Do’s & ইংৰাজী-ভাষা শিকাৰু শিকোৱাৰ বাবে Don’ts

 Do’s & ইংৰাজী-ভাষা শিকাৰু শিকোৱাৰ বাবে Don’ts

Leslie Miller

আমেৰিকাত ইংৰাজী ভাষা শিকাৰ সংখ্যা দ্ৰুতগতিত বৃদ্ধি পাইছে, বহু ৰাজ্যকে ধৰি যিবোৰ ৰাজ্যত পূৰ্বে বৃহৎ অনুপ্ৰৱেশকাৰীৰ জনসংখ্যা নাছিল। শিক্ষকসকলে এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ প্ৰয়োজনীয়তাৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনাবলৈ চেষ্টা কৰাৰ সময়ত, ইয়াত কেইটামান মৌলিক উত্তম পদ্ধতি উল্লেখ কৰা হৈছে যিয়ে সহায় কৰিব পাৰে। আমি দেখিছোঁ যে এই পদ্ধতিসমূহ ধাৰাবাহিকভাৱে ব্যৱহাৰ কৰিলে আমাৰ পাঠসমূহ অধিক কাৰ্যক্ষম আৰু ফলপ্ৰসূ হয়। আমিও অনুভৱ কৰোঁ যে কেইটামান “বেয়া” অভ্যাস এই আশাত অন্তৰ্ভুক্ত কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ যে সেইবোৰ পুনৰাবৃত্তি নহ’ব!

মডেলিং

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে সেইবোৰ কি সেইটোৰ আৰ্হি লওক বিশেষকৈ নতুন দক্ষতা বা কাৰ্য্যকলাপৰ বাবে শিক্ষণ কাৰ্য্যসমূহ ব্যাখ্যা আৰু প্ৰদৰ্শন কৰি, আপোনাৰ চিন্তা প্ৰক্ৰিয়াসমূহ উচ্চস্বৰে ভাগ কৰি, আৰু ভাল শিক্ষক আৰু ছাত্ৰৰ কামৰ নমুনা দেখুৱাই কৰিবলৈ বা উৎপাদন কৰিবলৈ আশা কৰা হৈছে। মডেলিঙে শিক্ষণ আৰু প্ৰেৰণাক প্ৰসাৰিত কৰে, লগতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি কৰে—তেওঁলোকৰ বিশ্বাস অধিক হ’ব যে তেওঁলোকে প্ৰদৰ্শিত পদক্ষেপসমূহ অনুসৰণ কৰিলে তেওঁলোকে শিক্ষণ কামটো সম্পন্ন কৰিব পাৰিব।

নকৰিব মাত্ৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কি কৰিব লাগে কওক আৰু তেওঁলোকে কৰিব বুলি আশা কৰক।

বাক্যৰ হাৰ আৰু অপেক্ষাৰ সময়

কৰক লাহে লাহে আৰু স্পষ্টকৈ কথা কওক, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক যথেষ্ট সময় দিয়ক তেওঁলোকৰ সঁহাৰিসমূহ প্ৰণয়ন কৰিবলৈ, সেয়া কথিতভাৱে হওক বা লিখিতভাৱে হওক। মনত ৰাখিব, তেওঁলোকে দুটা বা তাতোকৈ অধিক ভাষাত চিন্তা কৰি উৎপাদন কৰি আছে। প্ৰশ্ন কৰাৰ পিছত কাৰোবাক উত্তৰ দিবলৈ ফোন কৰাৰ আগতে কেইছেকেণ্ডমান অপেক্ষা কৰক। এই “ অপেক্ষাৰ সময়” ৷সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক চিন্তা আৰু প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ সুযোগ প্ৰদান কৰে, আৰু বিশেষকৈ ELLসকলক এটা সঁহাৰি প্ৰণয়ন কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় সময় দিয়ে 'আপুনি কি ক'লে বুজি নাপায়, কেতিয়াও, কেতিয়াও একেটা কথাই ডাঙৰ মাতেৰে আওৰাই নাযাব।

