ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক মেটাকগনিটিভভাৱে পঢ়িবলৈ শিকোৱা

 ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক মেটাকগনিটিভভাৱে পঢ়িবলৈ শিকোৱা

Leslie Miller

বুজাটোৱেই অৱশ্যে পঢ়াৰ গোটেই কথাটো। দক্ষ পাঠকে পঢ়াৰ লগে লগে তেওঁলোকে অৰ্থ সৃষ্টি কৰে, নতুন তথ্য শিকে, চৰিত্ৰৰ সৈতে সংযোগ স্থাপন কৰে আৰু লেখকৰ কলা উপভোগ কৰে। কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শব্দ-চিহ্ন ক'ড ফাটি যোৱাৰ পৰা সক্ৰিয় অৰ্থ নিৰ্মাতা হোৱালৈকে নিজৰ দক্ষতাত পৰিৱৰ্তন হ'বলৈ আৰম্ভ কৰাৰ লগে লগে তেওঁলোকে পঢ়ি থকাৰ সময়ত বা ভুল হ'লে লক্ষ্য কৰাৰ সময়ত পাঠটোৰ বিষয়ে তেওঁলোকৰ বুজাবুজি সদায় নিৰীক্ষণ নকৰে।

আছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়ি থাকোঁতে কৰা কেইবাটাও শ্ৰেণীৰ ভুল। তেওঁলোকে য'ত নিজৰ নহয় তাত শব্দ সুমুৱাব পাৰে, পঢ়ি থকাৰ সময়ত শব্দৰ সলনি কৰিব পাৰে (সৰু দৃষ্টিশক্তিৰ শব্দৰ ক্ষেত্ৰত এইটো হোৱাৰ প্ৰৱণতা থাকে— the a বুলি পঢ়া), ধ্বনিগত ভুল কৰিব পাৰে, বা বাদ দিব পাৰে শব্দ সম্পূৰ্ণৰূপে। তেওঁলোকে সাৱলীলতা সম্পৰ্কীয় ভুলও কৰিব পাৰে, যেনে বিৰাম চিহ্নৰ প্ৰতি গুৰুত্ব নিদিয়া, যিয়ে উদাহৰণস্বৰূপে কোনটো চৰিত্ৰই কথা কৈছে সেই বিষয়ে বিভ্ৰান্তিৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে।

কেতিয়াবা এজন ছাত্ৰৰ ভুলে পাঠটোৰ অৰ্থ সলনি কৰিব, আৰু অন্যান্য বাৰ নহ'ব। কিন্তু এইটো সঁচা যে ভুল যিমানেই কম হ’ব সিমানেই শিশুৰ বুজাবুজি বেছি হ’ব।

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ বুজাবুজি সক্ৰিয়ভাৱে নিৰীক্ষণ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকে ভুল কৰিলে নিজকে ধৰি লয় আৰু নিজৰ বুজাবুজি পুনৰ শুদ্ধ পথত আনিবলৈ কৌশল প্ৰয়োগ কৰে . এতিয়াও ডিকোড কৰিবলৈ শিকি থকা আৰু দক্ষ ডিকোডাৰ হোৱা কিন্তু এতিয়াও সক্ৰিয়ভাৱে অৰ্থ সৃষ্টি নকৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰী উভয়ৰে বাবে বুজাবুজি নিৰীক্ষণ কৰাটো এক জটিল দক্ষতাতেওঁলোকে পঢ়ি থকাৰ সময়ত।

নিৰীক্ষণ শিকাবলৈ মেটাকগনিচন ব্যৱহাৰ কৰা

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মেটাকগনিচন ব্যৱহাৰ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকে পঢ়ি থাকোঁতে তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰাৰ বিষয়ে চিন্তা কৰে। তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰাৰ বিষয়ে চিন্তা কৰাৰ এই ক্ষমতা বুজাবুজিৰ ওপৰত নিৰীক্ষণ আৰু ই ভাঙি গ’লে ইয়াক ঠিক কৰাৰ বাবে অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ।

