ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণক নতুন প্ৰেক্ষাপটলৈ স্থানান্তৰিত কৰিবলৈ শিকোৱা

 ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণক নতুন প্ৰেক্ষাপটলৈ স্থানান্তৰিত কৰিবলৈ শিকোৱা

Leslie Miller

প্ৰথম শ্ৰেণীৰ শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ১২০ লৈকে গণনাৰ ওপৰত এটা নতুন ইউনিট আৰম্ভ কৰিছে। শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সৈতে কাম কৰিবলৈ সাজু হৈছে যাতে তেওঁলোকে সকলো সংখ্যাৰ নাম দিব পাৰে, ক্ৰমাগতভাৱে গণনা কৰিবলৈ নিয়ম ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে, আৰু তুলনা কৰিব পাৰে আৰু... 120 লৈকে গণনা কৰিবলৈ কনট্ৰাষ্ট কৌশল।

কিন্তু ইউনিটটো আৰম্ভ কৰিবলৈ শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বাস্তৱ জীৱনত সময় চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰাত মনোনিৱেশ কৰে যেতিয়া 120 লৈ গণনা কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ। শিক্ষকে এটা শিশুৱে ভেণ্ডিং মেচিনত ধন ভৰাই কোনোবাই দৌৰি থকা দূৰত্ব অনুসৰণ কৰা আৰু এটা জাৰত যোৱা মাৰ্বলৰ সংখ্যা নিৰীক্ষণ কৰা একাধিক ভিডিঅ’ শ্বেয়াৰ কৰে। তাৰ পিছত শিক্ষকে এই প্ৰতিটো পৰিস্থিতিৰ মাজত কি সাধাৰণ কথা সুধিব। এই প্ৰশ্নটোৰ বাবে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মূল বিষয়বস্তুৰ বাহিৰলৈ চাব লাগিব (অৰ্থাৎ, ১২০ লৈ গণনা কৰিব পৰাটো) আৰু ১২০ লৈ গণনা কৰাটো মানুহে জনাটো ক’ত গুৰুত্বপূৰ্ণ হ’ব সেই বিষয়ে অন্বেষণ কৰিব লাগিব। তদুপৰি এই প্ৰশ্ন আৰু পৰৱৰ্তী সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে হোৱা আলোচনাই শিশুসকলক ১২০ লৈ গণনা কৰিবলৈ শিকিবলৈ বাধ্য কৰে।

একে অভিজ্ঞতা ৰাস্তাৰ সিপাৰে মধ্যবিদ্যালয়ৰ সমাজ অধ্যয়নৰ শ্ৰেণীকোঠাত পোৱা যায়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীলৈ খোজ কাঢ়ে আৰু চাৰিটা গোটত সজোৱা হয়, যাৰ প্ৰত্যেকেই বিভিন্ন পৰিৱেশগত প্ৰত্যাহ্বানৰ ওপৰত চাৰিটা প্ৰবন্ধৰ ভিতৰত এটা প্ৰবন্ধ পঢ়ে যিয়ে অভাৱনীয় সম্প্ৰদায়সমূহক অসমতাপূৰ্ণভাৱে প্ৰভাৱিত কৰে। তাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নতুন গোট গঠন কৰাৰ দায়িত্ব দিয়া হয় য’ত প্ৰতিটো লেখা পঢ়া কোনোবা এজনক অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়, আৰু তেওঁলোকক ইয়াৰ মাজৰ সংযোগ চিনাক্ত কৰিবলৈ কোৱা হয়ৰিডিংবোৰ। প্ৰবন্ধবোৰৰ মাজত সামঞ্জস্য বিচাৰিবলৈ শিক্ষকে আলোচনাৰ নেতৃত্ব দিয়ে। বিশেষকৈ শিক্ষকে বিচাৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকে কি শিকিব পাৰে, সফলতা কেনেকুৱা হ’ব, আৰু কি কি প্ৰশ্ন সমাধান কৰিব বিচাৰে, সেই বিষয়ে মগজুৰ ধুমুহা বোৱাওক।

দুয়োটা পৰিস্থিতিতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা পৰিসৰৰ সামঞ্জস্যসমূহৰ বিষয়ে কথোপকথনত লিপ্ত হৈ আছে বা বিষয়ৰ বিস্তৃতি। তেওঁলোকে স্থানান্তৰ শিক্ষণত লিপ্ত হৈছে, আৰু তেওঁলোকে শিক্ষণ ক্ৰমৰ আৰম্ভণিতে তেনে কৰি আছে।