অভাষিক ইংগিতৰ ব্যৱহাৰ

ভিজুৱেল, স্কেচ, ইংগিত ব্যৱহাৰ কৰক , ইনট'নেচন, আৰু অন্যান্য অকথ্য ইংগিত যাতে ভাষা আৰু বিষয়বস্তু দুয়োটাকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে অধিক সুলভ কৰি তোলা হয়। ধাৰণাসমূহৰ দৃশ্যমান উপস্থাপনৰ সৈতে পাঠদান কৰাটো ELLসকলৰ বাবে বিপুলভাৱে সহায়ক হ'ব পাৰে।

শ্ৰেণীৰ সন্মুখত থিয় হৈ বক্তৃতা নিদিব, বা আপোনাৰ একমাত্ৰ দৃশ্যমান সহায়ক হিচাপে পাঠ্যপুথিৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ নকৰিব।

নিৰ্দেশনা দিয়া

মৌখিক আৰু লিখিত নিৰ্দেশনা দিয়া —এই অভ্যাসে সকলো শিক্ষাৰ্থীক, বিশেষকৈ ELL সকলক সহায় কৰিব পাৰে। ইয়াৰ উপৰিও, “আমি কি কৰিব লাগে?”

যদি আচৰিত হৈ কাম নকৰিব এই অনিবাৰ্যভাৱে বাৰে বাৰে উলিওৱা প্ৰশ্নৰ উত্তৰত এজন শিক্ষকে ব’ৰ্ডখনলৈ আঙুলিয়াই দিয়াটো বহুত সহজ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল হেৰাই যায় যেতিয়া আপুনি স্পষ্টভাৱে লিখা আৰু পদক্ষেপ-পদক্ষেপৰ দিশসমূহ বুজাই নিদিয়ে।

বুজিৰ বাবে পৰীক্ষা কৰক

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পাঠটো বুজি পাইছে নে নাই নিয়মিতভাৱে পৰীক্ষা কৰক। এটা ব্যাখ্যা বা পাঠৰ পিছত এজন শিক্ষকে ক’ব পাৰে, “অনুগ্ৰহ কৰি বুঢ়া আঙুলি ওপৰলৈ, বুঢ়া আঙুলি তললৈ বা কাষলৈ ৰাখক যাতে মোক জনাব পাৰে যে এইটো স্পষ্ট, আৰু যদি আপুনি বুজি নাপায় বা নিশ্চিত নহয় তেন্তে ই একেবাৰে ঠিকেই আছে—মই মাত্ৰ জানিব লাগিব ৷” এই শেষৰ বাক্যাংশটো অপৰিহাৰ্য যদি...আপুনি বিচাৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সৎভাৱে সঁহাৰি জনাওক। শিক্ষকসকলেও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ ডেস্কত ৰখা পোষ্ট-ইট নোটত দ্ৰুত উত্তৰ দিব পাৰে। তাৰ পিছত শিক্ষকে সঁহাৰি পৰীক্ষা কৰিবলৈ দ্ৰুতভাৱে চলাচল কৰিব পাৰে।

যেতিয়া শিক্ষকসকলে নিয়মিতভাৱে শ্ৰেণীকোঠাত বুজাবুজি পৰীক্ষা কৰে, তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ বুজাবুজি নিৰীক্ষণ কৰাৰ প্ৰতি ক্ৰমান্বয়ে সচেতন হৈ পৰে, যিয়ে ভাল অধ্যয়ন দক্ষতাৰ আৰ্হি হিচাপে কাম কৰে। ইয়াৰ উপৰিও ই নিশ্চিত কৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে উচ্চ পৰ্যায়ত শিকিছে, চিন্তা কৰিছে, বুজি পাইছে, বুজি পাইছে আৰু প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৰিছে।

