ছাত্ৰৰ স্বায়ত্তশাসনক প্ৰসাৰিত কৰাৰ বাবে ৬টা কৌশল

 ছাত্ৰৰ স্বায়ত্তশাসনক প্ৰসাৰিত কৰাৰ বাবে ৬টা কৌশল

Leslie Miller

নমনীয় শ্ৰেণীকোঠাসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিৰ্দিষ্ট মাত্ৰাৰ স্বাধীনতা প্ৰয়োগ কৰাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। যদি শিক্ষকসকলে ব্যক্তি আৰু সৰু গোটৰ সৈতে কাম কৰি নিজৰ সময় সৰ্বাধিক কৰিব বিচাৰে, উদাহৰণস্বৰূপে, তেওঁলোকক শ্ৰেণীৰ বাকীসকলক স্বাৱলম্বী হোৱাটো প্ৰয়োজন।

দুৰ্ভাগ্যজনকভাৱে, শিক্ষকসকলে অতি ভালদৰে জনা মতে, সকলো বয়সৰ শিশুৱে প্ৰায়ে ডিফল্ট কৰে প্ৰাপ্তবয়স্কৰ সহায়ৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীলতালৈ। শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰা স্বায়ত্তশাসনৰ প্ৰয়োজন হোৱা কামৰ পৰা মুক্ত কৰাৰ পৰিৱৰ্তে শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিজৰ শ্ৰেষ্ঠ সহায়ক হ’ব পৰা দক্ষতা আৰু ন’-হাউৰে সজ্জিত কৰিব পাৰে।

ছাত্ৰৰ স্বায়ত্তশাসনক প্ৰসাৰিত কৰাৰ বাবে ছটা সৰল কৌশল

১-২-৩ তাৰ পিছত মই: <৫>এই পদ্ধতিত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰথমে নিজৰ আৰু সমনীয়াৰ কোনো কামৰ বিষয়ে বুজাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰিবলৈ কোৱা হয়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এমিনিট সময় দিয়ক যাতে তেওঁলোকে মনে মনে নিৰ্দেশনাসমূহৰ ওপৰেৰে যাব পাৰে, দুমিনিট সময় দিয়ক ইজনে সিজনৰ সৈতে দিশসমূহৰ বিষয়ে আলোচনা কৰিবলৈ আৰু তিনি মিনিট সময় দিয়ক যাতে তেওঁলোকে কামটোৰ প্ৰতি তেওঁলোকৰ পদ্ধতিৰ পৰিকল্পনা কৰিব পাৰে। তেতিয়াহে তেওঁলোকে সহায় বিচাৰিব পাৰিব। অথবা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিৰৱে বা যোৰকৈ নিৰ্দেশনা পঢ়াৰ ঠাইত বা তাৰ আগতে গোটেই শ্ৰেণীটোক নিৰ্দেশনাৰ এক মিনিটৰ ব্যাখ্যা দিব।

ৰেকৰ্ড কৰা নিৰ্দেশনা আৰু সঁহাৰি: এইবোৰ সহজ কিন্তু বিশেষকৈ যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পঢ়া আৰু লিখাৰ দক্ষতা এতিয়াও বিকশিত হৈ আছে, তেওঁলোকৰ বাবে শক্তিশালী সঁজুলি। এটা ডিভাইচত ভইচ মেমো ফাংচনৰ সৈতে, নিজকে নিৰ্দেশনা দি ৰেকৰ্ড কৰক। (আপুনি এটা উচ্চাৰণ বা চৰিত্ৰৰ কণ্ঠ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে, মজাৰ বাবে।) ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰয়োজনৰ সময়ত দিশসমূহ প্লে বেক কৰে, শুনিবলৈ ৰিৱাইণ্ড কৰেট্ৰাবল স্পটলৈ বা কেৱল আপোনাৰ ব্যাখ্যা আকৌ শুনিবলৈ। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ কাম সম্পূৰ্ণ কৰা ষ্টেচন বা কেন্দ্ৰত ডিভাইচটো ৰাখক, বা ফাইলটো Seesaw ৰ দৰে শ্ৰেণী ৱেবছাইট বা এপত পোষ্ট কৰক। নতুবা, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজকে বা সমনীয়াই পিছৰ প্লেবেকৰ বাবে উচ্চস্বৰে পঢ়া বা দিশসমূহ বুজাই থকা ৰেকৰ্ড কৰিব পাৰে।

