ঞানৰ বুজাবুজিৰ উন্নতিৰ বাবে পৰীক্ষাগাৰৰ কাৰ্য্যকলাপ কেনেকৈ সলনি কৰিব পাৰি তাৰ বাবে পৰিষদে (এন আৰ চি) কেইবাটাও পৰামৰ্শ আগবঢ়ায়: প্ৰথমতে, পৰীক্ষাগাৰৰ কাৰ্য্যকলাপ অধিক অনুসন্ধানভিত্তিক হোৱাটো প্ৰয়োজন যাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ব্যৱহাৰিক দক্ষতা বিকাশ কৰিব পাৰে আৰু ইয়াৰ লগত জড়িত অস্পষ্টতা আৰু জটিলতাৰ বিষয়ে বুজিব পাৰে বিজ্ঞানৰ অভিজ্ঞতাভিত্তিক কামৰ সৈতে। দ্বিতীয়তে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাম কৰাৰ সময়ত পঢ়া, লিখা আৰু সমালোচনাত্মক আলোচনাত লিপ্ত হোৱাৰ সুযোগৰ প্ৰয়োজন। শেষত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক যুক্তি নিৰ্মাণ বা সমালোচনা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ (অৰ্থাৎ, এটা বা ততোধিক কাৰণৰ দ্বাৰা সমৰ্থিত ব্যাখ্যা) আৰু নিৰ্দেশনাৰ ক্ৰমত নিদানমূলক, গঠনমূলক বা শিক্ষামূলক মূল্যায়ন সন্নিৱিষ্ট কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ।"

আপুনি আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাত যুক্তিৰ সৃষ্টি আৰু সমালোচনাক শক্তিশালী কৰিব পাৰে।"আপুনি কেনেকৈ জানে?" ইয়াৰ উপৰিও আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে বিজ্ঞানৰ বাতৰি, প্ৰতিবেদন আৰু অন্যান্য মাধ্যমত প্ৰমাণৰ ব্যৱহাৰক সমালোচনা কৰাৰ সুযোগ বিচাৰিব লাগে।

See_also: নতুন শিক্ষক: ‘লুক’ কেনেকৈ বিকশিত কৰিব পাৰি

প্ৰমাণক অগ্ৰাধিকাৰ দিয়াৰ কিছুমান ব্যৱহাৰিক শ্ৰেণীকোঠাৰ উদাহৰণ

<>উইচকনচিনৰ নিউ ৰিচমণ্ড মধ্যবিদ্যালয়ৰ মধ্যবিদ্যালয়ৰ বিজ্ঞান শিক্ষয়িত্ৰী মেল'ৰী ফ্ৰেড্ৰিকছনে ৰহস্যজনক মৃত্যুৰ কাহিনী ব্যৱহাৰ কৰি প্ৰমাণভিত্তিক ব্যাখ্যা দিয়াৰ ধাৰণাটোৰ সৈতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পৰিচয় কৰাই দিয়েমিষ্টাৰ ব্ৰাউনৰ মৃত্যুৰ বিষয়ে এটা তত্ত্ব সৃষ্টি কৰিবলৈ কাহিনীটোত প্ৰমাণ পোৱা গৈছে। মেল'ৰীয়ে বুজাইছে, "তেওঁলোকে উপলব্ধি কৰিছিল যে ই কেনেকৈ বিজ্ঞানৰ সৈতে [সম্পৰ্কিত] আৰু মই কেনেকৈ আশা কৰিছো যে তেওঁলোকে গোটেই বছৰটো এইদৰে ব্যাখ্যা আগবঢ়াই অহা দেখিম।"

চাড জানোভস্কি আৰু শ্বাৱানো হাইস্কুল (ডব্লিউ আই)ৰ তেওঁৰ সহযোগীসকলে সাধাৰণ কথা গঢ় লৈ উঠিছিল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ সিদ্ধান্তক সমৰ্থন কৰা প্ৰমাণসমূহ প্ৰদান কৰিবলৈ স্পষ্টভাৱে কোৱাৰ দ্বাৰা প্ৰমাণক অগ্ৰাধিকাৰ দিয়াৰ আশা কৰা আৰু প্ৰমাণক দাবীৰ সৈতে সংযোগ কৰা এটা যুক্তিও প্ৰদান কৰা। চাডে লক্ষ্য কৰে যে প্ৰমাণ ব্যৱহাৰ কৰাটো স্বয়ংক্ৰিয় নহয়, "মই শুকুৰবাৰে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এইটো [নতুন পৰীক্ষাগাৰৰ প্ৰতিবেদনৰ আশা] দিছিলো আৰু তেওঁলোকে ইয়াৰ মাজেৰে কাম কৰিবলৈ সংগ্ৰাম কৰাটো চাইছিলো। তেওঁলোকে ইয়াক সমগ্ৰ সময়ছোৱাত ব্যৱহাৰ কৰাৰ সময়ত তেওঁলোকে কৰা অগ্ৰগতি চাবলৈ ৰৈ থাকিব নোৱাৰো।" বছৰটোত।"

