ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত জড়িত কৰাৰ বাবে সোণালী নিয়ম

 ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত জড়িত কৰাৰ বাবে সোণালী নিয়ম

Leslie Miller

যেতিয়া আমি শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত ছাত্ৰৰ নিয়োজিত হোৱাৰ কথা ভাবো, তেতিয়া কোনো কাৰ্য্যকলাপৰ সৈতে নিয়োজিত হোৱাটোক ভাল আচৰণ (অৰ্থাৎ, আচৰণগত নিয়োজিততা), ইতিবাচক অনুভৱ (অৰ্থাৎ আৱেগিক নিয়োজিততা), আৰু সৰ্বোপৰি ছাত্ৰৰ দ্বাৰা প্ৰতিনিধিত্ব কৰা বুলি বুজাটো প্ৰায়ে সুবিধাজনক চিন্তাধাৰা (অৰ্থাৎ, জ্ঞানমূলক নিয়োজিততা) (ফ্ৰেড্ৰিকছ, ২০১৪)। কাৰণ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো এটা কাৰ্য্যকলাপত আচৰণ আৰু/বা আৱেগিকভাৱে বিনিয়োগ কৰিব পাৰে, প্ৰকৃততে কাৰ্য্যকলাপটোৱে প্ৰসাৰিত কৰা জ্ঞান, কলা বা দক্ষতাক বুজিবলৈ আৰু আয়ত্ত কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় মানসিক প্ৰচেষ্টা প্ৰয়োগ নকৰাকৈ।

See_also: আপুনি আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাত পূৰ্বৰ জ্ঞানক সঘনাই যথেষ্ট পৰিমাণে টেপ কৰি আছেনে?

ইয়াৰ পোহৰত, গৱেষণাৰ পৰা দেখা গৈছে যে শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপৰ ডিজাইন আৰু ৰূপায়ণৰ সময়ত তলত দিয়া আন্তঃসম্পৰ্কীয় উপাদানসমূহ বিবেচনা কৰিলে ছাত্ৰৰ আচৰণ, আৱেগিক আৰু জ্ঞানমূলকভাৱে নিয়োজিততা বৃদ্ধি কৰাত সহায়ক হ'ব পাৰে, যাৰ ফলত ছাত্ৰৰ শিক্ষণ আৰু কৃতিত্বত ইতিবাচক প্ৰভাৱ পৰিব পাৰে।

1. ইয়াক অৰ্থপূৰ্ণ কৰক

সম্পূৰ্ণ নিয়োজিত হোৱাৰ লক্ষ্য লোৱাৰ ক্ষেত্ৰত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাৰ্য্যকলাপসমূহক অৰ্থপূৰ্ণ বুলি ধৰাটো অতি প্ৰয়োজনীয়। গৱেষণাৰ পৰা দেখা গৈছে যে যদি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপক তেওঁলোকৰ সময় আৰু কষ্টৰ যোগ্য বুলি নাভাবে, তেন্তে তেওঁলোকে সন্তোষজনকভাৱে জড়িত নহ’বও পাৰে, বা আনকি ইয়াৰ প্ৰতিক্ৰিয়াত সম্পূৰ্ণৰূপে বিচ্ছিন্ন হ’বও পাৰে (ফ্ৰেড্ৰিকছ, ব্লুমেনফেল্ড, আৰু পেৰিছ, ২০০৪)। কাৰ্য্যকলাপসমূহ ব্যক্তিগতভাৱে অৰ্থপূৰ্ণ হোৱাটো নিশ্চিত কৰিবলৈ আমি, উদাহৰণস্বৰূপে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পূৰ্বৰ জ্ঞান আৰু অভিজ্ঞতাৰ সৈতে ইয়াক সংযোগ কৰিব পাৰো, এটা নিযুক্তি দিয়া এটাৰ মূল্যক উজ্জ্বল কৰি তুলিব পাৰোব্যক্তিগতভাৱে প্ৰাসংগিকভাৱে কাৰ্য্যকলাপ। লগতে, প্ৰাপ্তবয়স্ক বা বিশেষজ্ঞ মডেলিঙে ব্যক্তিগত কাৰ্য্যকলাপ কিয় অনুসৰণ কৰাৰ যোগ্য, আৰু বাস্তৱ জীৱনত ইয়াক কেতিয়া আৰু কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰা হয়, সেইটো প্ৰদৰ্শন কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।

