এই সংকটৰ বাবে আপোনাৰ পাঠদান দৰ্শন পুনৰীক্ষণ কৰা

 এই সংকটৰ বাবে আপোনাৰ পাঠদান দৰ্শন পুনৰীক্ষণ কৰা

Leslie Miller

দেশৰ বহু শিক্ষকৰ দৰে মইও শেহতীয়াকৈ প্ৰেপ কৰিবলৈ কম সময় লৈ ফেচ-টু-ফেচ টিচিঙৰ পৰা অনলাইন টিচিংলৈ আগবাঢ়িলোঁ। মই প্ৰথমে মোৰ স্বাভাৱিক দৈনন্দিন পদ্ধতিবোৰ ভাৰ্চুৱেলি অনুকৰণ কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিলোঁ—মই ভাবিছিলো যে সামঞ্জস্য আৰু পৰিচিতি উপকাৰী হ’ব। মই ভুল কৰিছিলোঁ: যদিও মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে মোৰ সৰ্বোত্তম বুলি ভবা কামটো কৰি আছিলো, তথাপিও এই চিনাকি পদ্ধতিবোৰ স্থাপন কৰিও সামগ্ৰিকভাৱে নিয়োজিততাৰ অভাৱ আছিল।

মই নিৰুৎসাহিত হৈছিলো। ক’লৈ যাব লাগে জানিছিলোঁ, কিন্তু কেনেকৈ যাব লাগে সেয়া দেখা নাপালোঁ৷ যেতিয়া আমি বিদ্যালয় বৰ্ষৰ বাকী সময়খিনি স্কুললৈ উভতি নাযাওঁ বুলি নিশ্চিতকৰণ পালোঁ, তেতিয়া মই এটা উইকেণ্ড লৈ চিন্তা কৰিলোঁ। এই সময়ছোৱাত যদি মই হেৰাই গৈছিলো, তেন্তে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলো নিশ্চয় হেৰাই গৈছিল।

মই মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সাধাৰণ পৰিস্থিতিত ব্যৱহাৰ কৰা ধৰণেৰে জড়িত কৰিবলৈ চেষ্টা কৰি আছিলো। কিন্তু বাস্তৱতা আছিল যে এইবোৰ সাধাৰণ পৰিস্থিতি নাছিল। এইটো আছিল সংকট, আৰু একেটা পথতে থাকিবলৈ কৰা প্ৰচেষ্টা অসাৰ আছিল। মোক আগুৱাই যোৱাৰ পথ নিৰ্ধাৰণ কৰাত সহায় কৰিবলৈ মই মোৰ শিক্ষকতা দৰ্শনক পুনৰ বিবেচনা কৰি সেই দৰ্শনক নতুন পৰিস্থিতিত প্ৰয়োগ কৰিব লাগিছিল।

শিক্ষণ দৰ্শন

শিক্ষণ দৰ্শন হৈছে নিজৰ বিশ্বাস আৰু চিন্তাৰ বক্তব্য পাঠদান আৰু শিক্ষণত কি গুৰুত্বপূৰ্ণ সেই বিষয়ে। ই প্ৰায়ে এপৃষ্ঠাৰ পৰা দুপৃষ্ঠাৰ লিখিত বৰ্ণনা যে কেনেকৈ আৰু কিয় এনেদৰে শিকায়। ই প্ৰতিটো সিদ্ধান্তক অতিক্ৰম কৰি শ্ৰেণীকোঠাত শিক্ষণৰ গতিপথ নিৰ্দেশনা দিয়ে।

See_also: এটা হপ, স্কিপ, আৰু এটা জাম্প: আপোনাৰ নিজৰ সংবেদনশীল পথ সৃষ্টি কৰা

কিছুমানপাঠদান দৰ্শনত পোৱা সাধাৰণ বক্তব্যসমূহ হ'ল “শ্ৰেণীকোঠাত পাৰ্থক্যই প্ৰতিজন ছাত্ৰক সফল হোৱাত সহায় কৰে” আৰু “পাঠৰ গতিবেগে ছাত্ৰৰ আচৰণৰ সমস্যাসমূহ কম কৰে।” এই ধৰণৰ বক্তব্যবোৰ প্ৰায়ে বৃহত্তৰ প্ৰসংগত নিহিত হৈ থাকে যিয়ে দৰ্শনৰ আঁৰৰ যুক্তি আৰু শিক্ষকে ইয়াৰ উদাহৰণ কেনেকৈ দিব সেই বিষয়ে ব্যাখ্যা কৰে।

