ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক তেওঁলোকৰ পৰীক্ষাৰ পৰা শিকিবলৈ সহায় কৰাৰ ৩টা উপায়

 ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক তেওঁলোকৰ পৰীক্ষাৰ পৰা শিকিবলৈ সহায় কৰাৰ ৩টা উপায়

Leslie Miller

পৰীক্ষাসমূহে কেৱল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বিষয়বস্তু আয়ত্তৰ স্নেপশ্বটতকৈও অধিক সংগ্ৰহ কৰে। ইয়াৰ উপৰিও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ অধ্যয়ন, সময় ব্যৱস্থাপনা, আৰু অন্যান্য কাৰ্যবাহী কামৰ শক্তি আৰু দুৰ্বলতা প্ৰতিফলিত হয়। উদাহৰণস্বৰূপে, মিল থকা বা মুখস্থ সংজ্ঞাৰ সৈতে ভাল কাম কৰা এগৰাকী ছাত্ৰীয়ে হয়তো মুখস্থ কৰাত নিজৰ শক্তি প্ৰদৰ্শন কৰি আছে; সেই একেজন ছাত্ৰই চুটি উত্তৰৰ প্ৰশ্নৰ সৈতে সংগ্ৰাম কৰিব পাৰে, সংশ্লেষণ বা প্ৰয়োগৰ সৈতে অসুবিধাক আলোকিত কৰিব পাৰে।

এই মগজুৰ অন্তৰ্দৃষ্টিসমূহৰ মূলধন হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ পৰীক্ষাৰ পিছৰ মেটাকগনিচনত আৰু আগুৱাই নিবলৈ, আমি তেওঁলোকক এটা “ টেষ্ট ৰিপ্লে।” এই প্ৰক্ৰিয়াই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেৱল বিষয়বস্তুৰ ওপৰত নহয়, শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াৰ ওপৰত চিন্তা কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে, পৰীক্ষাৰ গ্ৰেড উন্নত কৰাৰ প্ৰসংগত কাৰ্যবাহী কাৰ্য্যসমূহ বিকশিত কৰিবলৈ তেওঁলোকক শক্তিশালী কৰে।

এটা খেল, বাদ্যযন্ত্ৰ বা ভিডিঅ' গেম খেলাৰ কথা চিন্তা কৰক। আপুনি দ্ৰুতভাৱে উন্নত কৰে কাৰণ আপোনাৰ পৰিৱেশনৰ ওপৰত মতামত তাৎক্ষণিক হয়। মিছ এ শ্বট? আকৌ এবাৰ চেষ্টা কৰক, লগে লগে। আপোনাৰ ক্লাৰিনেটত এটা টেঙা টোকা মাৰিব? আঙুলিবোৰ সামঞ্জস্য কৰি পুনৰ চেষ্টা কৰক। এই তৎক্ষণাত প্ৰতিক্ৰিয়াৰ লুপে দ্ৰুত অগ্ৰগতি সক্ষম কৰে আৰু, আংশিকভাৱে, এই প্ৰসংগত শিক্ষণ কিয় ইমান ভাল অনুভৱ হয় সেই বিষয়ে ব্যাখ্যা কৰে। আমি এই অভিজ্ঞতাসমূহৰ পৰা ধাৰ ল'ব পাৰো আৰু পৰীক্ষাৰ পুনৰাবৃত্তি প্ৰক্ৰিয়াৰ জৰিয়তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰি দ্ৰুত মতামত আগবঢ়াব পাৰো।

মই তিনিটা ফলপ্ৰসূ কৌশল উলিয়াইছো যিবোৰ শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ কাৰ্যবাহী কাৰ্য্য দক্ষতা শক্তিশালী কৰাত সহায় কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে।<১><২>১. ক্ষণপুনৰ খেলা