2. দক্ষতাৰ ভাৱনাক লালন-পালন কৰা

দক্ষতাৰ ধাৰণাটোক এজন ছাত্ৰৰ চলি থকা ব্যক্তিগত মূল্যায়ন হিচাপে বুজিব পাৰি যে তেওঁ কোনো শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপ বা প্ৰত্যাহ্বানত সফল হ’ব পাৰে নেকি। (মই এইটো কৰিব পাৰোনে?) গৱেষকসকলে বিচাৰি উলিয়াইছে যে এটা কাৰ্য্যকলাপ ফলপ্ৰসূভাৱে সম্পন্ন কৰিলে পৰৱৰ্তী নিয়োজিততাত ইতিবাচক প্ৰভাৱ পৰিব পাৰে (Schunk & Mullen, 2012)। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত দক্ষতাবোধ শক্তিশালী কৰিবলৈ নিযুক্ত কাৰ্য্যকলাপসমূহ হ’ব পাৰে:

  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বৰ্তমানৰ দক্ষতাৰ স্তৰৰ অলপ বাহিৰতহে
  • গোটেই কাৰ্য্যকলাপটোত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বুজাবুজি প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ বাধ্য কৰাব
  • সমনীয়া মোকাবিলা মডেল (অৰ্থাৎ যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে সংগ্ৰাম কৰে কিন্তু শেষত কাৰ্য্যকলাপত সফল হয়) আৰু সমনীয়া আয়ত্তৰ আৰ্হি (অৰ্থাৎ যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কাৰ্য্যকলাপত চেষ্টা কৰে আৰু সফল হয়) দেখুৱাব
  • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অগ্ৰগতি লাভ কৰাত সহায় কৰা মতামত অন্তৰ্ভুক্ত কৰা<৬><৭><২>৩. স্বায়ত্তশাসন সমৰ্থন প্ৰদান কৰক

    আমি স্বায়ত্তশাসন সমৰ্থনক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ আচৰণ আৰু লক্ষ্যৰ ওপৰত নিয়ন্ত্ৰণৰ ভাৱনাক লালন-পালন কৰা বুলি বুজিব পাৰো। যেতিয়া শিক্ষকসকলে নিৰ্দেশনা আৰু আদেশ মানি চলাক প্ৰসাৰিত কৰাৰ পৰিৱৰ্তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ওপৰত নিয়ন্ত্ৰণ এৰি দিয়ে (শক্তি হেৰুৱাই), তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিয়োজিততাৰ মাত্ৰা বৃদ্ধি পোৱাৰ সম্ভাৱনা থাকে (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch,২০০৪ চন)। স্বায়ত্তশাসন সমৰ্থন কাৰ্যকৰী কৰিব পাৰি:

    • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মতামত আৰু ধাৰণাক কাৰ্য্যকলাপৰ প্ৰবাহত আদৰণি জনোৱা
    • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে তথ্যমূলক, নিয়ন্ত্ৰণহীন ভাষা ব্যৱহাৰ কৰা
    • দান দিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা কাৰ্য্যকলাপ নিজেই বুজিবলৈ আৰু শোষণ কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় সময়

    4. সহযোগিতামূলক শিক্ষণক আকোৱালি লওক

    সহযোগী শিক্ষণ হৈছে শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত নিয়োজিত হোৱাৰ আন এক শক্তিশালী সুবিধা প্ৰদানকাৰী। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আনৰ সৈতে ফলপ্ৰসূভাৱে কাম কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকৰ নিয়োজিততা বৃদ্ধি পাব পাৰে (Wentzel, 2009), বেছিভাগেই কাৰ্য্যকলাপৰ সময়ত আনৰ সৈতে সংযোগৰ অনুভূতি অনুভৱ কৰাৰ বাবে (Deci & Ryan, 2000)। গোটৰ কামক অধিক উৎপাদনশীল কৰি তুলিবলৈ কৌশল ৰূপায়ণ কৰিব পাৰি যাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সেই পৰিৱেশত কেনেকৈ যোগাযোগ আৰু আচৰণ কৰিব জানে। শিক্ষকৰ আৰ্হি নিৰ্মাণ এটা ফলপ্ৰসূ পদ্ধতি (অৰ্থাৎ শিক্ষকে সহযোগিতা কেনেকৈ কৰা হয় তাক দেখুৱায়), একে সময়তে সমজাতীয় গোট আৰু সামৰ্থ্য অনুসৰি গোট কৰাটো এৰাই চলি, বিভিন্ন ভূমিকা নিযুক্তি দি ব্যক্তিগত জবাবদিহিতাক লালন-পালন কৰা, আৰু ছাত্ৰ আৰু গোটৰ কৰ্মক্ষমতা উভয়ৰে মূল্যায়ন কৰাটোৱেও সহযোগিতামূলক শিক্ষণক সমৰ্থন কৰে।