See_also: শিক্ষাৰ্থীৰ আগ্ৰহৰ বিষয়: ছাত্ৰৰ পছন্দক শক্তিশালী কৰাৰ কৌশল

গভীৰ শিক্ষণতকৈ স্থানান্তৰ শিক্ষণ

স্থানান্তৰ শিক্ষণ গভীৰ শিক্ষণৰ বিপৰীত। গভীৰ শিক্ষণ হ’ল এটা শাখাৰ ভিতৰত মূল নীতি আৰু অনুশীলনসমূহ বুজি পোৱা। নতুবা ট্ৰেন্সফাৰ লাৰ্নিং হৈছে শাখাসমূহৰ মাজত শিক্ষণৰ বিস্তৃতি। স্থানান্তৰ শিক্ষণৰ সকলোবোৰেই হৈছে এজন ছাত্ৰই একাধিক পৰিস্থিতি বা প্ৰসংগত এটা শাখাত শিক্ষণ কেনেকৈ প্ৰয়োগ কৰে। বদলি কৰিবলৈ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা পৰিস্থিতি অন্বেষণ কৰা বা কোনো বিশেষ শাখাত অধিক শিকিব পৰাতকৈ পৰিস্থিতিৰ মাজেৰে চাব লাগিব। গভীৰভাৱে খন্দাতকৈ হাতখন আগবঢ়াব লাগিব। পূৰ্বৰ উদাহৰণসমূহত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অসংখ্য পৰিস্থিতিত গণনাৰ গুৰুত্ব শিকিছিল বা মানুহক প্ৰভাৱিত কৰা বিভিন্ন পৰিৱেশগত প্ৰত্যাহ্বানসমূহ বুজি পাইছিল।

See_also: শিক্ষকসকল: শ্ৰেণীকোঠাত আপোনাৰ মূলমন্ত্ৰ কি?

আমি আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বদলি পৰ্যায়ৰ জ্ঞান আৰু দক্ষতা বিকাশত সহায় কৰিবলৈ কি কৰিব পাৰো ? ভাল খবৰটো হ’ল বদলি কৰিবলৈ আমি পঢ়োৱাত বেছি সময় খৰচ কৰিব নালাগে৷ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীমাত্ৰ চুইচটো কৰিবলৈ তেওঁলোকৰ শিক্ষণত কেইটামান সূক্ষ্ম পৰিৱৰ্তনৰ প্ৰয়োজন। গভীৰতাৰ পৰা বহললৈ পৰিৱৰ্তন কৰাৰ এটা উত্তম উপায় হ'ল আমি আমাৰ অধ্যয়নৰ এককসমূহ কেনেকৈ আৰম্ভ কৰোঁ।

2 স্থানান্তৰ শিক্ষণৰ আৰম্ভণিৰ কৌশল

কৌশল ১: একাধিক তুলনা কৰা প্ৰসংগসমূহ। চিন্তাৰ বিস্তৃতি বা পৰিসৰ উদ্দীপিত কৰিবলৈ, শিশুসকলে এটা বিষয় ক'ত প্ৰযোজ্য তাৰ একাধিক উদাহৰণ চাব লাগিব। প্ৰাপ্তবয়স্ক হিচাপে আমি দেখিবলৈ পাওঁ যে ১২০ লৈ গণনাৰ ধাৰণাটো সময়, জোখ-মাখ, ধন, বস্তু গণনা আদিৰ ক্ষেত্ৰত কেনেকৈ প্ৰযোজ্য।এটা ইউনিট আৰম্ভ কৰাৰ এটা শক্তিশালী উপায় হ’ল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক একাধিক উদাহৰণ দিয়া যিয়ে তেওঁলোকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰা আশা কৰা বিষয়টোৰ গুৰুত্ব প্ৰদৰ্শন কৰে শিকিবলৈ।

কেইটামান উদাহৰণ চাওঁ আহক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ১২০ লৈ গণনা কৰা শিকোৱাৰ ক্ষেত্ৰত আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেইবাটাও পৰিস্থিতি দেখুৱাই ইউনিটটো আৰম্ভ কৰিব পাৰিলোঁ য’ত ১২০ লৈ গণনা কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ:

  • টকা গণনা কৰা
  • laundromat

ইয়াৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰসংগসমূহৰ মূল্যায়ন কৰিব লাগে আৰু ইটোৱে সিটোৰ পৰা কেনেকৈ মিল আৰু পৃথক সেই বিষয়ে আলোচনা কৰিব লাগে। ভেন ডায়াগ্ৰাম হৈছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে পৰিস্থিতিসমূহ তুলনা আৰু বিপৰীতমুখীতা আৰু মূল শিক্ষণ উদ্দেশ্য (যেনে, গণনা) উলিয়াই আনিবলৈ কাম কৰাৰ এক শক্তিশালী আহিলা। শেষত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাৰ্য্যকলাপৰ পৰা ওলোৱা গুৰুত্বপূৰ্ণ প্ৰশ্নসমূহৰ তালিকা প্ৰস্তুত কৰে (১২০ লৈ গণনা কৰাটো ক'ত গুৰুত্বপূৰ্ণ? কেৱল এশলৈ গণনা কৰাৰ সীমা কি কি?)।

