ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সকলো বিষয়তে কিয় লিখিব লাগে

 ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সকলো বিষয়তে কিয় লিখিব লাগে

Leslie Miller

মেছাচুচেটছৰ ইউনিভাৰ্চিটি পাৰ্ক কেম্পাছ স্কুলৰ দশম শ্ৰেণীৰ গণিতৰ শিক্ষক কাইল পাহিগিয়ানৰ বাবে সমন্বিত ত্ৰিভুজৰ পাঠ কেলকুলেটৰ আৰু প্ৰট্ৰেক্টৰৰ পৰা আৰম্ভ নহয়। বৰঞ্চ তাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ হাতত এখন ট্ৰেজাৰ মেপ দিয়ে আৰু পুতি থোৱা ট্ৰেজাৰটোৰ বিশদ দিশ লিখিবলৈ কয়—লেণ্ডমাৰ্কক গাইড হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰি।

“মই ল’ৰা-ছোৱালীবোৰক লগে লগে নকওঁ, ‘আজি আমি আছো ত্ৰিভুজ সমন্বয় উপপাদ্যৰ বিষয়ে শিকিবলৈ গৈছো,’” পাহিগিয়ানে কয়। “মই বিচাৰো যে তেওঁলোকে ইয়াৰ পৰিৱৰ্তে ইয়াক তেওঁলোকে কিবা এটাৰ সৈতে পৰীক্ষা-নিৰীক্ষা কৰা আৰু এনেকুৱা কাম কৰা বুলি চাওক যিটো কামত তেওঁলোকে সঁচাকৈয়ে ভাল বুলি অনুভৱ কৰে।” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰায়ে গণিতৰ প্ৰতি ভয় অনুভৱ কৰে, আৰু কাৰ্য্যকলাপটোক লিখাৰ অনুশীলনলৈ ৰূপান্তৰিত কৰিলে কঠিন ধাৰণাসমূহৰ প্ৰৱৰ্তনৰ কিছু উদ্বেগ লাঘৱ হয়, তাই কয়।

পাহিগিয়ানৰ গণিতৰ শ্ৰেণীত লিখাক নিয়মিতভাৱে শিক্ষণ কৌশল হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰা হয়, যিটো... তাইৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ চিন্তাধাৰাৰ খিৰিকী এখন দিয়ে। পাহিগিয়ানে কয়, “আমি সংজ্ঞা উলিয়াওঁতে মই কম ষ্টেক ৰাইটিং কৰি ভাল পাওঁ। উদাহৰণস্বৰূপে, তাইৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বহুভুজ কি সেই কথা কোৱাৰ পৰিৱৰ্তে তাই তেওঁলোকক বহুভুজৰ এটা গোট আৰু অবহুভুজৰ এটা গোট দেখুৱাব, আৰু তেওঁলোকক সুধিব, “আপুনি কি লক্ষ্য কৰিছে? কি কি পাৰ্থক্য দেখিছে?” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেইমিনিটমান সময় নিজৰ উত্তৰ লিখি থয়, আৰু তাৰ পিছত গোটত যোগদান কৰি সঁহাৰি তুলনা কৰে।

“তেওঁলোকে লিখাখিনি পঢ়ি মোৰ বাবে সঁচাকৈয়ে আকৰ্ষণীয় আৰু মজা লাগে, কাৰণ মই সকলো প্ৰশ্ন চাব পাৰো। মই প্ৰক্ৰিয়াটো দেখিব পাৰিছো।’-এইদৰে কয়পাহিগিয়ান।

শেহতীয়া এক অধ্যয়নে লিখাটো কিয় ইমান উপকাৰী কাৰ্য্যকলাপ সেই বিষয়ে পোহৰ পেলায়—কেৱল ইতিহাস আৰু ইংৰাজীৰ দৰে সাধাৰণতে লিখাৰ সৈতে জড়িত বিষয়সমূহত নহয়, সকলো বিষয়তে। এৰিজোনা ষ্টেট ইউনিভাৰ্চিটিৰ টিচাৰ্ছ কলেজৰ অধ্যাপক ষ্টিভ গ্ৰেহাম আৰু তেওঁৰ সহযোগীসকলে বিজ্ঞান, সমাজ অধ্যয়ন আৰু গণিতত লিখাৰ সুবিধাসমূহ চাই ৫৬টা অধ্যয়ন বিশ্লেষণ কৰি দেখিলে যে লিখাই সকলো শ্ৰেণী স্তৰতে “নিৰ্ভৰযোগ্যভাৱে শিক্ষণ বৃদ্ধি কৰে”। শিক্ষকসকলে সাধাৰণতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কোনো বিষয়ৰ ওপৰত লিখিবলৈ কয় যাতে তেওঁলোকে সামগ্ৰীটো কিমান ভালদৰে বুজি পায় তাৰ মূল্যায়ন কৰে, লিখা প্ৰক্ৰিয়াই ছাত্ৰৰ তথ্য মনত পেলোৱা, বিভিন্ন ধাৰণাসমূহৰ মাজত সংযোগ স্থাপন আৰু নতুন ধৰণে তথ্য সংশ্লেষণ কৰাৰ ক্ষমতাও উন্নত কৰে। কাৰ্যতঃ লিখাটো কেৱল শিক্ষণৰ মূল্যায়নৰ আহিলা নহয়, ই ইয়াক প্ৰসাৰিত কৰে।

