দীৰ্ঘম্যাদী ইংৰাজী শিক্ষাৰ্থীৰ সৈতে গতিশীলতা গঢ়ি তোলা

 দীৰ্ঘম্যাদী ইংৰাজী শিক্ষাৰ্থীৰ সৈতে গতিশীলতা গঢ়ি তোলা

Leslie Miller

আমাৰ বহুতৰে ইংৰাজী ভাষালৈ নতুন শিক্ষাৰ্থী আছে যিসকল, ভাল, এতিয়া ইমান নতুন নহয়—দীৰ্ঘম্যাদী ইংৰাজী শিকাৰু (LTELs), যিসকল ছাত্ৰই ছয় বা তাতকৈ অধিক সময়ৰ বাবে নিবেদিত ইংৰাজী ভাষা বিকাশ (ELD) কাৰ্যসূচীত অংশগ্ৰহণ কৰিছে বছৰ বছৰ ধৰি ওলাই নোযোৱাকৈ। ইংৰাজী ভাষা শিকাৰ এক চতুৰ্থাংশতকৈ অধিক লোক এল টি ই এল হয়।

এইটো অধিক সাৱধানে আনপেক কৰাৰ আগতে পৰিভাষাৰ এটা গুৰুত্বপূৰ্ণ পৰিৱৰ্তন স্পষ্ট কৰি দিওঁ: যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে ওপৰৰ মাপকাঠীসমূহ পূৰণ কৰে আৰু যিসকলক ঐতিহাসিকভাৱে এল টি ই এল হিচাপে নিৰ্ধাৰণ কৰা হৈছে, তেওঁলোকক এতিয়া দীৰ্ঘদিনীয়া টাৰ্ম ইমাৰ্জেণ্ট বহুভাষিক (LTEMs)। ইয়াৰ ফলত আমাৰ মনোযোগ ইংৰাজী ভাষাৰ উৎপাদনৰ ঘাটিৰ পৰা আঁতৰাই বহুভাষিকতাবাদৰ অবিশ্বাস্য আৰ্থ-সামাজিক সম্পদৰ ফালে হেলনীয়া হৈ পৰে।

এলটিইএম কোন?

দীৰ্ঘম্যাদী উদীয়মান বহুভাষিক—যিসকলৰ অধিকাংশই আছিল আমেৰিকাত জন্মগ্ৰহণ কৰা—পৰম্পৰাগত শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰিৱেশত প্ৰায়ে উপেক্ষা কৰা হয়। এলটিইএমসমূহ প্ৰায়ে সামাজিকভাৱে দ্বিভাষিক হয়—অৰ্থাৎ গোটেই বিদ্যালয়ৰ দিনটোত ই সাংস্কৃতিক আৰু ভাষিক তৰলতাৰে গতি কৰে। তথাপিও বহুতে ভাষা বুজা আৰু প্ৰয়োগৰ ক্ষেত্ৰত (বিশেষকৈ পঢ়া আৰু লিখাৰ ক্ষেত্ৰত) অন্তৰ্নিহিত ব্যৱধানৰ সন্মুখীন হয়।

বহু এলটিইএমৰ মৌলিক আন্তঃব্যক্তিগত যোগাযোগ দক্ষতা (BICS) অতি বিকশিত হৈছে, যিয়ে অত্যাৱশ্যকীয় যোগাযোগ ক্ষমতাসমূহ ধৰি ৰাখে। যিহেতু এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে দৈনন্দিন পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া-কলাপত সাৱলীলভাৱে জড়িত হোৱাৰ সম্ভাৱনা থাকে, সেয়েহে সেই গভীৰ আৰু বিস্তৃত জ্ঞানমূলক শৈক্ষিক ভাষাটো ধৰি লোৱাটো সহজদক্ষতা (CALP) দক্ষতা গোটসমূহ সমানেই শক্তিশালী।