See_also: “তেতিয়া যদি জানিছিলোঁ” (শিক্ষকৰ প্ৰশংসা ভিডিঅ’)ৰ পৰ্দাৰ আঁৰত

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পৰীক্ষাৰ ঠিক পিছতেই ব্ৰেইন ডাম্প কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰক, তেওঁলোকৰ ধাৰণা, প্ৰশ্ন আৰু আচৰিত কথাবোৰ ধৰি ৰাখক। তৎক্ষণাত পুনৰাবৃত্তিত তেওঁলোকে কেনেদৰে প্ৰদৰ্শন কৰিছিল তাৰ ভৱিষ্যদ্বাণীও অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব পাৰি, লগতে তেওঁলোকৰ অধ্যয়নে তেওঁলোকক কিমান ভালদৰে প্ৰস্তুত কৰিছিল তাৰ মূল্যায়নও থাকিব পাৰে। যিহেতু আমি বিচাৰো যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এই মেটাকগনিটিভ পদ্ধতিসমূহ আভ্যন্তৰীণ কৰক, সেয়েহে তেওঁলোকক তেওঁলোকৰ তৎক্ষণাত পুনৰাবৃত্তিৰ ধাৰণাসমূহ ধৰি ৰখাৰ বাবে ফৰ্মেটসমূহ অন্বেষণ কৰিবলৈ অনুমতি দিয়াটো গুৰুত্বপূৰ্ণ; এটা বাইণ্ডাৰ পেপাৰ, এটা ডিজিটেল সঁজুলি, আৰু এটা অডিঅ' ৰেকৰ্ডিং হৈছে এক উত্তম বিকল্প আৰু ই প্ৰতিজন ছাত্ৰই কি পছন্দ কৰে সেইটো বিচাৰি উলিওৱাৰ সুযোগ প্ৰদান কৰে।

মোৰ অভিজ্ঞতাত মই দেখিছোঁ যে যিসকল শিক্ষকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে পৰীক্ষাৰ পিছৰ ৫ৰ পৰা ১০ মিনিটৰ তৎক্ষণাত পুনৰাবৃত্তি কৰে, তেওঁলোকে ছাত্ৰৰ পৰীক্ষাৰ নম্বৰত ইতিবাচক প্ৰভাৱ দেখা পায়, লগতে ভৱিষ্যতৰ পৰীক্ষাৰ অভিজ্ঞতাও ভাল।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মতামতে শিক্ষকসকলক তেওঁলোকৰ মূল্যায়ন আৰু নিৰ্দেশনা সালসলনি কৰাৰ সুযোগো প্ৰদান কৰে; যদি বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কিছুমান পৰীক্ষাৰ উপাদানৰ বাবে অপ্ৰস্তুত বা অতিপ্ৰস্তুত অনুভৱ কৰাটো প্ৰতিফলিত কৰে, তেন্তে শিক্ষকসকলে আগন্তুক পাঠসমূহত তেওঁলোকৰ পদ্ধতি সলনি কৰিব পাৰে। ৰিপ্লেবোৰক সুযোগ হিচাপে আগবঢ়োৱাৰ কথা বিবেচনা কৰক কিন্তু পইণ্টৰ বাবে নহয়; গ্ৰেডযুক্ত দিশ এটা বাদ দিলে অধিক সততা আৰু মুকলি মনৰতাক উৎসাহিত কৰিব।

ইয়াত কিছুমান তৎক্ষণাত পুনৰাবৃত্তিৰ পথ প্ৰদৰ্শক প্ৰশ্ন দিয়া হ'ল:

See_also: নতুন সামগ্ৰী শিকি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে ৫টা মেটাকগনিটিভ প্ৰশ্ন
  • সামগ্ৰীৰ বিষয়ে মই কি মনত ৰাখিছো? (পৰীক্ষাটোৱে কি বিষয়ে সুধিছিল?)
  • ফৰ্মেটটোৰ বিষয়ে মোৰ কি মনত আছে? (পৰীক্ষাটো কেনেকুৱা আছিল?)
  • মই কিমান ভাল কৰিলোঁ?
  • মই কিহৰ বাবে ভালদৰে প্ৰস্তুত আছিলো?
  • কি কি অংশমোৰ বাবে লৰচৰ কৰা যেন লাগিল?
  • মোৰ শিক্ষকে কি গুৰুত্ব দিছিল বা ভালদৰে আলোচনা কৰা নাছিল যেন লাগিছিল?
  • পৰীক্ষাটো মোৰ আশাৰ সৈতে কেনেকুৱা আছিল?
  • মোক কিহে আচৰিত কৰিলে?