স্মৃতি শক্তিশালী কৰা

লিখা কিয় ফলপ্ৰসূ? “কন্টেন্ট মেটেৰিয়েলৰ বিষয়ে লিখিলে দীৰ্ঘম্যাদী স্মৃতিশক্তিত তথ্য একত্ৰিত কৰি শিক্ষণৰ সুবিধা হয়,” গ্ৰেহাম আৰু তেওঁৰ সহযোগীসকলে উদ্ধাৰ প্ৰভাৱ নামেৰে জনাজাত এটা প্ৰক্ৰিয়াৰ বৰ্ণনা কৰি ব্যাখ্যা কৰে। পূৰ্বৰ গৱেষণাই দেখুৱাইছে যে তথ্য শক্তিশালী নকৰিলে সোনকালে পাহৰি যায়, আৰু লিখাই ছাত্ৰ এজনে শিকি থকা সামগ্ৰীৰ স্মৃতিশক্তি শক্তিশালী কৰাত সহায় কৰে।

এইটোৱেই একেটা জ্ঞানমূলক ব্যৱস্থাই ব্যাখ্যা কৰে যে অনুশীলন পৰীক্ষা কিয় ফলপ্ৰসূ: ২০১৪ চনৰ এক অধ্যয়নত কম বাজিৰে পৰীক্ষা দিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে...বিজ্ঞান আৰু ইতিহাসৰ শ্ৰেণীসমূহে চূড়ান্ত পৰীক্ষাত কেৱল সামগ্ৰী অধ্যয়ন কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলতকৈ ১৬ শতাংশ পইণ্ট বেছি লাভ কৰিছিল। ২০১৪ চনৰ অধ্যয়নৰ গৱেষকসকলে কয় যে, “শেহতীয়াকৈ অধ্যয়ন কৰা তথ্য আহৰণৰ অভ্যাস কৰিলে ভৱিষ্যতে শিক্ষাৰ্থীয়ে সেই তথ্য আহৰণ কৰাৰ সম্ভাৱনা বৃদ্ধি পায়।

এটা বিষয়ৰ ওপৰত লিখাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তথ্যসমূহ গভীৰ পৰ্যায়ত প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৰিবলৈও উৎসাহিত কৰে। বহু পছন্দৰ বা চুটি উত্তৰৰ প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়াটোৱে বাস্তৱিক স্মৰণত সহায় কৰিব পাৰে, কিন্তু চিন্তাবোৰ কাগজত লিখিলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিভিন্ন ধাৰণাসমূহৰ মূল্যায়ন কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰা হয়, প্ৰতিটোৰ গুৰুত্বৰ ওজন কৰা হয় আৰু সেইবোৰক কি ক্ৰমত উপস্থাপন কৰা উচিত সেইটো বিবেচনা কৰা হয় বুলি গ্ৰেহাম আৰু তেওঁৰ সহযোগীসকলে লিখিছে। তেনে কৰিলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ধাৰণাসমূহৰ মাজত নতুন সংযোগ গঢ়ি তুলিব পাৰে, যিবোৰ তেওঁলোকে প্ৰথমতে তথ্য শিকিবলৈ লোৱাৰ সময়ত কৰা নাছিল।

