ছাত্ৰ আৰু শিক্ষকে কেনেকৈ শিক্ষণৰ বাবে স্পষ্ট আশা গঢ়ি তুলিব পাৰে

 ছাত্ৰ আৰু শিক্ষকে কেনেকৈ শিক্ষণৰ বাবে স্পষ্ট আশা গঢ়ি তুলিব পাৰে

Leslie Miller

বিষয়বস্তুৰ তালিকা

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিক্ষণৰ আশাৰ ওপৰত স্পষ্ট হোৱাটো নিশ্চিত কৰাটো ছাত্ৰৰ কৃতিত্বত প্ৰভাৱ পেলোৱাৰ অন্যতম ফলপ্ৰসূ উপায়। তথাপিও মই বিচাৰ আৰু বহু ভুলৰ জৰিয়তে বিচাৰি পাইছো যে স্পষ্টতা প্ৰতিষ্ঠা কৰাটো ছাত্ৰ বা শিক্ষকৰ বাবে কোনো পোনপটীয়া প্ৰক্ৰিয়া নহয়।

See_also: ছ’চিয়েল মিডিয়া সাক্ষৰতা: ৫টা মূল ধাৰণা

মোৰ ফালৰ পৰা এটা ধাৰণা আছিল যে যদি “মই কৰো” তেন্তে আশাৰ ভাগ-বতৰা কৰাটো ল'ৰা-ছোৱালী, সিহঁতে শিকিব। মই ভাবিলোঁ যে যদি মই শিক্ষণৰ আশাবোৰ মৌখিকভাৱে ভাগ কৰি লওঁ, ব’ৰ্ডত লক্ষ্যবোৰ স্পষ্টকৈ উল্লেখ কৰো, সহজে পঢ়িব পৰা ৰুব্ৰীক দিওঁ, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শিক্ষণৰ আশা লিখিবলৈ সময় দিওঁ, তেন্তে তেওঁলোকে স্পষ্টতা গঢ়ি তুলিব। সেইটোৱে বেছিভাগ ল’ৰা-ছোৱালীৰ বাবে কামটো কৰা যেন নালাগিল৷ বুজাৰ বাবে পৰীক্ষা নকৰাকৈ বক্তৃতা শুনাৰ দৰেই, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মোক পঢ়োৱাটো চাইছিল যদিও তেওঁলোকে শিক্ষণৰ আশা বুজি পোৱাটো নিশ্চিত কৰাৰ বাবে সক্ৰিয় পন্থা গ্ৰহণ কৰা নাছিল।

তাৰ পিছত, মই “আপুনি কৰে” পদ্ধতিটো চেষ্টা কৰিলোঁ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা ৰূপৰেখা পৰ্যালোচনা কৰে, এটা অংশৰ পূৰ্বদৰ্শন কৰে, বা পূৰ্বতে শিকোৱা পাঠ এটা পৰ্যালোচনা কৰে যাতে আমি ভৱিষ্যতে কি শিকিব পাৰো সেইটো নিৰ্ধাৰণ কৰে। আকৌ আমি শিকি থকা কথাখিনিৰ ওপৰত গোটেই ক্লাছটোৱে চুটি হৈ পৰিল। মোৰ নিৰ্দেশনা অবিহনে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিক্ষণৰ উদ্দেশ্য বিচাৰি উলিওৱাৰ পৰা বিচ্যুত হৈছিল।

কিছু ​​সময়ৰ পিছত মই দেখিলোঁ যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আশাৰ স্পষ্টতা গঢ়ি তোলাৰ সৰ্বোত্তম উপায় হ’ল “আমি কৰোঁ” প্ৰক্ৰিয়া, য’ত দুয়োটা ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু মই ইজনে সিজনৰ সৈতে জড়িত হৈ আমি যি শিকিছো তাৰ স্পষ্টতা গঢ়ি তুলিলোঁএকেলগে. গৱেষণাই ইয়াক সহ-নিৰ্মাণ বুলি কয়। মই দেখিলোঁ যে এই প্ৰক্ৰিয়াই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আমি কি শিকিছো সেই বিষয়ে ভালদৰে বুজাই দিয়াই নহয়, আমি এটা ইউনিট বা পাঠ আৰম্ভ কৰাৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি জানিছিল সেই বিষয়েও মোক ভালদৰে বুজিবলৈ দিছিল।