ৱাশ্বিংটন বিশ্ববিদ্যালয়ৰ গৱেষকৰ সৈতে কাম কৰা হাইস্কুলৰ শিক্ষক ব্রায়ানে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পৰীক্ষাগাৰৰ অভিজ্ঞতাৰ তথ্য সংগঠিত কৰাত সহায় কৰিবলৈ "প্ৰমাণৰ বাল্টি" ব্যৱহাৰ কৰিছিল। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীৰ কাৰ্য্যকলাপৰ অৰ্থ সৃষ্টি কৰাৰ লগে লগে বিভিন্ন প্ৰমাণৰ মাজত সংযোগ সহজেই দেখিব পাৰিছিল। প্ৰমাণ বাল্টি কাৰ্য্যত চাবলৈ Tools4TeachingScience.org ত এটা ভিডিঅ' চাওক।

close modal The Evidence BucketThe Evidence Bucket

উইচকনচিনৰ কেনোছাৰ মেককিনলি প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ৰ শিক্ষয়িত্ৰী লিজা চুলিভানে ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ প্ৰমাণ বাল্টি পৰিবৰ্তন কৰিছিল তাইৰ ২য় শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল। তাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক মনোনিৱেশ কৰিছিল...প্ৰশ্ন, "বায়ুৱে স্থান লয় নেকি?" যিহেতু তেওঁলোকে বিভিন্ন ধৰণৰ কাৰ্য্যকলাপ অন্বেষণ কৰিছিল। তাৰ পিছত তাই প্ৰমাণৰ বাল্টি ব্যৱহাৰ কৰি তেওঁলোকৰ পৰ্যবেক্ষণসমূহ সংগঠিত কৰাত সহায় কৰিছিল। লিজাই মন্তব্য কৰে, "মই উপলব্ধি কৰিলোঁ যে তেওঁলোকে প্ৰমাণ কি সেইটো বুজি নোপোৱালৈকে আমি প্ৰমাণৰ বাল্টি বনাব নোৱাৰো। এটা শিশুৱে কৈছিল যে তেওঁ জানে যে তেওঁলোকে আদালতত প্ৰমাণ ব্যৱহাৰ কৰে। এইটো এটা ভাল উদাহৰণ আৰু মই তেওঁলোকক ক'লোঁ যে প্ৰমাণ হৈছে মানুহে পৰ্যবেক্ষণ কৰা।" . ইয়াক কিবা এটাৰ প্ৰমাণ হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি বা কোনো ধাৰণা ব্যাখ্যা কৰাত সহায় কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি।" তাই আৰু ক'লে, "আমি আমাৰ প্ৰমাণৰ বাল্টিটো ভৰোৱাৰ পিছত মই কেইজনমান ছাত্ৰক হাত দাঙি মোক ক'বলৈ মাতিলোঁ যে তেওঁলোকে কোনোবা এজনক কি ক'ব যিয়ে তেওঁলোকক সুধিব: বায়ুৱে ঠাই লয় নেকি? মই তেওঁলোকক ক'লোঁ যে তেওঁলোকে যিমানেই বেছি প্ৰমাণ ব্যৱহাৰ কৰে।" তেওঁলোকৰ উত্তৰ যিমানেই বেছি আছিল যে ব্যক্তিজনে তেওঁলোকক বিশ্বাস কৰিব। তেওঁলোকে নিজৰ যুক্তিবোৰ প্ৰমাণৰ বাল্টিটোৰ সৈতে সংযোগ কৰি বহুত ভাল কাম কৰিলে।"

--- পাহৰি নাযাব ---

এজন বিজ্ঞানী, অভিযন্তা বা অন্য STEM পেছাদাৰীক আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠালৈ আমন্ত্ৰণ কৰক আৰু #scichat প্ৰত্যাহ্বানত প্ৰৱেশ কৰক!

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।