এটা মেটাকগনিটিভ সঁজুলি

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰায়ে বিশ্বাস কৰে যে তেওঁলোকে এটা বিষয় বুজি পায়, কিন্তু যদি... তেওঁলোকক লিখিবলৈ কোৱা হয়—আৰু বুজাবলৈ কোৱা হয়—তেওঁলোকৰ বুজাবুজিৰ ব্যৱধান উন্মোচিত হ’ব পাৰে। গ্ৰেহাম আৰু তেওঁৰ সহযোগীসকলে বিচাৰি উলিওৱা আটাইতকৈ ফলপ্ৰসূ লিখাৰ কৌশলসমূহৰ ভিতৰত এটা আছিল মেটাকগনিটিভ প্ৰমপ্টিং, য’ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেৱল তথ্য মনত পেলোৱাই নহয়, তেওঁলোকে শিকি অহাখিনি বিভিন্ন প্ৰসংগত প্ৰয়োগ কৰিবলৈ কোৱা হয়, এটা অৱস্থানৰ একাধিক পক্ষৰ বিষয়ে চিন্তা কৰি বা ভৱিষ্যদ্বাণী কৰি বৰ্তমান তেওঁলোকে যি জানে তাৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি। উদাহৰণস্বৰূপে, কেৱল পৰিৱেশ তন্ত্ৰৰ বিষয়ে পঢ়াৰ পৰিৱৰ্তে কপাঠ্যপুথিত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ ঘৰত কিমান আৱৰ্জনা উৎপন্ন হয় বা তেওঁলোকে খোৱা খাদ্য উৎপাদনৰ পৰিৱেশগত প্ৰভাৱ পৰীক্ষা কৰি নিজৰ প্ৰভাৱৰ বিষয়ে লিখিব পাৰে।

5 যিকোনো বিষয়ত ব্যৱহাৰ কৰিবলগীয়া লিখাৰ কৌশল

ইয়াত আছে শেহতীয়া বছৰবোৰত শিক্ষকসকলে বিভিন্ন বিষয়ত লিখাক অন্তৰ্ভুক্ত কৰাৰ ক্ষেত্ৰত এডুট'পিয়াৰ সৈতে ভাগ কৰা বিভিন্ন ধাৰণা।

“মই আচৰিত” জাৰ্নেল: মেৰিলেণ্ডৰ অকলেণ্ডৰ ক্ৰেলিন প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ত শিক্ষকসকলক উৎসাহিত কৰা হৈছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণক শ্ৰেণীকোঠাৰ বাহিৰলৈ ঠেলি দিবলৈ “মই আচৰিত” প্ৰশ্ন সুধিব লাগে। উদাহৰণস্বৰূপে, স্থানীয় ভঁৰাল আৰু বাগিচা এখনলৈ যোৱাৰ পিছত ডেভ মিলাৰে উপলব্ধি কৰিলে যে তেওঁৰ পঞ্চম শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ উত্তৰ দিবলৈ সময় পোৱাতকৈ জীৱ-জন্তু আৰু উদ্ভিদৰ বিষয়ে অধিক প্ৰশ্ন আছে, গতিকে তেওঁ তেওঁলোকক বিভ্ৰান্ত বা কৌতুহলী যিকোনো কথা লিখিবলৈ বাধ্য কৰাইছিল, যিয়ে তেওঁক সহায় কৰিছিল ক্ৰেলিনৰ অধ্যক্ষ ডানা মেকক'লিয়ে কয় যে, 'যদি তেওঁলোকে ভাবি নাথাকে যে 'আমি কেতিয়াবা চন্দ্ৰত কেনেকৈ জীয়াই থাকিম?' তেন্তে সেইটো কেতিয়াও অন্বেষণ কৰা নহ'ব।' “কিন্তু তাৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে তেওঁলোকে আচৰিত হোৱাটো বন্ধ কৰিব লাগে, কাৰণ আচৰিত হোৱাৰ ফলত বাকচৰ বাহিৰত চিন্তা কৰা হয়, যাৰ ফলত তেওঁলোক সমালোচনাত্মক চিন্তাশীল হৈ পৰে। যেতিয়া তেওঁলোকে ইয়াক বুজিবলৈ চেষ্টা কৰে, আৰু তেওঁলোকে কি কৰি আছে সেই বিষয়ে চিন্তা কৰে, তেতিয়াই তেওঁলোকৰ বাবে সকলো একেলগে বান্ধ খাই থাকে। তেতিয়াই সেই সকলোবোৰ শিক্ষণ ঘটে—য’ত সকলো সংযোগ স্থাপন হ’বলৈ আৰম্ভ কৰে।’

ভ্ৰমণ জাৰ্নেল: নৰ্মেল পাৰ্ক মিউজিয়াম মেগনেট, কে–৮ স্কুলৰ প্ৰতিজন ছাত্ৰটেনেচিৰ চাটানুগাত তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ তালিকা প্ৰস্তুত কৰিবলৈ এখন ভ্ৰমণ জাৰ্নেল তৈয়াৰ কৰিছিল। এই আলোচনীসমূহত কেৱল চাৰ্ট, অংকন, আৰু গ্রাফিক অৰ্গেনাইজাৰেই নহয়, এটা বিষয়ৰ বিষয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণক ধৰি ৰখা লিখা আৰু প্ৰতিফলন টুকুৰাও অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হৈছিল।