See_also: শিক্ষকত মই নাই: সহযোগিতামূলক পৰিকল্পনাৰ বাবে ৮টা টিপছ

কিন্তু, সদায় এনে নহয়। কিছুমান এলটিইএম—আৰু বিশেষকৈ যিবোৰক পূৰ্বতে “নৱাগত” হিচাপে নিৰ্ধাৰণ কৰা হৈছিল—প্ৰকৃততে দ্বিভাষিক হ’লেও, শৈক্ষিক আৰু বিষয়বস্তু-নিৰ্দিষ্ট শব্দভাণ্ডাৰৰ ওপৰত কম বিকশিত কমাণ্ড আছে। এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সামাজিক আৰু শৈক্ষিকভাৱে সফল বহুভাষিক হ'বলৈ প্ৰয়োজনীয় লক্ষ্য নিৰ্ধাৰিত নিৰ্দেশনা হেৰুৱাই পেলায়।

শ্ৰেণীকোঠাত এইটো কেনেকুৱা দেখা যায়

বহু নতুন ইংৰাজী শিক্ষাৰ্থীয়ে... ভাষা বিকাশৰ আৰম্ভণি আৰু উদীয়মান সময়ছোৱা আৰু তাৰ পিছত অধিগ্ৰহণৰ পিছৰ পৰ্যায়ত যেন মালভূমি হৈ পৰে। আনকি সম্প্ৰসাৰণ আৰু ব্ৰীজিং সময়ছোৱাত আবদ্ধ হৈ পৰা যেন লাগিব পাৰে।

শ্ৰেণীকোঠাত তলত দিয়া কামবোৰ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ক্ষেত্ৰত এই কথা স্পষ্ট হ’ব পাৰে:

  • ভাষা বিকাশৰ কৌশল ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ সংগ্ৰাম কৰে স্বতন্ত্ৰভাৱে
  • এটা বা ততোধিক ভাষাৰ ডমেইনত ব্যৱধান প্ৰদৰ্শন কৰা
  • এইবোৰৰ লেহেমীয়া অগ্ৰগতিৰ অভিজ্ঞতা আৰু/বা হতাশা প্ৰকাশ কৰা

এলটিইএমসমূহক ভাষা আয়ত্তৰ দিশত আগবঢ়াই নিয়াৰ বাবে ইয়াৰ বৰ্তমানৰ বহুভাষিক উদযাপন কৰাৰ প্ৰয়োজন ক্ষমতা আৰু এই দক্ষতাসমূহৰ ওপৰত নিৰ্মাণ কৰি তেওঁলোকক নতুন ভাষাৰ অধিক গতিশীল অনুশীলনকাৰী হিচাপে বৃদ্ধি কৰাত সহায় কৰা। এইটো সমৰ্থন হ্ৰাস বা নিৰ্মূল কৰাৰ সময় নহয়—এইটো এনেদৰে সামঞ্জস্য স্থাপন কৰাৰ সময় যাতে ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বিকাশশীল ভাষা দক্ষতা আৰু প্ৰয়োজনীয়তাক প্ৰতিফলিত কৰে। মুঠতে এলটিইএমসমূহে কিহৰ সৈতে মিল থকা লক্ষ্য ভাষাৰ নিৰ্দেশনা লাভ কৰিব লাগিবআৰম্ভণিৰ উদীয়মান বহুভাষিকসকলে লাভ কৰে—গতিশীলতাটো অলপ বেলেগ ধৰণৰ দেখা যায় আৰু শুনা যায়।

আগলৈ গতিশীলতা সৃষ্টি কৰা

দীৰ্ঘম্যাদী উদীয়মান বহুভাষিক আৰু প্ৰস্থান কৰা ইংৰাজী-দক্ষ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মাজত আটাইতকৈ ডাঙৰ পাৰ্থক্য কি? এল টি ই এম শিক্ষকৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল; নিপুণ দ্বিভাষিক আৰু বহুভাষিকসকল কৌশলৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল।

তলৰ তিনিটা গৱেষণা সমৰ্থিত কৌশলে এলটিইএমৰ বাবে বেজীটো লৰচৰ কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।