যেতিয়া মই সৰু ল’ৰা-ছোৱালীক মেটাকগনিচনৰ ধাৰণাটোৰ পৰিচয় দিওঁ, তেতিয়া আমি আমাৰ মূৰত থকা সেই কণ্ঠটোৰ কথা কওঁ যিয়ে আমাৰ লগত উত্তৰত কথা পাতে আমি চিন্তা আৰু সপোন দেখি থকাৰ সময়ত। আমি কথা পাতো যে আমি পঢ়ি থাকোঁতে এই কণ্ঠটোৱেও কাহিনীটোৰ লগত কেনেকৈ উভতি কথা পাতে। আমি পঢ়ি থাকোঁতে আমাৰ বাবে চিন্তাবোৰ বুদবুদ হৈ উঠে, আৰু এই চিন্তাবোৰৰ প্ৰতি মনোযোগ দিয়াটো গুৰুত্বপূৰ্ণ। আমি যেতিয়া কোনো কাহিনী পঢ়ি বুজিছো, তেতিয়া আমি আমাৰ মনটো কেনেকুৱা ভাল লাগে সেই বিষয়ে কথা পাতো৷ যেতিয়া আমি এটা কাহিনী বুজি নাপাওঁ তেতিয়া আমাৰ মনত সম্পূৰ্ণৰূপে আন এটা অনুভৱ হয়।

See_also: ঘৰলৈ ফোন কলে সকলো পাৰ্থক্য সৃষ্টি কৰে

নিৰীক্ষণৰ ক্ষুদ্ৰ পাঠ

মই এটা মিনি পাঠ শিকাওঁ যিটোৱে মোৰ তৃতীয় শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সহায় কৰাত ফলপ্ৰসূ বুলি প্ৰমাণিত হৈছে নিৰীক্ষণ বুজাবুজি কেনেকুৱা অনুভৱ হয় বুজিব। মই ভেলেৰী ৱৰ্থৰ “ছেফটি পিন” কবিতাটো ব্যৱহাৰ কৰো, য’ত এই সাধাৰণ বস্তুটোক মাছ আৰু চিংৰাৰ সৈতে তুলনা কৰি নাম নোলোৱাকৈয়ে বৰ্ণনা কৰা হৈছে—আৰু মই প্ৰথমতে শিৰোনামটো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ আগত প্ৰকাশ নকৰো। (এমিলি ডিকিনছনৰ কবিতা “I like to see it lap the Miles” মধ্য আৰু হাইস্কুলৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি।)

আমি কবিতাটো পঢ়াৰ পিছত মই সুধিছো, “আপুনি এইটো কি বুলি ভাবে? কবিতাটোৰ কি কি শব্দই আপোনাক তেনেকৈ ভাবিবলৈ বাধ্য কৰে? পঢ়ি থাকোঁতে আপুনি কি ছবি আঁকিছে?” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সাধাৰণতেকওক যে তেওঁলোকে ইয়াক মাছ বা আন জলজ প্ৰাণীৰ বিষয়ে বুলি ভাবে, আৰু মই কবিতাটোৰ সেই ছবিখনৰ বিৰোধিতা কৰা আন শাৰীবোৰ আঙুলিয়াই দি তেওঁলোকক এই ধাৰণাবোৰৰ পৰা আঁতৰাই নিবলৈ চেষ্টা কৰোঁ।

তেওঁলোকৰ ধাৰণাবোৰ গোট খোৱাৰ পিছত মই অলপ ডুব যাওঁ মোৰ প্ৰশ্নবোৰৰ গভীৰতাত, আৰু আমি আলোচনা কৰোঁ যে কবিতাটো শুনি তেওঁলোকৰ মনটোৱে কেনে অনুভৱ কৰিছিল। বেছিভাগেই কয় যে কবিতাটো সম্পূৰ্ণৰূপে বুজি নাপালে অস্বস্তি অনুভৱ হৈছিল। মই তেওঁলোকক বুজাই দিওঁ যে আমি পঢ়িলে আৰু ভুল কৰিলেও একেধৰণৰ কিবা এটা ঘটে, বা এনেকুৱা কিবা এটা পঢ়ো যাতে আমি সম্পূৰ্ণৰূপে বুজি নাপাওঁ: আমাৰ মনটোৱে কেৱল ভাল অনুভৱ নকৰে।