See_also: ডিজিটেল পৰ্টফলিঅ' সৃষ্টিৰ বাবে ৩ সঁজুলি

যেতিয়া পঞ্চম শ্ৰেণীৰ শিক্ষক ডেনভাৰ হাফষ্টুটলাৰে পৃথিৱী বিজ্ঞানৰ ওপৰত এটা ইউনিট আৰম্ভ কৰিছিল, তেওঁ সুধিছিল তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কল্পনা কৰিবলৈ যে তেওঁলোক জীৱনটোক টিকিয়াই ৰাখিব পৰা নতুন পৃথিৱী এখন বিচৰা অন্বেষক। তেওঁলোকৰ ভ্ৰমণ জাৰ্নেলত তেওঁলোকে শিকি অহা সকলো কথাৰ হিচাপ ৰাখিছিল, মানৱসৃষ্ট দুৰ্যোগৰ প্ৰভাৱৰ পৰা আৰম্ভ কৰি দূৰৈৰ গ্ৰহত উপনীত হ’ব পৰা মানৱযুক্ত ৰকেটৰ বাবে তেওঁলোকৰ ডিজাইন আৰু গণনালৈকে।

কম বাজিৰে লিখা : লিখাটো ভয়ংকৰ হ'ব পাৰে, গতিকে ইউনিভাৰ্চিটি পাৰ্ক কেম্পাছ স্কুলৰ শিক্ষকসকলে ছাত্ৰৰ কণ্ঠ, আত্মবিশ্বাস আৰু সমালোচনাত্মক চিন্তাৰ দক্ষতা বৃদ্ধিৰ বাবে দৈনিক কম বাজিৰ লেখাৰ কাৰ্য্যকলাপ ব্যৱহাৰ কৰিছিল—প্ৰতিটো বিষয়তে ব্যৱহৃত বিদ্যালয়ব্যাপী কৌশল।

সপ্তম শ্ৰেণীৰ বিজ্ঞান শিক্ষক জেমছ কবিয়ালকাই কয় যে, “মোৰ বাবে ইয়াৰ আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ কথাটো হ’ল ইয়াক চেঞ্চৰ কৰা হোৱা নাই, আৰু ইয়াৰ গাঁথনিও বেছি উচ্চ নহয়।” “এইটো হৈছে তেওঁলোকে নিজৰ ধাৰণাবোৰ তললৈ নমাই অনা, আৰু তাৰ পিছত সেই ধাৰণাবোৰৰ সৈতে যোগাযোগ কৰিব পৰা, সেইবোৰ সলনি কৰিব পৰা, আৰু যদি সেইবোৰ শুদ্ধ নহয় তেন্তে সেইবোৰ পুনৰীক্ষণ কৰিব পৰাটো।”

উদাহৰণস্বৰূপে, যেতিয়া কোবিয়ালকাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে... ভৰৰ সংৰক্ষণৰ ক্ষেত্ৰত তেওঁ ইয়াৰ সংজ্ঞা দি আৰম্ভ কৰা নাছিল—তেওঁ তেওঁলোকক এখন ছবি দেখুৱাই সুধিলে, “দুয়োফালৰ পৰমাণুবোৰৰ বিষয়ে আপুনি কি লক্ষ্য কৰে?সেইটো কেনেকৈ বুজাব?” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ পৰ্যবেক্ষণ লিখি থৈ গ’ল, আৰু গোটেই শ্ৰেণীটোৱে এটা সংজ্ঞা উলিয়ালে। “তাৰ পৰাই,” তেওঁ ক’লে, “এবাৰ সেই ঐকমত্য গঠন হ’লে মই কাৰোবাক ব’ৰ্ডত লিখিবলৈ ক’ম, আৰু আমি মূল ধাৰণাবোৰৰ বিষয়ে কথা পাতিম।”