আন এটা উদাহৰণ হ'ল জিগচ' পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰা।ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিৰ্বাচিত উদাহৰণসমূহ পৰ্যালোচনা কৰে আৰু তাৰ পিছত নতুন গোটত গঠন কৰে, য'ত তেওঁলোকে সকলো উদাহৰণ ভাগ-বতৰা কৰে আৰু তেওঁলোকৰ সম্পৰ্কসমূহৰ বিষয়ে আলোচনা কৰে। কল্পনা কৰক যে আমি জিগছ কৌশল ব্যৱহাৰ কৰি সৰু সৰু গোটবোৰক কিতাপ এখন পঢ়িবলৈ ক’লোঁ (প্ৰতিখন কিতাপ আমাৰ, ইজনে সিজনৰ আৰু পৰিৱেশৰ বাবে মৰ্যাদা আৰু নিজৰ হোৱাৰ সৈতে জড়িত আছিল)। পঢ়াৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কিতাপসমূহৰ মাজত সাদৃশ্য আৰু পাৰ্থক্যৰ বিষয়ে আলোচনা কৰিবলৈ লগ হৈছিল।

এই ধৰণৰ কাৰ্য্যকলাপত জড়িত হ'বলৈ তলত দিয়া পদক্ষেপসমূহ বাঞ্ছনীয়:

1. আপোনাৰ প্ৰামাণিকৰ সৈতে সংযোগ কৰা একাধিক প্ৰসংগ চিনাক্ত কৰক।

2. কথোপকথনসমূহ গঠন কৰিবলৈ এটা প্ৰটোকল ব্যৱহাৰ কৰক (যেনে, জিগছ', থিংক-পেয়াৰ-শ্বেয়াৰ, পঢ়া বৃত্ত)।

3. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে স্থানান্তৰ চিন্তাধাৰাক প্ৰসাৰিত কৰিবলৈ ইজনে সিজনৰ সৈতে আলোচনা কৰিবলৈ প্ৰশ্ন প্ৰমপ্টৰ এখন তালিকা তৈয়াৰ কৰক (ক'ত... কেতিয়া... কিমান পৰিমাণে... উচিত...)।

কৌশল ২: অনুৰূপ সমস্যা সৃষ্টি কৰক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে চিন্তাৰ বিস্তৃতি বা পৰিসৰক উদ্দীপিত কৰাৰ আন এটা উপায় হ'ল তেওঁলোকে এটা প্ৰদান কৰা উদাহৰণৰ পৰা উপমা সৃষ্টি কৰা। উদাহৰণস্বৰূপে, কল্পনা কৰক যে আমি এটা ইউনিটৰ আৰম্ভণিতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে তলত দিয়া এটা ভাগ কৰিছিলো:

  • এখন গাড়ী বাৰে বাৰে ৰেম্পৰ পৰা বিভিন্ন কোণত নামি যায়, আৰু গাড়ীখন ৰোলিং বন্ধ কৰাৰ আগৰ মুঠ দূৰত্বই হয় ভিন্ন।
  • বে অৱ পিগছ আক্ৰমণৰ ওপৰত এটা চমু বাতৰি বা ভিডিঅ'।
  • অৰৱেলৰ 1984 ৰ পৰা এটা অংশ।

পৰৱৰ্তী, আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অনুৰূপ সমস্যা সৃষ্টি কৰিবলৈ কওঁ। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ হাতত বিকল্প আছেএটাতকৈ অধিক বিকাশৰ। তাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ অনুৰূপ সমস্যাটো শ্বেয়াৰ কৰিবলৈ সাজু হয় আৰু সেই সমস্যাটো শিক্ষকে প্ৰদান কৰা মূল সমস্যাটোৰ সৈতে কিয় মিল আছে সেই বিষয়ে আলোচনা কৰে।

এই ধৰণৰ কাৰ্য্যকলাপত জড়িত হ'বলৈ তলত দিয়া পদক্ষেপসমূহ বাঞ্ছনীয়:

১. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা প্ৰসংগ প্ৰদান কৰা।

2. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা অনুৰূপ সমস্যা সৃষ্টি কৰিবলৈ দিয়ক।

3. ছাত্ৰ-উৎপন্ন উদাহৰণটো শ্ৰেণীত উপস্থাপন কৰা উদাহৰণৰ সৈতে কেনেকৈ সাদৃশ্যপূৰ্ণ সেই বিষয়ে এটা আলোচনা গঠন কৰিবলৈ এটা প্ৰটোকল ব্যৱহাৰ কৰক।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।