ডিজিটেল ৰেকৰ্ডিঙে কাম সম্পূৰ্ণ কৰাত স্বাধীনতা গঢ়ি তোলে যদিহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো কামৰ প্ৰতি তেওঁলোকৰ সঁহাৰি বা তেওঁলোকৰ দক্ষতা প্ৰদৰ্শনও ৰেকৰ্ড কৰিব পাৰে। ইয়াৰ ফলত ছাত্ৰজনে দৰ্শকৰ বাবে অপেক্ষা কৰিবলগীয়া হোৱাৰ পৰা মুক্ত হয় আৰু শিক্ষকে ব্যক্তি বা সৰু সৰু গোটৰ সৈতে কাম কৰিব পাৰে। সৰু ল’ৰা-ছোৱালীৰ ক্ষেত্ৰত ডিভাইচসমূহৰ পৰা পোনপটীয়াকৈ সঁহাৰিসমূহ প্লেবেক কৰিব পাৰি। বয়সস্থ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ সঁহাৰিসমূহ এটা নিৰ্দিষ্ট চাইট বা ফোল্ডাৰত আপলোড কৰিব পাৰে।

সম্পদ ফাইলসমূহ: শিক্ষক উপলব্ধ নহ’লে আন এটা আত্মসহায়ক ব্যৱস্থা। এই ফাইলসমূহত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিয়মীয়াকৈ ব্যৱহাৰ কৰা ৰুটিন আৰু সঁজুলিসমূহৰ বাবে সমস্যা সমাধানৰ টিপছ অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হৈছে। উদাহৰণস্বৰূপে, আইপেডৰ পৰ্দা ফ্ৰীজ হ’লে কি কৰিব বা ৰাইটাৰৰ ব্লকৰ মাজেৰে কেনেকৈ ঠেলি দিব লাগে। সম্পদ নথিপত্ৰসমূহে অতিৰিক্ত গ্ৰাফিক সংগঠকসমূহ, সমনীয়া সম্পাদনা প্ৰটোকলসমূহ, আৰু ৰুব্ৰীকসমূহ অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব পাৰে। ফাইলসমূহ ভৌতিক হ'ব পাৰে (অৰ্থাৎ, ভিতৰত কাগজৰ সামগ্ৰী থকা ফোল্ডাৰসমূহ) আৰু কোঠাৰ এটা বিশিষ্ট অঞ্চলত স্থাপন কৰিব পাৰি, বা ডিজিটেল ফাইলসমূহ এটা ডিভাইচত এটা স্পষ্টভাৱে চিহ্নিত, সহজে প্ৰৱেশ কৰিব পৰা ঠাইত স্থাপন কৰিব পাৰি।

ইংগিত কাৰ্ডসমূহ: সম্পদ ফাইলসমূহৰ সৈতে একে, কিন্তু পাঠ-নিৰ্দিষ্ট। এই ভিডিঅ'টোত থকা শিক্ষকজনে উদাহৰণস্বৰূপে,ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাম কৰি থকা গণিতৰ কামসমূহৰ সৈতে সম্ভাৱ্য সমস্যাৰ স্থানৰ আশা কৰিছে। তাইৰ হিন্ট কাৰ্ডবোৰে অনুসন্ধানমূলক প্ৰশ্ন কৰে যিবোৰ তাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক আবদ্ধ হৈ পৰিলে সোধাব, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তাইৰ পৰামৰ্শ লোৱাৰ আগতে কাৰ্ডবোৰ ব্যৱহাৰ কৰে। সময়ৰ লগে লগে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰশ্ন আৰু আবদ্ধ হৈ পৰাৰ প্ৰক্ৰিয়া দুয়োটাকে আভ্যন্তৰীণ কৰি লয়।

ৰঙীন কাপ: এই আত্ম-নিৰীক্ষণ আৰু সংকেত প্ৰদান কৌশলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ শিক্ষকৰ সহায়ৰ প্ৰয়োজন হয় নে কেতিয়া লাগে সেইটো নিৰ্ণয় কৰাৰ দক্ষতা গঢ়ি তোলে . প্ৰতিটো গোটে (বা ব্যক্তিয়ে) তিনিটা ৰঙৰ কাপৰ ষ্টেক লাভ কৰে (আদৰ্শগতভাৱে ট্ৰেফিক লাইটৰ অনুকৰণ কৰিবলৈ সেউজীয়া, হালধীয়া আৰু ৰঙা)। শিক্ষকে ছাত্ৰজনক নিৰ্দেশ দিয়ে যে তেওঁলোকে কেনেকৈ কাম কৰি আছে তাৰ লগত মিল থকা কাপটো প্ৰদৰ্শন কৰিব লাগে:

  • ওপৰত সেউজীয়া কাপ: মই আছো/আমি ভালেই আছো—কোনো শিক্ষকৰ সহায়ৰ প্ৰয়োজন নাই।
  • ওপৰত হালধীয়া কাপ: মোক/আমাক শিক্ষকৰ সহায়ৰ প্ৰয়োজন কিন্তু ইয়াৰ বাবে অপেক্ষা কৰি কাম কৰি যাব পাৰো।
  • ওপৰত ৰঙা কাপ: মই/ আমাক তৎক্ষণাত শিক্ষকৰ সহায়ৰ প্ৰয়োজন আৰু কাম বন্ধ কৰি দিছো।