3 জনপ্ৰিয় সহ-নিৰ্মাণ কৌশল<৩><০><৪>১. নিৰৱ প্ৰট’কল: শিক্ষণৰ প্ৰত্যাশাসমূহ সহ-নিৰ্মাণৰ এটা আটাইতকৈ কাৰ্যক্ষম আৰু ফলপ্ৰসূ উপায় হ’ল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আপুনি পূৰণ কৰিব বিচৰা শিক্ষণ লক্ষ্যসমূহ সফলতাৰে সম্পন্ন কৰাৰ সঠিক পদক্ষেপসমূহ দেখুওৱা। উদাহৰণস্বৰূপে, কেৱল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গণিতৰ সমস্যা এটা কেনেকৈ সমাধান কৰিব পাৰি তাৰ উদাহৰণ দেখুৱাওক, কিন্তু কথা নক’লেই তেনেকুৱা কৰক। চাওক যে তেওঁলোকে তলত দিয়া কামবোৰ কৰিব পাৰে নেকি:
  • আপুনি লোৱা নিৰ্দিষ্ট পদক্ষেপসমূহ লিখক
  • নিৰ্দিষ্ট পদক্ষেপসমূহ তেওঁলোকৰ বন্ধুসকলৰ সৈতে শ্বেয়াৰ কৰক আৰু একমত সৃষ্টি কৰক
  • তেওঁলোকৰ সংশোধন কৰক আপোনাৰ পৰা একাধিক উদাহৰণ চোৱাৰ পিছত পদক্ষেপসমূহ

ইয়াত কেইটামান উদাহৰণ দিয়া হ'ল:

  • শিক্ষকে অনলাইক হৰৰ সৈতে কেইবাটাও ভগ্নাংশ যোগৰ সমস্যা সমাধান কৰে আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পদক্ষেপসমূহ লিখিবলৈ কয়
  • শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সন্মুখত এটা ৰচনাৰ তিনিটা অনুচ্ছেদ লিখে আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ৰচনাখন লিখিবলৈ লোৱা মূল পদক্ষেপসমূহ লিখিবলৈ কয়।

২. ভুল বিশ্লেষণ: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আনৰ পৰা (শিক্ষক বা তেওঁলোকৰ সমনীয়াৰ পৰা) ভুল ধৰা পেলোৱাটো অতি আকৰ্ষণীয় আৰু ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সাধাৰণৰ সজাগতা গঢ়ি তুলিবলৈ অনুমতি দিয়েভুল ধাৰণা। উদাহৰণস্বৰূপে, এটা শ্ৰেণীত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কোৱা হৈছিল যে তেওঁলোকে শিক্ষকক এটা লক্ষ্যৰ দিশত সফলতাৰ মাপকাঠী প্ৰস্তুত কৰাত সহায় কৰিব (অৰ্থাৎ বস্তু গণনা কৰা)। শিক্ষকে গণনা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিলে আৰু একেটা বস্তুৰ পুনৰাবৃত্তি গণনা, বস্তু গণনা এৰি দিয়া, তেওঁলোকৰ গণনাত একে সংখ্যা পুনৰাবৃত্তি কৰা আদি কেইবাটাও ভুল কৰিবলৈ ধৰিলে। প্ৰতিবাৰেই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিক্ষকক ৰখাই দিয়াৰ সময়ত শিক্ষকে এই প্ৰশ্নবোৰ সুধিছিল:

  • কি ভুল আছিল?
  • সেয়া কিয় ভুল আছিল?
  • আমি কেনেকৈ শুধৰণি কৰিম the error?

আলোচনাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকে লোৱা পদক্ষেপসমূহ আৰু ভৱিষ্যতে সেইবোৰ কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব লাগে সেই বিষয়ে শ্বেয়াৰ কৰিছিল। পিছদিনা শিক্ষকে তেওঁলোকক গণনাত সহায় কৰিবলৈ এটা ৰুব্ৰীক উপহাৰ দিলে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ভাবিছিল যে শিক্ষকে ৰুব্ৰীকটো বেৰত ওপৰলৈ তুলি দিব লাগে যাতে তাই গণনা কৰিবলৈ পাহৰি নাযায়!

এইখিনিতে কেইটামান উদাহৰণ দিয়া হ'ল:

  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক একাধিক খচৰা উপস্থাপন কৰা আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক লেব প্ৰতিবেদন মূল্যায়ন কৰাৰ সময়ত আন সম্পাদকসকলে কি মাপকাঠী ব্যৱহাৰ কৰিব লাগে সেইটো নিৰ্ধাৰণ কৰিবলৈ জ্যেষ্ঠ সম্পাদক হিচাপে কাম কৰিবলৈ দিয়ক।
  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এনে চিত্ৰৰ খচৰা উপস্থাপন কৰক যিবোৰৰ অসংখ্য ভুল আছে, আৰু আছে তেওঁলোকে ভৱিষ্যতে এনে ভুল ৰোধ কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় মাপকাঠী নিৰ্ধাৰণ কৰে।

3. উদাহৰণসমূহৰ মূল্যায়ন: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ শিক্ষণৰ আশাৰ স্পষ্টতা নিশ্চিত কৰাৰ এটা শক্তিশালী উপায় হ'ল কামৰ নমুনা প্ৰদান কৰা। উদাহৰণস্বৰূপে কল্পনা কৰক যে এজন দ্বিতীয় শ্ৰেণীৰশিক্ষকে আশা কৰিছিল যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ব্যক্তিগত আখ্যান লিখিব। তেওঁ বা তাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আগত আয়ত্তৰ উদাহৰণ দাঙি ধৰে আৰু প্ৰতিজন ছাত্ৰক স্বতন্ত্ৰভাৱে লিখিবলৈ কয় যে তেওঁলোকে ব্যক্তিগত আখ্যানটোক সফল কৰি তোলা বুলি কি ভাবে।

See_also: আপুনি শিকাবলৈ ভাল পোৱা ২০টা প্ৰেৰণাদায়ক কাৰণ close modal Courtesy of Michael McDowell Courtesy of Michael McDowell

Next, the teacher ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ মাপকাঠীসমূহৰ বিষয়ে এজন অংশীদাৰৰ সৈতে আলোচনা কৰিবলৈ কয় আৰু তাৰ পিছত শ্ৰেণীটোক এটা তালিকাৰ ওপৰত একমত সৃষ্টি কৰিবলৈ কয়। তাৰ পিছত শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ তালিকাখন ব্যৱহাৰ কৰি অন্যান্য কামৰ নমুনাৰ মূল্যায়ন কৰিবলৈ কয়। এই শেষৰ পদক্ষেপটোত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে দাবী কৰাৰ সময়ত আয়ত্তৰ উদাহৰণটোৰ ওপৰত বিতৰ্ক আৰু উল্লেখ কৰে।

close modal মাইকেল মেকড'ৱেলৰ সৌজন্যত মাইকেল মেকড'ৱেলৰ সৌজন্যত

এইখিনিতে কেইটামান উদাহৰণ দিয়া হ'ল:

  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা অংশ পঢ়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ৰেকৰ্ডিং প্ৰদান কৰক, আৰু তেওঁলোকক আঙুলিয়াই দিবলৈ কওক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সফল শিল্পকৰ্মৰ উদাহৰণ দেখুৱাওক, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সফলতাৰ মাপকাঠী চিনাক্ত কৰিবলৈ কওক।
  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কাম কৰা গণিতৰ উদাহৰণ দেখুৱাওক, আৰু তেওঁলোকক সফলতা কেনেকুৱা দেখা যায় সেইটো চিনাক্ত কৰিবলৈ দিয়ক।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।