যেতিয়া সংকটৰ সন্মুখীন হয়, তেতিয়া নিজৰ পাঠদান দৰ্শনৰ প্ৰতিটো দিশকে মনত পেলোৱা সম্ভৱনে? এটা উপায় যিটো উপযোগী? চাগে নহয়। সেইবাবেই মই মোৰ দৰ্শনটো এনেদৰে চুটি কৰিলোঁ যে মনত ৰখাটো সহজ৷ ইয়াৰ ফলত ইয়াৰ স্পষ্টতা আহিল আৰু দ্ৰুতভাৱে স্মৰণ কৰিব পৰা গ'ল।

মোৰ শিক্ষকতা দৰ্শনক ঘনীভূত কৰা

মোৰ দৰ্শন প্ৰথমে পাঁচটা অনুচ্ছেদ দীঘল আছিল। আৰম্ভণিতে বহুতো সাধাৰণ “মই বিশ্বাস কৰোঁ” বক্তব্য আছিল। মোৰ প্ৰথম মূল কথা আছিল ধাৰণা বুজি পোৱাৰ বিষয়ে। এই শিতানৰ এটা বাক্য আছিল: “কিবা এটা উৎপাদন কৰিব পৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ, কিন্তু ই কিয় গুৰুত্বপূৰ্ণ সেইটো বুজাটো মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সফলতাৰ বাবে অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ।” অনুচ্ছেদটোৰ সাৰাংশ দিবলৈ মই লিখিলোঁ, “ধাৰণাসমূহ অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ।”

দ্বিতীয়তে, মই প্ৰক্ৰিয়াসমূহৰ বিষয়ে আলোচনা কৰিলোঁ। এটা বাক্যত লিখা আছিল, “যি পথটোৱে তেওঁলোকক প্ৰডাক্টটোৰ ফালে নিৰ্দেশনা দিয়ে, সেইটোৱেই প্ৰডাক্টটোৰ দৰেই গুৰুত্বপূৰ্ণ, যদিওবা তাতোকৈ বেছি নহয়।” মই সেইটো চুটি কৰিলোঁ “Process over product”।

See_also: ছাত্ৰৰ স্বায়ত্তশাসনক প্ৰসাৰিত কৰাৰ বাবে ৬টা কৌশল

চূড়ান্ত অনুচ্ছেদটোৱে সম্পৰ্কৰ বিষয়ে আলোচনা কৰিছিল। মই লিখিছিলোঁ, “মোৰ সকলো প্ৰচেষ্টা সত্ত্বেও যদি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল বিদ্যালয়ৰ সৈতে, ইজনে সিজনৰ সৈতে আৰু তেওঁলোকৰ শিক্ষকৰ সৈতে সংযুক্ত নহয়, তেন্তেতেওঁলোকে শিকিবলৈ অসুবিধা পাব পাৰে।” মই সেইটোক সংক্ষিপ্ত কৰিলোঁ: “সম্পৰ্কই শাসন কৰে।”

মোৰ পুনৰ দৰ্শন কৰা দৰ্শনটো তিনিটা চুটি বাক্যাংশৰে গঠিত যিয়ে স্মৃতিশক্তিযুক্ত চিপিআৰ ব্যৱহাৰ কৰে:

  • ধাৰণাসমূহ গুৰুত্বপূৰ্ণ।
  • প্ৰক্ৰিয়া
  • সম্পৰ্কৰ নিয়ম।

মই সদায় এই বিশ্বাসবোৰৰ দ্বাৰা পৰিচালিত হৈ আহিছো। এতিয়া মই সেইবোৰ সোনকালে মনত পেলাব পাৰিছো, আৰু মই দেখিছোঁ যে এই মুহূৰ্তত ই মোক অসীম সহায় কৰিছে।