শিক্ষকে কাপবোৰ চলাচল কৰাৰ সময়ত নিৰীক্ষণ কৰে, আৰু জৰুৰীকালীনতা অনুসৰি গোটৰ সৈতে কাম কৰে। প্ৰথমতে শিক্ষকসকলে হয়তো বিচাৰি পাব যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰতিটো উজুটি খাবলৈ ৰঙা কাপৰ পৰিস্থিতি হিচাপে গণ্য কৰে। এইটো স্বাধীনতাক উৎসাহিত কৰাৰ আন এটা সুযোগ: কাপটো কেতিয়া হালধীয়া হ’ব লাগে সেইটো আঙুলিয়াই দিয়ক আৰু আপোনাৰ বাবে অপেক্ষা কৰি থকাৰ সময়ত তেওঁলোকে কি কাম কৰিব পাৰে সেই দিশলৈ ছাত্ৰ বা গোটটোক নিৰ্দেশ দিয়ক। কেইমিনিটমানৰ বাবে থৈ দিয়ক আৰু ওপৰৰ কাপটো হালধীয়া বা ৰঙা হ’লে সহায় কৰিবলৈ উভতি যাওক।

প্ৰশ্নচিপছ: এইবোৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সিদ্ধান্ত লোৱাত সহায় কৰে যে কামৰ বিষয়ে তেওঁলোকৰ প্ৰশ্নবোৰ “শিক্ষকক সুধিব লাগিব” নে “নিজকে জানিব পাৰিলোঁহেঁতেন।” প্ৰতিজন ছাত্ৰই—বা গোটে—শ্ৰেণীৰ সময়ছোৱাৰ বাবে বা তাতকৈ অধিক সময়ৰ বাবে সীমিত সংখ্যক প্ৰশ্ন চিপ (যেনে, পেনি, কাগজৰ বৰ্গ, বা খেলৰ চিপ) লাভ কৰে। এইবোৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে শিক্ষকক সহায়ৰ বাবে কিমানবাৰ ফোন কৰিব পাৰে সেইটো প্ৰতিনিধিত্ব কৰে। যদি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ হাতত মাত্ৰ কেইটামান চিপ থাকে, তেন্তে তেওঁলোকে হাত দাঙি সহজ উত্তৰ পোৱা প্ৰশ্নৰ বাবে শিক্ষকক মাতি অনাৰ সম্ভাৱনা কম।

See_also: শিক্ষক-নেতৃত্বাধীন পিডিৰ সৈতে ইন-চাৰ্ভিচ দিন বৃদ্ধি কৰা

প্ৰশ্ন চিপৰ আত্মা হৈছে অনুসন্ধানক বন্ধ কৰা বা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক স্পষ্টতা বিচৰাৰ পৰা নিৰুৎসাহিত কৰা নহয়—তেওঁলোকে নিজকে সুধিব পৰা ধাৰণাটো যে, “এইটো এনেকুৱা কথা নেকি যিটো মই ইতিমধ্যে জানো, সোনকালে গম পাম, বা সুধিব পাৰো সমনীয়া—নে মই বুজিবলৈ এই কথা এতিয়াই সুধিব লাগিব?” ৰঙীন কাপৰ দৰেই শিক্ষকসকলেও শিক্ষামূলক হ’ব পাৰে কাৰণ সকলোৱে চিপছ ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ শিকে। উদাহৰণস্বৰূপে, যদি কোনো ছাত্ৰই কোনো পদ্ধতিগত প্ৰশ্ন উত্থাপন কৰে, তেন্তে কওক “আপুনি সঁচাকৈয়ে সেইটোত চিপ ব্যৱহাৰ কৰিব বিচাৰেনে?” আৰু উত্তৰটো কেতিয়া, ক'ত বা কেনেকৈ বিচাৰি পাব সেই বিষয়ে এটা সাধাৰণ পৰামৰ্শ দিব।

See_also: ৫টা মজাৰ জিম গেম শিশুসকলক চলাচল কৰিবলৈ

কাৰ্যকৰী হ'বলৈ এই কৌশলসমূহ শিকাব লাগিব আৰু আৰ্হি প্ৰস্তুত কৰিব লাগিব। প্ৰয়োজন অনুসৰি সেইবোৰৰ পৰিচয় দিয়ক, আৰু আপোনাৰ বিষয়, ছাত্ৰ আৰু শৈলীৰ লগত খাপ খোৱাবোৰ ব্যৱহাৰ কৰক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল এৰাতিতে স্বাধীন নহ’ব, কিন্তু সময়ত আৰু অনুশীলনৰ লগে লগে তেওঁলোকে সকলোৱে নিজকে কেনেকৈ সহায় কৰিব লাগে শিকিব পাৰে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।