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে লক্ষ্য কৰিব পাৰে যে পৰীক্ষাৰ প্ৰশ্নসমূহ এই উৎসসমূহৰ পৰাই অহা যেন লাগিছিল:

  • শ্ৰেণীৰ টোকাসমূহ
  • পঠনসমূহ
  • The practice test
  • বক্তৃতাৰ স্লাইড
  • মোৰ শিক্ষকে কি আওৰাইছিল বা গুৰুত্ব দিছিল
  • আমি শ্ৰেণীত চোৱা ভিডিঅ'
  • মই নিশ্চিত নহয়

২. স্লো-মোচন ৰিপ্লে

যেতিয়া স্ক’ৰ ঘূৰি আহে, আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ চিন্তা আৰু অধ্যয়নৰ গভীৰ পৰীক্ষাৰ মাজেৰে পথ প্ৰদৰ্শন কৰিব পাৰে—সামগ্ৰী আৰু স্ক’ৰৰ বাহিৰলৈ মনোযোগ স্থানান্তৰ কৰা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ নম্বৰৰ বিষয়ে কিছু চিন্তা আৰু আৱেগ প্ৰকাশ কৰিবলৈ ঠাই দিয়ক, আৰু এই দৃষ্টিভংগী আগবঢ়াওক যে যিকোনো ভুল উত্তৰ কেৱল শিক্ষণ মুহূৰ্তহে য'ত তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰী অভ্যাস উন্নত কৰিব পাৰে। পৰীক্ষাত সাধাৰণতে হেৰুৱা প্ৰশ্ন বা সমস্যাৰ আলোচনাৰ জৰিয়তে আপুনি তেওঁলোকক পথ প্ৰদৰ্শন কৰিব পাৰে। স্লো-মোচন ৰিপ্লেৰ বাবে কিছুমান প্ৰশ্ন ইয়াত দিয়া হ'ল:

  • পৰীক্ষা প্ৰশ্নটোত কি কি ক্লু নিৰ্মাণ কৰা হৈছে?
  • আপুনি ভুল উত্তৰ কেনেকৈ চিনাক্ত কৰিলে বা সম্ভাৱ্য বিকল্পসমূহ কেনেকৈ সংকুচিত কৰিলে?
  • আপুনি এই সমস্যাটোৰ ওপৰত আপোনাৰ চিন্তা-চৰ্চাৰ মাজেৰে মোক খোজ কাঢ়িব পাৰিবনে?
  • এই প্ৰশ্নটোৱে আপোনাক কি কৰিবলৈ কোৱা হৈছে সেয়া আপুনি বিগঠনহীন কৰিব পাৰিবনে?
  • আপুনি কি কৌশল ব্যৱহাৰ কৰিছিল আপুনি নিশ্চিতভাৱে প্ৰমপ্টটো বুজি পাইছেনে?

এই শক্তিশালী কথা-বতৰাবোৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিজৰ অধ্যয়নৰ ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ বাধ্য কৰিব পাৰেআৰু ইজনে সিজনৰ সৈতে পৰীক্ষা লোৱাৰ কৌশল। প্ৰায়ে, আমি শিক্ষকসকলে জনাৰ আগতেই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সম্পদ বা অনলাইন অধ্যয়নৰ সঁজুলিৰ বিষয়ে জানে! উদাহৰণস্বৰূপে, মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰকাশক অধ্যয়ন গাইড আৰু পাৱাৰপইণ্ট স্লাইডসমূহক ফ্লেচ কাৰ্ডলৈ ৰূপান্তৰিত কৰাৰ উপায় বিচাৰি পাইছে।

