একাডেমিক ডিচকোৰ্চ আৰু পিবিএল

 একাডেমিক ডিচকোৰ্চ আৰু পিবিএল

Leslie Miller

ছাম্মামিছ হাইস্কুলে আমাৰ শ্ৰেণীকোঠাত ব্যৱহৃত সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণৰ সাতটা মূল উপাদানৰ সংজ্ঞা দিছে। এই সপ্তাহত আমি শৈক্ষিক বক্তৃতাৰ মূল উপাদানটো অন্বেষণ কৰিম। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ আৱিষ্কাৰসমূহ কেনেকৈ যোগাযোগ কৰে আৰু সামগ্ৰিক শিক্ষণৰ সৈতে সংযোগ কৰে সেয়া আমি কৰা কামৰ এক অপৰিহাৰ্য অংশ। সঠিক যোগাযোগ অবিহনে বহু প্ৰকল্পত অগ্ৰগতি লাভ কৰিব নোৱাৰি।

শৈক্ষিক বক্তৃতা কি?

শৈক্ষিক বক্তৃতাই সংলাপৰ ধাৰণা, ব্যৱহৃত ভাষা আৰু উচ্চ পৰ্যায়ৰ... শ্ৰেণীকোঠাত যোগাযোগ। বক্তৃতাটো সমনীয়াৰ পৰা সমনীয়ালৈ আলোচনাৰ পৰা আৰম্ভ কৰি গোটেই শ্ৰেণীৰ আলোচনালৈকে হ’ব পাৰে আৰু ই বহু ৰূপ ল’ব পাৰে: মেটাকগনিচন, উপস্থাপন, বিতৰ্ক, শুনা, লিখা, আৰু আনৰ কামৰ সমালোচনা। গুৰুত্বপূৰ্ণ কথাটো হ’ল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শৈক্ষিক শব্দভাণ্ডাৰ ব্যৱহাৰ কৰি প্ৰক্ৰিয়াকৰণ আৰু পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া-কলাপ কৰিবলৈ সক্ষম হয়।

See_also: নিৰ্দেশনামূলক প্ৰশিক্ষকৰ বাবে ৪টা টিপছ

শৈক্ষিক বক্তৃতা বেছিভাগ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে সহজে অহা বস্তু নহয়; বৰঞ্চ ই এনেকুৱা এটা বস্তু যিটো শিক্ষক আৰু ছাত্ৰ উভয়ে শিকোৱা, আৰ্হি হিচাপে লোৱা আৰু স্বীকৃতি দিয়া প্ৰয়োজন। শৈক্ষিক বক্তৃতা কেনেকুৱা হয়, কেনেকুৱা দেখা যায় আৰু কেনে অনুভৱ হয়, সেই বিষয়ে কৌশলগত নিৰ্দেশনাৰ দ্বাৰা ই এক উপযোগী আহিলা হ’ব পাৰে যিয়ে শ্ৰেণীকোঠাৰ সকলো পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া-কলাপ সমৃদ্ধ কৰে আৰু গভীৰ শিক্ষণ আৰু ধৰি ৰখাৰ সুবিধা প্ৰদান কৰে। আমি আমাৰ কাৰ্যসূচীৰ মূল উপাদানসমূহ বিকশিত কৰাৰ লগে লগে গণিত বিভাগে আমাৰ শ্ৰেণীকোঠাত শৈক্ষিক বক্তৃতা কেনেকৈ শক্তিশালী হ’ব পাৰে সেই বিষয়ে চিন্তা কৰিলে।

আমি আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণটোক সংজ্ঞায়িত কৰিলোঁগণিতৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ ভিতৰত শৈক্ষিক বক্তৃতাৰ উপাদানসমূহ বিকশিত কৰিলোঁ আৰু এই উপাদানসমূহ কাৰ্যকৰী কৰাৰ বাবে এটা পদ্ধতি বিকশিত কৰিলোঁ।