    ৫. ইতিবাচক শিক্ষক-ছাত্ৰৰ সম্পৰ্ক স্থাপন কৰা

    উচ্চমানৰ শিক্ষক-ছাত্ৰৰ সম্পৰ্ক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিয়োজিততা নিৰ্ধাৰণৰ আন এক জটিল কাৰক, বিশেষকৈ কঠিন ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু নিম্ন আৰ্থ-সামাজিক পটভূমিৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ক্ষেত্ৰত (ফ্ৰেড্ৰিকছ, ২০১৪)। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বন্ধ আৰু...শিক্ষকৰ সৈতে যত্নশীল সম্পৰ্ক স্থাপন কৰি তেওঁলোকে আনৰ সৈতে সংযোগ আৰু সমাজত নিজৰ বুলি অনুভৱ কৰাৰ বিকাশৰ প্ৰয়োজনীয়তা পূৰণ কৰি আছে (স্কেলছ, ১৯৯১)। শিক্ষক-ছাত্ৰৰ সম্পৰ্ক সহজ কৰি তুলিব পাৰি:

    • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সামাজিক আৰু আৱেগিক প্ৰয়োজনীয়তাৰ প্ৰতি যত্ন লোৱা
    • ইতিবাচক মনোভাৱ আৰু উৎসাহ প্ৰদৰ্শন কৰা
    • এজন এজনকৈ সময় বৃদ্ধি কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে
    • ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে ন্যায্য ব্যৱহাৰ কৰা
    • প্ৰতাৰণা বা প্ৰতিশ্ৰুতি ভংগ এৰাই চলা

    6. আয়ত্ত অভিমুখীতাক প্ৰসাৰিত কৰা

    শেষত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপৰ দৃষ্টিভংগীয়েও তেওঁলোকৰ নিয়োজিততাৰ স্তৰ নিৰ্ধাৰণ কৰে। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিকিব আৰু বুজিব বিচৰাৰ বাবে (অৰ্থাৎ আয়ত্তৰ অভিমুখীতা) কোনো কাৰ্য্যকলাপ অনুসৰণ কৰে, তেতিয়া কেৱল ভাল গ্ৰেড লাভ কৰা, স্মাৰ্ট দেখা, পিতৃ-মাতৃক সন্তুষ্ট কৰা বা সমনীয়াক আউটপাৰ্ফৰ্ম কৰাতকৈ (অৰ্থাৎ প্ৰদৰ্শন অভিমুখীতা) তেওঁলোকৰ নিয়োজিততা সম্পূৰ্ণ হোৱাৰ সম্ভাৱনা বেছি আৰু পুংখানুপুংখভাৱে (এণ্ডাৰমেন আৰু পেট্ৰিক, ২০১২)। এই আয়ত্ত অভিমুখী মানসিকতাক উৎসাহিত কৰিবলৈ বিভিন্ন পদ্ধতি বিবেচনা কৰক, যেনে সফলতাক প্ৰদৰ্শন কৰাৰ পৰিৱৰ্তে শিক্ষণৰ ক্ষেত্ৰত (যেনে মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য) ফ্ৰেমৱৰ্ক কৰা (যেনে ভাল গ্ৰেড লাভ কৰা)। আপুনি সামাজিক তুলনা হ্ৰাস কৰি (যেনে গ্ৰেড ব্যক্তিগত কৰি) আৰু ছাত্ৰৰ উন্নতি আৰু প্ৰচেষ্টাক স্বীকৃতি দি ব্যক্তিগত অগ্ৰগতিৰ ওপৰতো গুৰুত্ব দিব পাৰে।