কেৱল কে সুধিব নালাগে, “কিবা প্ৰশ্ন আছেনে?” আপোনাৰ সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কি ভাবিছে সেইটো জোখাৰ এইটো কোনো ফলপ্ৰসূ উপায় নহয়। মানুহে নিজৰ শিক্ষণ লগত কি লিখে চাবলৈ শ্ৰেণীৰ শেষলৈকে অপেক্ষা কৰিলে সময়মতে মতামত পোৱা নাযায়। লগতে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে হাঁহিছে আৰু মূৰ দুপিয়াইছে বুলি বুজি পাইছে বুলি ধৰি ল’ব নালাগে—কেতিয়াবা তেওঁলোকে কেৱল ভদ্ৰতা প্ৰদৰ্শন কৰিছে।

See_also: ODD ৰোগী ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সহায় কৰাৰ ৬টা উপায়

ঘৰুৱা ভাষাৰ বিকাশক উৎসাহিত কৰক

কৰক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ ঘৰুৱা ভাষাত নিজৰ সাক্ষৰতা দক্ষতা গঢ়ি তুলিবলৈ উৎসাহিত কৰা, যাক L1 বুলিও কোৱা হয়। গৱেষণাৰ পৰা দেখা গৈছে যে ঘৰুৱা ভাষাত পঢ়িবলৈ শিকিলে দ্বিতীয় ভাষাত পঢ়াৰ কৃতিত্ব বৃদ্ধি পায় কাৰণ “স্থানান্তৰ” ঘটে। এই স্থানান্তৰত ধ্বনিতাত্ত্বিক সজাগতা, বুজাবুজিৰ দক্ষতা, আৰু পটভূমিৰ জ্ঞান অন্তৰ্ভুক্ত হ’ব পাৰে।

See_also: বিদ্যালয়ৰ লাইব্ৰেৰিয়ানৰ ৩ মূল ভূমিকা

এল১ দক্ষতাক এল২লৈ স্থানান্তৰিত কৰাৰ ওপৰত কৰা গৱেষণাক অস্বীকাৰ কৰিব নোৱাৰি যদিও ইয়াৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে আমি নহয়শ্ৰেণীত আৰু শ্ৰেণীকোঠাৰ বাহিৰত ইংৰাজী ব্যৱহাৰক উৎসাহিত কৰা।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শ্ৰেণীকোঠাত নিজৰ মাতৃভাষা ব্যৱহাৰ কৰাত “নিষেধাজ্ঞা” নকৰিব। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ প্ৰাথমিক ভাষা ব্যৱহাৰ কৰাত নিষেধাজ্ঞা আৰোপ কৰিলে এনে এক ইতিবাচক শিক্ষণ পৰিৱেশৰ সৃষ্টি নহয় য’ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিপদ ল’বলৈ আৰু ভুল কৰিবলৈ নিৰাপদ অনুভৱ কৰে। এই প্ৰথাই শিক্ষক আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মাজৰ সম্পৰ্কৰ বাবে ক্ষতিকাৰক হ’ব পাৰে, বিশেষকৈ যদি শিক্ষকসকলে ভাষা প্ৰশিক্ষকতকৈ ভাষা আৰক্ষীৰ দৰে কাম কৰে।

এয়া নিশ্চিতভাৱে সম্পূৰ্ণ গাইড নহয়—এইবোৰ মাত্ৰ কেইটামান মৌলিক প্ৰথা ইংৰাজী ভাষা শিকাৰুসকলক (বা, সেইটো কথাৰ বাবে, সম্ভৱতঃ যিকোনো দ্বিতীয় ভাষা শিকাৰুক) শিকোৱাৰ সময়ত মনত ৰাখিব। আপুনি তালিকাত যোগ কৰিব পৰা আৰু কি কি কৰিবলগীয়া আৰু নকৰা কাম?

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।