  1. আমি এই আশা নিৰ্ধাৰণ কৰিলোঁ যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমস্যাসমূহ উপস্থাপন কৰিব আৰু তেওঁলোকে কেনেকৈ তেওঁলোকৰ উত্তৰত উপনীত হ'ল সেই বিষয়ে ব্যাখ্যা কৰিব।
  2. আমি শুদ্ধ শব্দভাণ্ডাৰ ব্যৱহাৰৰ গুৰুত্বৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰিছিল। উদাহৰণস্বৰূপে, গণিতৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰায়ে এটা অভিব্যক্তি আৰু এটা সমীকৰণক বিভ্ৰান্ত কৰে। সেই পাৰ্থক্য কৰাটো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে গুৰুত্বপূৰ্ণ। শব্দ দুটাৰ মাজৰ পাৰ্থক্য ধৰি ৰাখিবলৈ তেওঁলোকে সেই শব্দবোৰ ব্যৱহাৰ কৰাৰ অভ্যাস কৰিব লাগিব।
  3. আমি গণিতত লিখাটো এটা নিয়ম কৰি লৈছিলো। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেনেকৈ উত্তৰত উপনীত হ’ল তাৰ প্ৰক্ৰিয়াটোৰ বিষয়ে লিখিব বুলি আশা কৰা হ’ব। ইয়াৰ দ্বাৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সামগ্ৰীটো কেনেকৈ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৰিছে আৰু তেওঁলোকে শব্দভাণ্ডাৰৰ শব্দসমূহ কেনেকৈ প্ৰয়োগ কৰিছে সেয়া দেখাৰ আন এটা উপায় হিচাপে কাম কৰে।

সমস্যাটো প্ৰক্ৰিয়াকৰণ

আমাৰ সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণ পাঠ্যক্ৰমৰ জৰিয়তে, জটিলতাৰ... সমস্যাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ইজনে সিজনৰ সৈতে অধিক যোগাযোগ কৰিবলৈ বাধ্য কৰে, যদিহে তেওঁলোকে কেৱল ব্যক্তিগত ঘৰুৱা কামৰ কাম কৰি আছিল। "ছাত্ৰৰ দোকানে তেওঁলোকৰ লাভ কেনেকৈ সৰ্বাধিক কৰিব পাৰে?" নামৰ আমাৰ ইউনিটত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গোটত কাম কৰি এটা সামগ্ৰীৰ বিষয়ে অধ্যয়ন কৰে আৰু মূল্য বৃদ্ধি বা হ্ৰাসৰ ভিত্তিত বিক্ৰী কেনেকৈ সলনি হ'ব। তেওঁলোকে সেই সামগ্ৰীৰ খৰচ চায় আৰু তথ্যৰ ভিত্তিত লাভ নিৰ্ণয় কৰিবলৈ এটা দ্বিঘাত সমীকৰণ সৃষ্টি কৰে। এই দ্বিঘাত তেওঁলোকক কয় যে কি মূল্য পৰিৱৰ্তনত ছাত্ৰ ষ্ট’ৰে সেই নিৰ্দিষ্ট সামগ্ৰীৰ বাবে নিজৰ লাভ সৰ্বাধিক কৰিব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এই কাম সম্পূৰ্ণ কৰি আছেদ্বিঘাতৰ বিষয়ে শিকি থকাৰ সময়ত প্ৰকল্প, গতিকে ই বহুতো অসুবিধাৰ সৃষ্টি কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰতিটো অক্ষই কি প্ৰতিনিধিত্ব কৰে, আৰু এই প্ৰসংগত আয়, লাভ আৰু খৰচৰ সম্পৰ্ক কেনেকৈ আছে, ব্ৰেক-ইভেন পইণ্ট আৰু শিখৰ চিনাক্ত কৰি প্ৰক্ৰিয়া কৰিব লাগিব।