সংকটত মোৰ শিক্ষকতা দৰ্শন ব্যৱহাৰ কৰা

এবাৰ মোৰ শিক্ষকতা দৰ্শনক সংক্ষিপ্ত কৰিলেই মই উপলব্ধি কৰিলোঁ য'ত মই ভুল হৈছিলোঁ: মই সংকটৰ প্ৰতি প্ৰতিক্ৰিয়া প্ৰকাশ কৰিছিলোঁ, মোৰ দৰ্শন ব্যৱহাৰ কৰি সক্ৰিয়ভাৱে সঁহাৰি জনোৱাতকৈ।

আপুনি আপোনাৰ পাঠদান দৰ্শন পুনৰীক্ষণ কৰাৰ সময়ত, আপুনি নিজকে তলত দিয়া প্ৰশ্নবোৰ সুধিব পাৰে, যিবোৰ ব্যৱহাৰ কৰি তলত উল্লেখ কৰা হৈছে স্মৃতিশক্তি সংকট:

  • সামৰ্থ্য: আপোনাৰ শিক্ষণ মঞ্চ, আপোনাৰ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সামৰ্থ্য কি?
  • নিৰ্ভৰযোগ্যতা: আছে আপোনাৰ পৰিকল্পনা আৰু চফ্টৱেৰ নিৰ্ভৰযোগ্য?
  • অক্ষমতা: এই পৰিস্থিতিত আপুনি কি কৰিব পৰা নাই?
  • উপযুক্ততা: আপোনাৰ পৰিকল্পনাসমূহ বৰ্তমানৰ পৰিস্থিতিৰ বাবে উপযুক্ত নেকি?
  • চতুৰতা: আপুনি কেনেকৈ কৌশলী হ'ব পাৰে আৰু তথাপিও আপোনাৰ দৰ্শনক সত্যতাৰে ধৰি ৰাখিব পাৰে?
  • বহনক্ষমতা: আপুনি যি কৰি আছে সেয়া বহনক্ষম নেকি... দীৰ্ঘম্যাদী?

এই কাঠামোটো মোৰ নিজৰ সংশোধিত পাঠদান দৰ্শনত প্ৰয়োগ কৰাটো সহজ আছিল। মোৰ সংশোধিত পাঠদান দৰ্শনৰ প্ৰথম শব্দটো—সামৰ্থ্য— লৈ নিজকে সুধিলোঁযিবোৰ ধাৰণা আমাৰ বৰ্তমানৰ সামৰ্থ্যৰে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সফলতাৰ বাবে অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ আছিল। দ্বিতীয় অংশ, প্ৰক্ৰিয়াটো বিবেচনা কৰাৰ সময়ত মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বৰ্তমানৰ সামৰ্থ্যসমূহ মনত ৰাখিছিলো আৰু তেওঁলোকে মূল্যায়ন প্ৰক্ৰিয়াৰ জৰিয়তে কাম কৰা নিযুক্তি সৃষ্টি কৰিছিলো।

মই CRISIS ৰ প্ৰতিটো উপাদানৰ বাবে এইদৰেই আগবাঢ়িলোঁ।

সংকটৰ সময়ত স্পষ্ট মূৰ ৰখাটো কঠিন, কিন্তু আমাৰ বিশ্বাসৰ ওপৰত আধাৰিত হ’লে আমাক পথ প্ৰদৰ্শন কৰিব পাৰি। আপোনাৰ পাঠদান দৰ্শনক চুটি বক্তব্যত ঘনীভূত কৰিলে এই মুহূৰ্তবোৰত কি গুৰুত্বপূৰ্ণ সেই কথা মনত পেলোৱাত সহায়ক হ'ব আৰু ই আপোনাক কেন্দ্ৰীভূত আৰু স্পষ্ট কৰি ৰখাত সহায় কৰিব—আৰু ইয়াক আপোনাৰ কামত প্ৰয়োগ কৰিলে সকলোৰে বাবে আগবাঢ়ি যোৱাৰ পথ নিৰ্ধাৰণ কৰাত সহায়ক হ'ব।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।