তাৰ পিছত মই কবিতাটোৰ শিৰোনামটো উদঙাই দিওঁ আৰু কিছুমান ছেফটি পিন দি আমি একেলগে কবিতাটো পুনৰ পঢ়িলোঁ। বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে ৰিভিলটোক ভয়ংকৰভাৱে ধেমেলীয়া বুলি বিবেচনা কৰে। কবিতাটোৰ বিষয়বস্তু কি সেই কথা জানি আমাৰ মগজুৱে কেনে অনুভৱ কৰে সেই বিষয়ে আলোচনা কৰোঁ। মই জোৰ দি কওঁ যে পাঠক হিচাপে আমাৰ বাবে আমাৰ মগজুৱে কেনে অনুভৱ কৰে তাৰ প্ৰতি মনোযোগ দিয়াটো গুৰুত্বপূৰ্ণ যাতে আমি নিশ্চিত কৰিব পাৰো যে আমি যি পঢ়িছো সেয়া সঁচাকৈয়ে বুজি পাওঁ।

Charting It

এই মিনিটোৰ পিছত -পাঠ, মই মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সৈতে কেথী কলিন্সৰ গ্ৰয়িং ৰিডাৰছ নামৰ কিতাপখনৰ ধাৰণাসমূহৰ ভিত্তিত নিৰ্মাণ কৰা এটা এংকৰ চাৰ্ট শ্বেয়াৰ কৰোঁ। ইয়াত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়ি থাকোঁতে নিজকে সুধিব পৰাকৈ তলত দিয়া প্ৰশ্নবোৰ আছে: দেখাত সঠিক আৰু শুনা যায় নেকি? কাহিনীটো কল্পনা কৰিব পাৰিমনে? কাহিনীটো পুনৰ ক’ব পাৰিমনে? মোৰ মনটো ভাল লাগেনে?

close modal ব্ৰুক মেকেঞ্জীৰ সৌজন্যত পঢ়াৰ বাবে লেখকৰ এংকৰ চাৰ্টবুজাবুজিব্ৰুক মেককেঞ্জীৰ সৌজন্যত পঢ়া বুজাৰ বাবে লেখকৰ এংকৰ চাৰ্ট

চাৰ্টৰ তলত এই প্ৰশ্নবোৰৰ কোনো এটাৰ উত্তৰ না হ'লে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি কৰিব পাৰে তাৰ ৰূপৰেখা দাঙি ধৰা হৈছে: লেহেমীয়া কৰক, পুনৰ পঢ়ক, শব্দ কৰক, আৰু পঢ়ক।

See_also: পুনৰুদ্ধাৰকাৰী বৃত্তৰ সৈতে সম্প্ৰদায় গঢ়ি তোলা

মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ স্বতন্ত্ৰ পঢ়া কিতাপ আৰু আঠাযুক্ত টোকাৰ থোপা এটাৰে নিৰীক্ষণৰ অভ্যাস দিওঁ। যদি কিবা এটাৰ যুক্তি নাই, আৰু তেওঁলোকে পুনৰ পঢ়িবলৈ চেষ্টা কৰিছে, তেন্তে তেওঁলোকে এটা আঠালত এটা টোকা লিখি পিছলৈ তেওঁলোকৰ সংগী বা মোৰ লগত কি বিভ্ৰান্তিকৰ আছিল সেই বিষয়ে আলোচনা কৰে। মই দেখিছোঁ যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সৈতে তেওঁলোকৰ স্বতন্ত্ৰ পঢ়াৰ বিষয়ে আলোচনা কৰাৰ জৰিয়তে, আৰু সৰু গোটৰ অধিবেশনৰ সময়ত তেওঁলোকক সমৰ্থন আৰু মতামত দিয়াৰ জৰিয়তে, মই তেওঁলোকক তেওঁলোকৰ নিৰীক্ষণ দক্ষতা অধিক সম্পূৰ্ণৰূপে বিকাশ কৰিবলৈ পথ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ সক্ষম হৈছো।

নিৰীক্ষণ বুজাবুজি হ'ব পাৰে কিছুমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে এটা জটিল দক্ষতা—ইয়াৰ বাবে বহুত অনুশীলনৰ প্ৰয়োজন হয়, আৰু শিক্ষকৰ আৰ্হি নিৰ্মাণ কৰাটো অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ। কিন্তু প্ৰচেষ্টাৰ ফল পোৱা যায়।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।