যেতিয়া বিশেষভাৱে কঠিন পিবিএল কাম এটা উপস্থাপন কৰা হয় , ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰা প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৰিবলৈ ইজনে সিজনৰ প্ৰয়োজন হয়, যিয়ে তেওঁলোকক শৈক্ষিক বক্তৃতাৰ সৈতে অধিক আৰামদায়ক হোৱাৰ এক স্বাভাৱিক উপায় প্ৰদান কৰে। এই ইউনিটৰ শেষত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ব্যক্তিগতভাৱে ছাত্ৰৰ দোকানলৈ মূল্য সলনিৰ পৰামৰ্শ দি চিঠি লিখিবলৈ কোৱা হৈছিল। এইটো আছিল তেওঁলোকৰ শব্দভাণ্ডাৰৰ ব্যৱহাৰ আৰু তেওঁলোকৰ পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়াই তেওঁলোকৰ বিষয়বস্তুৰ বুজাবুজিত কেনে অৰিহণা যোগাইছিল তাৰ মূল্যায়নৰ উপায়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সামগ্ৰীটোৰ বিষয়ে তেওঁলোকৰ বুজাবুজিৰ আত্ম-মূল্যায়ন কৰাটোও গুৰুত্বপূৰ্ণ। প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৌশলসমূহৰ ভিতৰত শব্দভাণ্ডাৰৰ খেলৰ সৈতে সময়ছোৱা আৰম্ভ কৰা, বা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ লেখা পুনৰ পঢ়িবলৈ দিয়া আৰু তেওঁলোকে ব্যৱহাৰ কৰা শব্দভাণ্ডাৰৰ শব্দসমূহ আণ্ডাৰলাইন কৰা আদি অন্তৰ্ভুক্ত হ'ব পাৰে।

য'ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গোটৰ সদস্যসকলৰ সৈতে যোগাযোগৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল, এটা ইউনিট সম্পূৰ্ণ কৰাৰ পিছত, শৈক্ষিক বক্তৃতাক উন্নীত কৰা হয় শ্ৰেণীকোঠাটো। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ শিক্ষণৰ বিষয়ে সমনীয়াৰ সৈতে কথা পাতিবলৈ আৰম্ভ কৰাৰ লগে লগে নাৰ্ভাছ হোৱাৰ সীমা অতিক্ৰম কৰে। আমাৰ সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণ পাঠ্যক্ৰম ৰূপায়ণৰ পূৰ্বে বেছিভাগ ছাত্ৰৰ বক্তৃতাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে উত্তৰ তুলনা কৰা হৈছিল। অনুশীলনৰ দ্বাৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিচাৰি পায় যে বক্তৃতাই তেওঁলোকৰ গভীৰতাত সহায় কৰেগোটটোলৈ তেওঁলোকৰ অৱদানসমূহ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ আৰু বৈধতা প্ৰদান কৰে। এজন শিক্ষক হিচাপে শৈক্ষিক বক্তৃতাৰ আৰ্হি নিৰ্মাণ কৰাটো অতি প্ৰয়োজনীয়, কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক তেওঁলোকৰ শৈক্ষিক বক্তৃতাৰ বাবে স্বীকৃতি দিয়াটোৱেই ইয়াক শ্ৰেণীকোঠাত লেবেজান কৰি তোলে।

See_also: অৰেচি: কথিত শব্দৰ সাক্ষৰতা

যোৱা এটা বছৰত আমি প্ৰতিষ্ঠা কৰিছো যে শৈক্ষিক বক্তৃতা বৃদ্ধিয়ে শ্ৰেণীকোঠাৰ নিয়োজিততাও বৃদ্ধি কৰে। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমনীয়াৰ সৈতে মত বিনিময় কৰাৰ সম্ভাৱনা বেছি হয় আৰু আলোচনাত অংশগ্ৰহণ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকৰ বিষয়বস্তুৰ বুজাবুজিৰ দীৰ্ঘম্যাদী লাভ অন্যান্য গণিতৰ পাঠ্যক্ৰমত স্পষ্ট হয়।

সম্পাদকৰ টোকা: এডুট'পিয়াৰ সম্মামিছ হাইস্কুলৰ কভাৰেজৰ বিষয়ে আপডেট হৈ থাকিবলৈ "কেছ ষ্টাডি: সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণৰ সৈতে এখন ৰাজহুৱা হাইস্কুল পুনৰ উদ্ভাৱন" চাওক।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।