ছাত্ৰ-সৃষ্টি magazines: এলেছান্দ্ৰা কিঙৰ বীজগণিত শ্ৰেণীত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গণিতৰ বাস্তৱ জগতৰ প্ৰয়োগৰ বিষয়ে কেইবা ডজন প্ৰবন্ধৰে এখন আলোচনী তৈয়াৰ কৰিছিল। প্ৰতিটো প্ৰবন্ধৰ বাবে তেওঁলোকে এটা প্ৰাথমিক উৎস বাছি লৈছিল—উদাহৰণস্বৰূপে ছায়েন্টিফিক আমেৰিকান ৰ এটা প্ৰবন্ধ—তাক ভালদৰে পঢ়িছিল, আৰু তাৰ পিছত এটা সাৰাংশ লিখিছিল। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জেকচন পলকৰ চিত্ৰত গেৰিমেণ্ডাৰৰ পৰা আৰম্ভ কৰি ফ্ৰেক্টেললৈকে অদৃশ্যতাৰ পোছাকলৈকে বিভিন্ন বিষয়ৰ ওপৰত লিখিছিল।

“কাৰ্যকৰী লিখাই ছাত্ৰৰ চিন্তাধাৰাক স্পষ্ট আৰু সংগঠিত কৰে, আৰু লিখাৰ লেহেমীয়া গতি ছাত্ৰৰ শিক্ষণৰ বাবে অনুকূল কাৰণ ই অনুমতি দিয়ে তেওঁলোকে নিজৰ চিন্তাধাৰা কোৱাৰ আগতে তেওঁলোকে শুদ্ধ বুলি নিশ্চিত কৰিবলৈ যত্নপূৰ্বক যুক্তি দিব লাগে,” কিঙে লিখিছে। “অধ্যয়নসমূহে দেখুৱাইছে যে লিখাটো বিশেষভাৱে গণিতৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ বাবে মূল্যৱান—উদাহৰণস্বৰূপে, এনে লাগে যে এজন ছাত্ৰৰ লিখিত ধাৰণাসমূহ ব্যাখ্যা কৰাৰ ক্ষমতা সেইবোৰ বুজিব পৰা আৰু প্ৰয়োগ কৰাৰ ক্ষমতাৰ সৈতে জড়িত।”

সৃষ্টিশীল লিখা: প্ৰাক্তন শিক্ষক এড কাং আৰু এমি শ্ব'ৱাৰ্টজবাক-কাঙে তেওঁলোকৰ স্কুলৰ পাছৰ কাৰ্যসূচীৰ বিজ্ঞানৰ পাঠত গল্প কোৱা আৰু সৃষ্টিশীল লেখা অন্তৰ্ভুক্ত কৰিছিল। উদাহৰণস্বৰূপে, তেওঁলোকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এনে এটা জীৱৰ কল্পনা কৰিবলৈ ক’লে যিটো...স্থানীয় বাসস্থানত জীয়াই থাকিব পাৰিছিল— তেওঁলোকৰ ক্ষেত্ৰত চিকাগো নদী। কি ৰঙৰ হ’ব? কি কি বৈশিষ্ট্যই ইয়াক জীয়াই থাকিবলৈ আৰু নিজকে ৰক্ষা কৰিবলৈ সহায় কৰিব? ই কেনেকৈ নিজৰ চিকাৰ চিকাৰ কৰিব? তাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ জীৱটোৰ বিষয়ে এটা কাহিনী লিখিছিল যিয়ে বিজ্ঞানৰ ধাৰণাক সৃষ্টিশীল গল্প কোৱাৰ সৈতে সংযুক্ত কৰিছিল।

See_also: ৬০-ছেকেণ্ড কৌশল: এতিয়া কৰক শ্বীট

“ল’ৰা-ছোৱালীক বিষয়বস্তুৰ সৈতে জড়িত হ’বলৈ আৰু ব্যক্তিগত অৰ্থ সৃষ্টি কৰাত সহায় কৰিবলৈ গল্প ব্যৱহাৰক সমৰ্থন কৰিবলৈ মগজু বিজ্ঞান আছে,” পি এইচ ডিগ্ৰীধাৰী কাঙে ব্যাখ্যা কৰে। ঘ. স্নায়ুবিজ্ঞানত। “তথ্য শুনিলে মূলতঃ মগজুৰ ভাষা সংসাধন কৰা অংশ দুটাক উদ্দীপিত কৰা হয়। কিন্তু আমি যেতিয়া কোনো কাহিনী শুনো তেতিয়া মগজুৰ অতিৰিক্ত অংশবোৰো সক্ৰিয় হয়—আমাৰ ইন্দ্ৰিয় আৰু চলন-ফুৰণৰ সৈতে জড়িত অঞ্চলবোৰে শ্ৰোতাক প্ৰকৃততে বৰ্ণনাবোৰ ‘অনুভৱ’ কৰাত সহায় কৰে।”

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।