3. নতুন নাটক লিখা

পৰীক্ষাৰ পিছৰ কিছুমান পুনৰাবৃত্তিৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আগন্তুক পৰীক্ষাৰ বাবে কেনেকৈ ভালদৰে প্ৰস্তুতি চলাব পাৰি তাৰ ধাৰণা লাভ কৰাৰ সম্ভাৱনা আছে। তেওঁলোকক শ্ৰেণী হিচাপে তেওঁলোকৰ কৌশলসমূহৰ বিষয়ে আলোচনা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰক আৰু পিছত বিচাৰি পোৱা ঠাইত লিখিব। যদি আপুনি পৰৱৰ্তী পৰীক্ষাৰ তাৰিখ জানে, তেন্তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ কেলেণ্ডাৰ বা পৰিকল্পনাকাৰীত ইয়াক চিহ্নিত কৰিবলৈ কওক, আৰু তাৰ পিছত তেওঁলোকক পৰীক্ষাৰ তাৰিখৰ পৰা পিছলৈ তেওঁলোকৰ অধ্যয়নৰ সময়সূচী নিৰ্ধাৰণ কৰিবলৈ পথ প্ৰদৰ্শন কৰক। খেল খেলি নতুন নাটক লিখা আৰু অভিজ্ঞতাৰ পৰা শিকিব পৰাৰ দৰেই৷

উদাহৰণস্বৰূপে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আগন্তুক পৰীক্ষাৰ বাবে তলত দিয়া সম্ভাৱ্য নতুন নাটকসমূহ বিবেচনা কৰিব পাৰে।

  • আপোনাৰ অধ্যয়ন পদ্ধতিৰ সৈতে পৰীক্ষাৰ বিন্যাস মিলাওক (বহু পছন্দ, মিলন = ফ্লেচ কাৰ্ড ব্যৱহাৰ কৰি মুখস্থ কৰক, অধ্যায়ৰ শেষত প্ৰশ্ন ব্যৱহাৰ কৰক;ৰচনা/চমু উত্তৰ = কিছুমান বাক্যৰ আৰম্ভণি মুখস্থ কৰক, অনুশীলন ৰচনা লিখক, শব্দভাণ্ডাৰ আৰু মূল তথ্য মুখস্থ কৰক)।
  • পৰীক্ষাৰ তিনিৰ পৰা পাঁচ দিনৰ আগতে শিক্ষকৰ সৈতে পৰীক্ষা কৰিবলৈ সময় নিৰ্ধাৰণ কৰক .
  • তিনিৰ পৰা পাঁচ দিনৰ ভিতৰত সৰু সৰু অংশৰ বাবে অধ্যয়নৰ সময়সূচী নিৰ্ধাৰণ কৰক।
  • পৰীক্ষাৰ আগদিনা আপোনাৰ সামাজিক সময়সূচী পৰিষ্কাৰ কৰক।
  • শোৱাৰ আগতে পৰ্যালোচনা কৰক।
  • যথেষ্ট পানী খাওক।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিকিবলৈ সুযোগ প্ৰদান কৰাতেওঁলোকৰ পৰীক্ষাৰ অভিজ্ঞতাৰ জৰিয়তে তেওঁলোকৰ কাৰ্যবাহী কাৰ্য্য দক্ষতা গঢ়ি তোলে আৰু ভৱিষ্যতৰ মূল্যায়নত তেওঁলোকৰ প্ৰদৰ্শন উন্নত কৰে। আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গঢ়ি তোলা আত্মপৰীক্ষা আৰু আত্মসচেতনতাই তেওঁলোকক শ্ৰেণীত আৰু গোটেই জীৱন সেৱা আগবঢ়াব, কিয়নো তেওঁলোকে পুনৰ খেলাৰ প্ৰক্ৰিয়াটো ব্যৱহাৰ কৰি নিজৰ ফলাফল নিৰন্তৰ উন্নত কৰে। <১>

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।