    গৱেষণা

    এণ্ডাৰমেন, ই. এম., & পেট্ৰিক, এইচ.(২০১২)। কৃতিত্ব লক্ষ্য তত্ত্ব, ধাৰণাগতকৰণৰক্ষমতা/বুদ্ধিমত্তা, আৰু শ্ৰেণীকোঠাৰ জলবায়ু। এছ ক্রিষ্টেনছন, এ ৰেচ্লি, এণ্ড এম. চি ৱাইলি (সম্পাদক), হেণ্ডবুক অৱ ৰিচাৰ্চ অন ষ্টুডেণ্ট এংগেজমেণ্ট (পৃষ্ঠা ১৭৩-১৯১)। নিউয়ৰ্ক, এন ৱাই: স্প্ৰিংগাৰ।

    ডেচি, ই.এল., আৰু; ৰিয়ান, আৰ এম (২০০০)। লক্ষ্য সাধনাৰ "কি" আৰু "কিয়": মানুহৰ প্ৰয়োজন আৰু আচৰণৰ আত্মনিয়ন্ত্ৰণ। মানসিক অনুসন্ধান, ১১(৪), ২২৭–২৬৮।

    ফ্ৰেড্ৰিকছ, জে. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বিচ্ছিন্নতাৰ আঠটা মিথ: গভীৰ শিক্ষণৰ শ্ৰেণীকোঠা সৃষ্টি কৰা। লছ এঞ্জেলছ: কৰ্উইন।

    ফ্ৰেড্ৰিকছ, জে.এ., ব্লুমেনফেল্ড, পি.চি., আৰু; পেৰিছ, এ.এইচ.(২০০৪)। বিদ্যালয়ৰ নিয়োজিততা: ধাৰণাটোৰ সম্ভাৱনা, প্ৰমাণৰ অৱস্থা। ৰিভিউ অৱ এডুকেচনেল ৰিচাৰ্চ, 74(1), 59-109.

    ৰিভ, জে, জাং, এইচ, কেৰেল, ডি, জেঅন, এছ, & বাৰ্চ, জে (২০০৪)। শিক্ষকৰ স্বায়ত্তশাসনৰ সমৰ্থন বৃদ্ধি কৰি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিয়োজিততা বৃদ্ধি কৰা। প্ৰেৰণা আৰু আৱেগ, ২৮(২), ১৪৭-১৬৯।<১><০>স্কেলছ, পি.চি.(১৯৯১)। বিকাশৰ কাঠামো সৃষ্টি কৰা: যুৱ কিশোৰ-কিশোৰীসকলৰ ইতিবাচক সম্ভাৱনা। ১৯৯০ চনত যুৱ কিশোৰ-কিশোৰীসকলৰ এখন প্ৰতিকৃতি: সুস্থ বৃদ্ধি আৰু বিকাশৰ প্ৰসাৰৰ বাবে প্ৰভাৱ। ERIC.

    See_also: স্বাধীনতা ঘোষণা শিকোৱাৰ বাবে টিপছ

    শ্বাংক, ডি.এইচ., আৰু; মুলেন, চি.এ.(২০১২)। এজন নিয়োজিত শিক্ষাৰ্থী হিচাপে আত্ম-কাৰ্যক্ষমতা। এছ ক্রিষ্টেনছন, এ ৰেচ্লি, এণ্ড এম. চি ৱাইলি (সম্পাদক), ছাত্ৰ নিয়োজিততাৰ ওপৰত গৱেষণাৰ হাতপুথি (পৃষ্ঠা ২১৯-২৩৫)। বষ্টন, এম এ: স্প্ৰিংগাৰ ইউ এছ।

    ৱেণ্টজেল, কে.আৰ.(২০০৯)। বিদ্যালয়ত সমনীয়া আৰু শৈক্ষিক কাৰ্য্যকলাপ। কে ৰুবিন, ডব্লিউ বুকোভস্কি,& বি লৰচেন (সম্পাদক), সমনীয়াৰ পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া, সম্পৰ্ক আৰু গোটৰ হাতপুথি। প্ৰসংগত সামাজিক, আৱেগিক আৰু ব্যক্তিত্বৰ বিকাশ (পৃষ্ঠা ৫৩১-৫৪৭)। নিউয়ৰ্ক, এন ৱাই: গিলফৰ্ড প্ৰেছ।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।