সম্পূৰ্ণ বাক্যত যোগাযোগ কৰাৰ অভ্যাস কৰক: যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সম্পূৰ্ণ বাক্য ব্যৱহাৰ কৰি লক্ষ্য ভাষাৰ সৈতে জড়িত হয়, তেওঁলোকে নিজৰ মগজুক সেই ভাষাত সম্পূৰ্ণ চিন্তা চিন্তা কৰিবলৈ প্ৰশিক্ষণ দিছে। সম্পূৰ্ণ বাক্যত লিখাটো এই দক্ষতাৰ অভ্যাস কৰাৰ এক উত্তম উপায়।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সম্পূৰ্ণ বাক্যত যোগাযোগ কৰিবলৈ কোৱাটো এটা আপাত দৃষ্টিত সৰু কিন্তু অতি গতিশীল পদক্ষেপ। ইয়াতকৈও ভাল কথাটো হ’ল, ইয়াক কাৰ্যকৰী কৰাটো সহজ আৰু ইয়াৰ বাবে কোনো ধৰণৰ পাঠ্যক্ৰমৰ পৰিৱৰ্তনৰ প্ৰয়োজন নাই। বিশেষকৈ লিখিত ক্ষেত্ৰত বাক্যৰ ফ্ৰেমৰ ব্যৱহাৰ অব্যাহত ৰাখিলে কিছুমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰী উপকৃত হ’ব পাৰে। আৰু সম্পূৰ্ণ বাক্যত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকললৈ তথ্য পুনৰাবৃত্তি কৰিলে এটা স্বাভাৱিক প্ৰতিক্ৰিয়াৰ চক্ৰৰ সৃষ্টি হয় আৰু বিদ্যালয়ৰ দিনত এজন শিক্ষাৰ্থীয়ে শব্দৰ সন্মুখীন হোৱাৰ সংখ্যা বৃদ্ধি কৰে।

উদাহৰণ: “মই আপোনাৰ চিন্তাধাৰাক ভাল পাওঁ, জিম্বে! সেইটোক সম্পূৰ্ণ চিন্তা হিচাপে মগজুত ধৰি ৰাখিবলৈ চেষ্টা কৰক। আপুনি আপোনাৰ ধাৰণাক সম্পূৰ্ণ চিন্তা হিচাপে লিখিবলৈ সহায় কৰিবলৈ কোনটো সংগঠক বা ফ্ৰেম বাছি ল'ব?”

ডমেইন স্থানান্তৰৰ সুবিধা প্ৰদান কৰক: LTEM সমূহে কৰিব পাৰেশ্ৰেণীকোঠাৰ শিক্ষণৰ পৰা লাভৱান হয় যিয়ে তেওঁলোকক চাৰিটা ভাষাৰ ক্ষেত্ৰত (শুনা, কোৱা, পঢ়া আৰু লিখা) জ্ঞান স্থানান্তৰ কৰিবলৈ টানি আনে আৰু জ্ঞানৰ বৰ্তমানৰ পুঁজিৰ ওপৰত নিৰ্মাণ কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, সমবায় গাঁথনিসমূহ সন্নিৱিষ্ট কৰা কাৰ্য্যকলাপে কথন আৰু শুনা দুয়োটা অনুশীলনক উৎসাহিত কৰে। প্ৰকল্পভিত্তিক শিক্ষণে চাৰিওটা ডমেইনতে অংশগ্ৰহণৰ বাবে আমন্ত্ৰণ জনায়।

আমি আমাৰ পাঠসমূহ নিৰ্মাণ কৰাৰ ধৰণত অধিক উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিততাৰ অনুশীলন কৰিব পাৰো, যাতে এলটিইএমসমূহে তেওঁলোকৰ ভাষাভিত্তিক সঁজুলিসমূহৰ গোটসমূহ কামত লগোৱাৰ বহুতো সুযোগ পায়। তেনে কৰাৰ সময়ত আমি নিশ্চিত কৰিছো যে তেওঁলোকে অধিক জটিল আৰু বিষয়বস্তু-নিৰ্দিষ্টভাৱে নিৰ্দেশনামূলক ভাষাৰ সৈতে জড়িত হৈ আছে।

উদাহৰণ: “জহৰা, আপুনি মাত্ৰ লিখাখিনি আব্বাছক পঢ়িব পাৰিবনে? আৰু তাৰ পিছত, আব্বাছ, আপুনি জাহ্ৰাৰ কথা শুনা কথাখিনি পেৰাফ্ৰেজ কৰিব পাৰিবনে?”

কম্পাঙ্ক আৰু প্ৰসংগ মনত ৰাখিব: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ভাষা একাধিকবাৰ আৰু একাধিক প্ৰসংগত শুনিব লাগিব। শিক্ষণ দিনটোত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিক্ষক, নিজৰ, তেওঁলোকৰ সমনীয়া, আৰু বাহিৰৰ উৎসৰ পৰা (যেনে টেলিভিছন বা পডকাষ্ট উপস্থাপকৰ) দক্ষ লক্ষ্য-ভাষা ব্যৱহাৰৰ উদাহৰণ শুনিবলৈ সুযোগ থাকিব লাগে।

লক্ষ্য-ভাষাৰ পৰিচয়ো হ’ব লাগে বিভিন্ন প্ৰসংগত ঘটে। অনুকূলভাৱে এই অভিজ্ঞতাসমূহে ছাত্ৰৰ প্ৰথম ভাষা বা লক্ষ্য ভাষাৰ বাহিৰৰ দ্বিতীয় আৰু তৃতীয় ভাষাৰ ওপৰত নিৰ্মাণ আৰু দৃঢ়তা প্ৰদান কৰে। যেতিয়া LTEM সমূহে লক্ষ্যৰ কথা শুনি থাকে আৰু তাৰ সৈতে যোগাযোগ কৰেভাষা বিভিন্ন প্ৰামাণিক কণ্ঠত, তেওঁলোক ভাষাৰ অধিক সুক্ষ্ম দিশৰ সৈতে পৰিচিত হয় (যেনে সাংস্কৃতিকভাৱে প্ৰভাৱিত ইংগিত, ঐতিহাসিক প্ৰসংগ, বা কটু)। দীৰ্ঘম্যাদী উদীয়মান বহুভাষিকসকলৰ বৃদ্ধিৰ ক্ষেত্ৰত এই সূক্ষ্ম অন্তৰ্দৃষ্টিসমূহে বিপুল প্ৰভাৱ পেলাব পাৰে।

উদাহৰণ: “আহক আমি দুটা অংশ একেলগে শুনো। প্ৰথম খণ্ডটোত এজন ব্যক্তিয়ে বাক্যৰ খণ্ড ব্যৱহাৰ কৰি চাকৰিৰ বাবে আবেদন কৰিছে। দ্বিতীয় খণ্ডটোত এজন সাক্ষাৎকাৰ লোৱা ব্যক্তিয়ে একেটা চাকৰিৰ বাবে আবেদন কৰিছে যদিও সম্পূৰ্ণ বাক্যত কথা কৈছে। তাৰ পিছত আমি সৰু সৰু গোটত আলোচনা কৰিম: আপুনি কোনটোক নিযুক্তি দিব? কিয়?”

See_also: প্ৰাথমিক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক পাঠদানৰ সন্মতি

দীৰ্ঘম্যাদী উদীয়মান বহুভাষিকসকলক প্ৰায়ে আবদ্ধ হৈ থকা বুলি ধৰা হয়। কিন্তু কৌশলগত আৰু উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিত পদক্ষেপৰ দ্বাৰা আগুৱাই যোৱাৰ গতিবেগ কেৱল সম্ভৱপৰ নহয়, সম্ভাৱ্যও। প্ৰক্ৰিয়াটোত তেওঁলোক য’তেই নাথাকক কিয়, ইতিমধ্যে বিকাশৰ কাম চলি থকা মহাশক্তিৰ কথা মনত ৰাখিব৷ উদীয়মান বহুভাষিকসকলৰ (দীৰ্ঘম্যাদী শিক্ষাৰ্থীসকলো) ইতিমধ্যে এক অবিশ্বাস্য সম্পদৰ অধিকাৰী হৈছে—সাংস্কৃতিক আৰু ভাষিক গতিশীলতা।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।